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巧設(shè)情景 建立快樂課堂
有經(jīng)驗的教師，講課時不是“滿堂灌”，而是巧妙的運用“無聲”藝術(shù)，給學生留下一個思維空間，使學生迫不及待地到知識海洋中去尋找，激發(fā)學生學習興趣和探究欲望。因此，教師適時創(chuàng)設(shè)情境，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力，提高課堂教學效率。1. 從導課入手，創(chuàng)設(shè)“無聲”情境
新課的導入雖僅占幾分鐘，但它是教學過程的重要環(huán)節(jié)，可以引起學生的注意和愛好，撥動學生的心弦，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。
例如，在講授“氮氣的性質(zhì)”內(nèi)容時，我采用以下導入方式：在新疆和青海兩省交界處，有一狹長山谷，每當牧民和牧畜進入后，風和日麗的晴天頃刻間電閃雷鳴，人、蓄遭雷擊而倒斃。奇怪的是，這里牧草茂盛，四季常青，被當?shù)啬撩穹Q為“魔鬼谷”。據(jù)載，最近地質(zhì)工作者揭開了“魔鬼谷”之迷，即該地區(qū)地表淺層處有一巨大磁鐵礦，當人、畜進入后形成尖端放電，大家能想出來發(fā)生的化學反應(yīng)嗎？為什么人、畜倒斃，而牧草卻茂盛呢？這時我適時停頓，學生馬上討論起來，想出各種可能的原因，但大多數(shù)說不到點子上，我就順勢講出了本節(jié)課的教學目標，并進入了新課教學，為本節(jié)課的學習提供了很好的氛圍。
2. 從課堂內(nèi)容入手，創(chuàng)設(shè)“無聲”情境
教師講課時，并不是講的越多越好，試想：若一個教師從上課就開始象開機關(guān)槍一樣不停的講到下課，把一節(jié)課搞得水泄不通，聽者會是什么感受，會收到什么樣的教學效果？從心理學分析，一節(jié)45分鐘的課，學生真正集中注意時間為10～20分鐘，因此，教師適時停頓，適時無聲，留給學生思維的空間，提供給學生主動學習的機會，反而會激發(fā)學生的學習興趣，收到“無聲勝有聲”的效果。
例如，在學習“物質(zhì)的量濃度”時，有這樣一個問題：從500 mL 1 mol/L的NaOH溶液中取出10 mL，則所取NaOH溶液的物質(zhì)的量濃度是多少？取出20 mL呢？問題一出，很多學生馬上埋頭計算，先算出500 mL中NaOH的物質(zhì)的量，再根據(jù)取出的體積，算出10 mL NaOH的物質(zhì)的量，再計算10 mL NaOH溶液的物質(zhì)的量濃度，忙的不亦樂乎。這時我說：“假設(shè)有一鍋湯，是否舀入碗中就變淡或更咸了呢？”我適時點撥，使學生茅塞頓開，揭示問題的本質(zhì)，以導出“真相”，學生自然得出結(jié)論，達到知識的彼岸。
3. 從實驗入手，創(chuàng)設(shè)“無聲”情境
實驗是化學教學的重要形式，它生動、形象，很容易引起學生的興趣。
例如，講完“鈉與水反應(yīng)”后，我提問：若把鈉放入CuSO4溶液中，會看到什么現(xiàn)象？這時很多學生根據(jù)較活潑的金屬鈉能把較不活潑的金屬從它的鹽溶液中置換出來，想當然的認為生成Cu，所以會看到紅色固體析出。這時我并不急于把答案告訴學生，而是馬上補做把鈉放入CuSO4溶液的實驗，當藍色沉淀發(fā)生時，剛才那些學生目瞪口呆，皺眉思索，片刻后恍然大悟，教師不發(fā)一言，用實驗事實，收到了“無聲勝有聲”的效果。
美國教育家哈·曼說：“那些不設(shè)法勾起學生求知欲望的教學，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵�！毕Ｍ覀兓瘜W教師都能巧設(shè)情景，建立起真正的快樂課堂。
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