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巧妙降低學英語的門檻
常聽到有的老師抱怨："現在孩子真難教，什么方法都試過了，好話說了一籮筐，獎品用了一大堆，可孩子們課堂上還是不太愿意開口說。"細究其因就會發現，原來我們的課堂與學生的生活相去甚遠，脫離學生生活實際，學生提不起興趣來，自然就無話可說。教師應當重視培養學生的學習策略。利用創設的情境，激發學生用英語表達的求知欲望，把"要我知"轉化為自主尋求的"我要知"，將強制式的"要我學"轉化為自覺式的"我要學"，引導學生進行自主的嘗試性學習，不失時機地給予學生積極的強化，利用意會、領悟、嘗試等方式，讓學生在活動中體驗、參與、實踐以及主動嘗試與創造，從而獲得認知能力和語言能力的發展。以下就是我在實踐中的一些做法和體會：一、在情景中導入，降低難度
英語的交際活動是在特定的情景下進行的，"創設情境，引入新知，有利于學生養成用英語思維的習慣。在情境中自然利用句型，同時滲透互幫互助的思想教育。
如在學習 "Happy birthday to you"的時候，我首先用歌曲<Happy birthday to you> 引入新課，事先安排好學生的位置 -- 團團而坐。教師手捧生日蛋糕，隨著優美的樂曲翩翩起舞，營造一個生日的氣氛現場。
"Let’s have some birthday cake."這個句子既長又難，要是枯燥、單調的操練會讓學生厭煩。我是這樣設計的：手捧生日蛋糕讓學生跟說: "cake, birthday cake",隨著guitar的彈奏聲，我拍起手，跳起來唱道："cake, cake, birthday cake",然后拿起一塊蛋糕送到學生面前，問： "Do you like birthday cake? Yes or no? Have some birthday cake, please!"緊接著讓我的學生和我一起說； "Let’s have some birthday cake."學生輕松地學會了句子，絲毫不見枯燥乏味。
二、在情景中運用，解決難點
《新英語課程標準》要求教師"創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與的教學"，"要能夠使學生獲取處理和使用信息，用英語與他人交流、用英語解決實際問題的能力"。在英語課堂上創設貼近學生生活實際，自然生動的情境，使學生"身臨其境"而"觸景生情"不由自主地"有感而言"，使學生處于最佳學習的狀態，融入英語學習之中。
在教學6A Unit2 Ben`s birthday 時，在進行日期表達法時，由于表示12月份單詞量較大，學生掌握起來有一定的難度，有的學生就產生了退縮心理，面對這種情況，我精心設計了游戲"轉一轉、猜一猜"即讓學生閉上眼睛轉動日歷轉盤，其他學生給出具體月份的提示，幫助該生猜出具體日期。當有兩名學生猜過后，其他學生紛紛由"坐壁上觀"變為踴躍參與，大家爭著想要試一試，學生學習的興趣被調動起來了，在愉悅的氛圍中輕松地掌握了所學的語言知識。我在英語課堂教學中經常將這樣的游戲穿插其中，達到了事半功倍的效果。
三、在情景中拓展，快樂延伸
在進行I am hungry這一內容教學時，我在教室里開起了"快餐廳"，我自己就是營業員，學生們則自然地成了顧客，"顧客"們光顧時必須用英語進行交流，才可以獲得食物。學生們在購物過程中互相影響，都主動地用所學的語言進行交流，很快我這位營業員也"下崗"了，在交際的過程中我聽到學生們互相提醒要使用禮貌用語，有的學生還超出課文語言材料之外，向我請教如何用英語詢問價格等。就這樣，學生在這真實貼近生活的情境中輕松學會了What would you like? I`d like… What about…?等用語以及表示食物的詞語。同時學生語言的輸入量得到了擴展，交際技巧也得到了培養 ，初步具有了文明交際的意識。正是這真實的情境成為刺激學生表達的內因，讓學生有話要說、有話可說、有話會說，從內心深處激活了學生學習英語的愿望。 四、課內外兼修，練就真功
在教學實踐中發現，小學生學習英語呈現出遺忘比其他學科快的趨勢，分析其原因有多重，其中主要原因是學生缺少英語交流的環境，學生在校課時少，回家后接觸英語的機會也不多，而小學生的學習自覺性也較差，家長受英語水平的制約，缺少對學生英語學習的督促與輔導，使所學的知識得不到應有的強化。（這種現象在農村小學表現得更為突出）。教師即使是布置了作業，大部分也只是落實在書面上，聽、讀、說的任務根本得不到落實。同時小學生又具有強烈的表現欲望，老師或同學的表揚，哪怕是一個贊賞的眼神都能增強他們的信心。蘇霍姆林斯基也說過："成功的歡樂是一 種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望"。針對這種情況我巧妙搭建"展臺"，讓每個學生都有機會"show"一把，展示自己的風采。如"精彩一刻鐘"，即每個星期利用兩個晨讀時間讓學生展示自己的"杰作"，將自己讀的最棒的語篇錄在磁帶上，播放給大家聽，讓大家"評頭論足"，接受大家的意見后還可以進行現場更正朗讀。每個學生每次展示的作品不能重復，讓自己能夠看見進步的足跡。當孩子們看到大家贊賞的目光，聽到大家贊美的話語時，臉上寫滿了自豪。就這樣一個賽著一個誰也不甘落后。一學期下來，我再也不用為如何督促學生聽、讀而發愁了，有的孩子已經不滿足于課本的內容了，自己主動的向我尋求幫助，向課外的語言材料上發展。學生的語音、語調規范、流暢了，語言的輸入量擴大了，口語表達水平也有了突破性的提高。這都歸功于那15分鐘的展示，讓孩子們嘗到了成功的甜頭，自覺主動地將工夫花在了課后。
如今那種"盼著英語老師快來上課"的現象又回到了英語課堂中，學生們的英語學習又"活"了起來。
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