日常生活用品類課程資源的開發與有效利用研究
[摘要] 新課程的實施需要豐富的課程資源來保障，以實驗為基礎的初中科學教學無法離開實驗課程資源的支持，實驗課程資源的開發和利用對實現科學實驗教學目標具有重要意義。本文以日常生活用品類課程資源的開發和利用為例對初中科學實驗課程資源的開發和利用進行了較為系統的分析。[關鍵詞] 科學實驗課 課程資源 開發 利用
一 初中科學實驗課中日常生活用品類資源的教育價值分析
1、有利于培養學生的創造性思維。
人們往往由于經驗的作用，存在著“功能固著”的思維習慣�！肮δ芄讨边@個概念是由德國心理學家鄧克爾(Duncker.K,1945)提出的，它是指一個人看到某個制品有一種慣常的用途后，就很難看出它的其他新用途，如果初次看到的制品的用途越重要，也就越難看出它的其他用途。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。
日常生活用品作為一種課程物力資源開發與利用的潛力非常巨大。因為人們一般對物力資源所蘊含的教育因素缺乏深刻的認識，將其作為孤立的事物來認識，如滿足于知道某事物的名稱，或某種特性，而不是有效地將其納入科學知識的體系，或者課程內容的體系之中，即各種物力資源的課程屬性是不彰顯的。應該與具體的課程活動來綜合地進行考察，使之在動態中成為課程活動的物質支持，世間的物質資源是在與課程活動發生聯系時，才表現出作為課程資源的意義。課程物力資源的開發與利用就是要朝著物力資源與學科知識的協調統一的方向努力。
2、有助于提高學生的科學素養。
從學生身邊熟悉的生活用品中去探究認識科學規律，教學過程從過于注重知識的傳承轉到培養學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀、科學技術與社會關系這四維目標上。從日常生活用品出發開發一些學生感興趣的探究問題，探究問題源自生活，可引起學生的探究興趣。而問題的難易程度和探究的完整性可根據課程內容、教學時間和學生認知水平等制約因素進行設計，循序漸進，使學生體驗科學探究全過程，發展制定計劃、進行簡單的實驗設計和手腦并用的實踐能力，認識實驗在科學探究中的重要性，促使學生用科學的觀點重新審視日常生活中的用品，給學生以創造性的激勵和啟發，逐步培養創新意識。
3、指導學生的生活，提高生活質量。
科學教育應關照學生的生活世界，把基礎教育視為“走向生活的通行證”，注重生活的教育意義和教育對學生生活方式的建構。
二、初中科學實驗課程資源開發與利用的策略
課程資源的開發是開發主體在一定原則的指導下進行的。開發是利用的前提，利用是開發的目的。課程資源的開發與利用是一項實踐性、綜合性很強的創造性活動，充分發揮課程資源開發主體的智慧，運用有效的策略，才能使這項活動更高效。
首先可以利用日常生活用品直接替代實驗用品
如果沒有合適的課程資源，可以由那些特征和性能近似的其他資源代替，課程資源具有替代性。中學科學實驗創造技法中的替代法是通過對原型的觀察研究，_洞悉其材料結構、工藝造型、功能原理等，在原型的引發下進行創新的一種技法。替代法不是消極的頂替和被動的替換，而是主動、積極地創造。實驗替代品的主要特征是：易得、可用、生活比和綠色化。
其次可以利用日常生活用品自制實驗用品
學校實驗室應提供一些常用工具盒，為師生利用身邊的物品，廉價的材料自制教具，進行科學實驗提供便利。有些制作精巧的自制教具和創意新穎的實驗器具不是登不了大雅之堂，而是可以作為學校的常規儀器保留下來。它們不僅有助于科學實驗教學，更重要的是可以激發廣大師生的創造熱情，培養學生的動手能力，給學生以親切感和成就感。
再次可以利用日常生活用品改進原實驗
教科書上有些實驗存在實驗現象不明顯、實驗成功率低、實驗裝置不夠簡潔、實驗操作不夠簡便、實驗原理不夠簡明、有污染、實驗成本過高、存在不安全因素等問題，可利用日常生活用品改進實驗使實驗具有“簡易性”、“綠色化”、“低成本”等特點。
第三是注重“一物多用”與“多物一用”
課程資源的開發是為了課程目標的有效達成，針對不同的課程目標應該開發與之相應的課程資源。課程資源的多質性為教師充分利用課程資源的多種利用價值提供了條件和思路�！耙晃锒嘤谩笔窃O計實驗的一種思維途徑，開展一物多用的研究，既有利于提高實驗用品的利用率，又有利于培養學生動手設計實驗的能力�！岸辔镆挥谩币彩且环N設計實驗的思維方法。思考日常生活中哪些用品可以達到同樣的“作用”，設計實驗使學生對“作用”的理解更明了、更清晰。如大氣壓強的存在就可用日常生活用品設計一系列實驗來證明。第四是將廢舊生活用品資源化
教師除了應具有課程資源意識外，還應具有課程資源節約意識。教師可以鼓勵學生在家里安放一個特殊的“垃圾箱”，即關于科學課程實驗課程資源的“百寶箱”，因地制宜地引導學生收集周圍生活中實驗器材，做一個細心的資料采集員。想扔掉某個生活用品時，可以先思考一下這個物品可不可以用來做科學實驗，有哪些實驗可以用到這個生活用品，這樣實驗時需要相關材料的時候，就可以隨時加以利用。
三、初中科學實驗課程資源開發與利用的兩個實例
從日常生活用品出發以探究性作業和設計實驗探究題的形式進行了實驗課程資源開發與利用的初步實踐。
探究性作業是指學生在教師的指導下，以現行教材或學生對生活實際中的問題為基本探究內容，運用探究式的科學學習方法，由學生獨立完成或合作討論完成，從而提高學生科學素養的作業。
實例1:科學調查
科學調查兼具教師影響的指導性與學生參與的主體性的特點，它必須是由學生親歷參與、調查研究、合作討論、協調完成。在價值取向上，它堅持科學精神與人文精神、整體素質發展與個性發展、主體性發展與社會性發展的統一。正是基于這樣的考慮，可以引導學生以日常生活用品為載體，以研究日常生活用品的科學原理、制造工藝、功能設計、社會效應等為主題，開展科學調查�？茖W調查以學生發展為本，凸顯學生學的方式，隱含教學的終極目標—培養社會人，培養學生的社會責任感和使命感。充分利用日常生活用品，適時開展科學調查活動，通過學生查閱資料、親自參與調查訪問、參觀等活動，在活動中體驗科學探究的過程，在活動中獲得問題的解決。這類作業的特點是讓學生到自然界或社會中進行調查，開創學生的潛能，擴大學生的視野，提高學生的實踐能力。
如通過走訪消防部門，查閱書籍、報紙等資料，上網查詢等方法，了解人們日常生活中采用的滅火方法和常用滅火器的工作原理;如開展“杠桿的原理與不法商販短斤缺兩手法的探究”的科學調查活動，各小組根據杠桿的結構與杠桿的工作原理提出坑騙顧客方法的猜想與假設，同時到農貿市場作桿秤使用的社會調查，根據社會調查的資料，加上自己的感想和建議，寫出一份調查報告告誡不法商販并警示老百姓防患于未然。
實例2:科技小制作
科技小制作的很多材料可來源于生活用品，例如透明飲料瓶、刻度尺、木條、木塊、硬紙片、鐵絲、干電池等�？萍夹≈谱髦饕沁M行模仿創新，是培養學生實踐精神和創新能力的重要途徑，可調動學生的積極性，提高學生的動手能力，使學生真正成為學習過程的主體，又因為貼近學生生活，提高了學生學習興趣。利用固體可以傳播聲音的科學知識，用兩個紙杯或飲料瓶、棉線或塑料管或金屬絲、火柴或吸管等可制成一個“土電話”。在兩個紙杯杯底各鉆一個小孔，將一根棉繩的兩端分別穿過兩個杯底的小孔，再將繩端繞在一根吸管上，并用膠帶紙將杯底的吸管粘好，一個“土電話”就制成了�？梢赃x用乒乓球、小木板或泡沫塑料、鐵絲、鉗子、卡尺、量角器、圓規等進行地球儀的自制。
在整個活動過程中，科學教師擁有課程資源的決策能力，但是教師所起的作用不僅僅是指導學生去開發利用實驗課程資源，而是在活動過程中逐漸養成學生可以自主判斷、開發與利用實驗資源的能力。列舉的幾個探究性作業均涉及到了日常生活用品，實踐結果表明，學生均能比較自覺地在課外利用日常生活用品進行實驗，并較好地完成了實驗報告。
隨著課程改革的不斷深入，與時俱進的教育觀、課程觀、學生觀使科學教學天地一片寬廣，共同期盼在科學實驗課程資源領域能夠產生更多的研究成果。同時我們也應看到，困惑與希望同在�？茖W課程資源的開發和利用才剛剛起步，它還需要更多的教育工作者的參與，需要在教學實踐中作進一步的深入探討。
[參考文獻]
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