培養(yǎng)高中生閱讀能力的幾點(diǎn)嘗試
高中英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)閱讀所提出的各項(xiàng)要求，歸根到底是對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求。這就意味著教師在閱讀課上除了精講精練語(yǔ)言知識(shí)外，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生獲取語(yǔ)言文字信息的能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。現(xiàn)以高一英語(yǔ)教科書（即Senior English for China Student’s Book 1）為例，談一下自己在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面的幾點(diǎn)嘗試。一、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
有些學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣，如手指閱讀和出聲閱讀，閱讀速度慢，經(jīng)�；仨喿x等，這些不良習(xí)慣會(huì)直接影響閱讀速度、閱讀效率及閱讀的準(zhǔn)確性。針對(duì)這一現(xiàn)狀，在教學(xué)中我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀，教給他們一些正確的閱讀方法：
（1） 變出聲閱讀為默讀。
（2） 閱讀時(shí)注意力要高度集中。
（3） 擴(kuò)大閱讀單位，以詞組或句子為單位進(jìn)行閱讀。
（4） 實(shí)行縱式閱讀，閱讀時(shí)目光上下移動(dòng)。
（5） 廣泛閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)非視覺信息的作用。
（6） 利用計(jì)時(shí)閱讀，提高閱讀效率。
二、培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞義的能力
在閱讀過程中，不可避免地要遇到生詞。許多學(xué)生一遇到生詞，就立即停下來(lái)查詞典，搞清意思后再接著往下讀，如此下去，整篇文章要花很長(zhǎng)時(shí)間才能閱讀完。這種做法既影響閱讀速度，又容易中斷閱讀思路。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞義的能力。有的生詞可讓學(xué)生根據(jù)前綴（prefix）和后綴(suffix)來(lái)猜測(cè)詞義，如前綴un-,in-,im-,dis-,non-等表示否定；re-表示“重新”、“再”；后綴-er,-or,-ist表示一類人；-al,-ful,-y,表示對(duì)應(yīng)的形容詞等；有些可根據(jù)標(biāo)記詞（如means, refer to, that is, in other words等）后的解釋來(lái)推測(cè)詞義；有些詞可根據(jù)上下文來(lái)猜測(cè)詞義；有些可根據(jù)同義詞、反義詞來(lái)猜測(cè)詞義；有些可根據(jù)文中的同位語(yǔ)、定語(yǔ)從句等說(shuō)明性句子來(lái)猜測(cè)詞義等等。
三、培養(yǎng)學(xué)生用略讀法（skimming）歸納文章主題和段落大意的能力
略讀法是快速閱讀的一種方法，通常又稱瀏覽。在閱讀前教師向?qū)W生提供有關(guān)文章主旨和大意方面的簡(jiǎn)單問題，如單項(xiàng)選擇、判斷正誤、回答問題等，限時(shí)讓學(xué)生快速閱讀。
利用略讀法做閱讀理解時(shí)，告訴學(xué)生要特別注意文章的首尾兩段，因?yàn)樵S多說(shuō)明文的第一段往往點(diǎn)明文章的主題或作者的意圖，最后一段則常常加以總結(jié)或歸納。文章的中心思想(Main idea)是段落大意的概括，段落大意常含在主題句(Topic Sentence)中，而主題句又常常位于段首或段末。根據(jù)這一規(guī)律，學(xué)生就能很快找出主題句進(jìn)而歸納出段落大意。在A City of Heroes(Unit 7)，The Sounds of the World(Unit 11)，We Are What We Eat(Unit 13)，Body Talk(Unit 21)等課文中，文章的主題句都與這一規(guī)律十分吻合。當(dāng)然，有些文章的主題句位于或隱含在段落中，如New Zealand(Unit 18)等，需要學(xué)生通過邏輯思維加以總結(jié)。
四、培養(yǎng)學(xué)生用查讀法(scanning)捕捉文章細(xì)節(jié)(detail)的能力
在回答具體問題時(shí)，通常不需要閱讀整篇文章，而只需找出可能包含所需信息的部分，然后加以閱讀，這種方法就是查讀法。查讀法主要用于獲取具體的語(yǔ)言信息，即捕捉文章的細(xì)節(jié)。練習(xí)方法有很多種:
1、問題法
在教學(xué)中設(shè)置許多具體問題，讓學(xué)生查找。這些問題常與5Ws和HS(即:Who，What，When，Where，Why和How，How many，How long，How often…)有關(guān)。如在Not One Only(Unit 5)的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)這樣的問題：Who is the heroine in the film? What does Minzhi do in the film? How old is she? Where does she teach? Why does she go to town? How does she find Zhang Huike？...學(xué)生帶著這些問題去閱讀，注意力就會(huì)高度集中，閱讀效果也比較好。
2、線索(club)法
指導(dǎo)學(xué)生使用查讀法時(shí)應(yīng)注意文章的寫作思路與線索。有的文章是按時(shí)間順序排列，有的是按空間順序排列，有的是按邏輯順序排列，搞清楚這些在回答細(xì)節(jié)問題時(shí)會(huì)高效省時(shí)，準(zhǔn)確無(wú)誤。如在學(xué)習(xí)The Olympic Games(Unit 8)時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)時(shí)間順序，用一句話完成下列句子，以理解文章。
(1) Every 4 years,
(2) About the year 776BC,
(3) After the year 393AD,
(4) In 1896
(5) In 1984
(6) In 2000
(7) In 2001
(8) In 2008
3、填表法
設(shè)計(jì)表格讓學(xué)生完成的練習(xí)，可以幫學(xué)生捕捉文章的細(xì)節(jié)，理清文章脈絡(luò)。如在進(jìn)行We Are What We Eat(Unit 13)一課的泛讀課教學(xué)中，要求學(xué)生完成下列表格:
五、培養(yǎng)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)的能力
閱讀課教學(xué)應(yīng)遵循整體性的教學(xué)原則，不能把文章斷成幾個(gè)孤立的片段去處理其中的詞匯、句型、語(yǔ)法等，這樣只能是“只見樹木,不見森林”，因此在教學(xué)中對(duì)文章的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析是必要的。它有利于理清文章脈絡(luò)，還會(huì)讓學(xué)生學(xué)到一些優(yōu)秀的寫作方法，有利于提高學(xué)生的寫作能力。如在學(xué)完Modern Agriculture (Unit 19)一文后,我引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)如下：
1、Raising the problem：Paragraph 1
2、Comparison：Paragraph 2:tradition ＆ modern
Paragraph 3:advantage ＆ disadvantage
3、Solving the problem：
Paragraph 4:Shortage of land
Paragraph 5 and 6: produce more
課文在一開始就提出了中國(guó)農(nóng)業(yè)面臨的問題，接著就具體問題具體分析，結(jié)尾在舉例中提到新技術(shù)GM解決了這一難題。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，首尾呼應(yīng)，我們?cè)谧魑闹袘?yīng)當(dāng)借鑒這一寫作手法。
六、在閱讀中注意培養(yǎng)學(xué)生的文化背景意識(shí)
中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)難的一個(gè)重要方面就是來(lái)自文化背景方面的困難，他們對(duì)異國(guó)的歷史、地理、社會(huì)常識(shí)、思維方式、社交禮儀、價(jià)值觀念、禁忌幽默、文化習(xí)俗等了解的很少，這就要求教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中介紹一些與課文相關(guān)的英美人文知識(shí)。了解這些知識(shí)不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，而且可以拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，增強(qiáng)英語(yǔ)文化的底蘊(yùn)以及跨文化交際能力。
七、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的深層次理解能力
一篇文章整體學(xué)完后，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章做深層次的理解，如作者為什么要這樣寫？其態(tài)度如何?文章為什么要提到這個(gè)句子？故事接下來(lái)如何發(fā)展？結(jié)尾又會(huì)怎樣呢?故事中的人物性格特點(diǎn)是什么?啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、推理和綜合預(yù)測(cè)能力。例如在學(xué)習(xí)了The Necklace 后，我首先引導(dǎo)學(xué)生分析劇中的人物性格特點(diǎn)，逐步挖掘人物心理。
Mathilde: a young lady, pretty but vain.
Pierre: a government worker, not rich but ambitious.
Jeanne: a young lady, rich, honest and warm-hearted.
然后讓學(xué)生想象一下當(dāng)Mathilde得知那條項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚囊院蟮姆磻?yīng)，學(xué)生們都踴躍討論。最后布置作業(yè)：按照自己的想象來(lái)續(xù)寫短劇。不少學(xué)生續(xù)寫的很不錯(cuò)。
總之，在高中階段指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力是十分必要的。但閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要我們教師在平時(shí)的教學(xué)中，點(diǎn)滴滲透，并持之以恒。
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