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試論初中思想政治課探究式教學(xué)
【摘 要】：初中思想政治課是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于陶冶學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的個性有著極其重要的作用。了解他們的所思、所想、所感，走進他們的心里，以心換心和他們進行情感交流，抓住學(xué)生的心理，使其對學(xué)習產(chǎn)生興趣。【關(guān)鍵詞】：自主探究 觀念轉(zhuǎn)變 創(chuàng)設(shè)情境
初中思想政治課是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于陶冶學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的個性有著極其重要的作用�！白灾魈骄俊钡膶W(xué)習是就學(xué)習的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動學(xué)習”、“機械學(xué)習”和“他主學(xué)習”。建構(gòu)主義學(xué)派認為，自主探究的學(xué)習實際上是元認知監(jiān)控的學(xué)習，是學(xué)習者根據(jù)自己的學(xué)習能力、學(xué)習任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習策略和努力程度的過程。初中思想政治課是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于陶冶學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的個性有著極其重要的作用。讓學(xué)生通過主動參與、自主學(xué)習、合作討論，以達到對知識的自我體驗、自我感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，構(gòu)建起教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的探究式教學(xué)過程，是新一輪的課程改革對初中政治教師提出的必然要求。
1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究問題的興趣
“興趣”是一個人力求認識、掌握某種事物，并經(jīng)常參與該種活動的心理傾向。人有了某種興趣，就會對該事物或活動表現(xiàn)出積極的態(tài)度。學(xué)生有了學(xué)習興趣，睪習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習事半功倍。教師要用心分析學(xué)生的心理活動特點、過程和狀態(tài)(初中學(xué)生更應(yīng)該作為重點進行分析)，了解他們的所思、所想、所感，走進他們的心里，以心換心和他們進行情感交流，抓住學(xué)生的心理，使其對學(xué)習產(chǎn)生興趣。教師的作用就在于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造各種不同的教育情境，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣�；诖�，筆者采用了以下調(diào)動學(xué)生興趣的方法：
1．1 巧設(shè)疑問，導(dǎo)入新知。
1．2 “表演”知識，潛移默化。如在教學(xué)“自尊自信”這一知識點時、讓學(xué)生表演《三國演義》中有名的“諸葛亮揮淚斬馬謖”的不同角色，通過因拒絕正確意見而導(dǎo)致街亭失守的馬謖這一驕傲自負的人物形象，讓表演的學(xué)生和觀看的學(xué)生都有所思考，有所感悟，在無形之中讓同學(xué)們掌握書本知識。
1．3 開展討論。
2 有的放矢培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會探究傳統(tǒng)的教學(xué)模式把學(xué)習建立在學(xué)生的客體性、受動性、依賴性的基礎(chǔ)上，學(xué)生處于被動的地位，學(xué)習就是讀書、練習、做習題和考試，枯燥無味，學(xué)生是學(xué)習的容器；而探究式教學(xué)法把學(xué)習建立在學(xué)生的主體性、能動性、獨立性的基礎(chǔ)上，學(xué)生在學(xué)習中處于主體地位，在學(xué)習過程中自主發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題，使學(xué)生逐漸成為會問會學(xué)的人。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，指導(dǎo)學(xué)生自己質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生自己解決疑問，以達到培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會探究新知。在學(xué)生的探究活動中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只設(shè)計部分要素。
要真正地將研究性學(xué)習融入政治教學(xué)中，而不是流于形式，作為組織者的教師，選好適合探究的課題是關(guān)鍵。事實上，并不是每一個課題都適合用探究這一形式的，應(yīng)注意貼近學(xué)生的生活實際，從學(xué)生熟悉的生活實例人手，既容易激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習的興趣，又具有可操作性。
3 教師要轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色，提高組織探究課的能力在問題探究教學(xué)法中，學(xué)生會從跨學(xué)科、多角度去質(zhì)疑、懷疑，這就對教師素質(zhì)提出了更高層次的要求。為此，教師應(yīng)解放思想，更新觀念，不斷總結(jié)自己的經(jīng)驗，同時，還應(yīng)當具備跨學(xué)科多元知識結(jié)構(gòu)、多向和諧的教育交往能力和健康的心理素質(zhì)。
3．1 探究式學(xué)習要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，教師當好引導(dǎo)者。在以往的教學(xué)中，我
們很少給學(xué)生發(fā)言的機會，課堂上學(xué)生處于被動接受的地位，不能進行多角度的考察和思考。久而久之，就使學(xué)生失去獨立思考的興趣、習慣和能力，甚至失去提出問題的能力和勇氣。而探究式學(xué)習，教師應(yīng)該更多地給學(xué)生一些可能性和假設(shè)的情景與問題，給學(xué)生充分發(fā)揮想象和探討的空間。教師不是放棄責任，而是更多地準備背景知識和材料，以便引導(dǎo)學(xué)生的探究活動。
3．2 探究式學(xué)習要體現(xiàn)方式的多樣化，做到常改常新。提到探究式學(xué)習，我們
往往局限于學(xué)生的小組討論、學(xué)生答疑或?qū)W生搞一些相關(guān)性的社會調(diào)查。探究式學(xué)習的形式是多種多樣的，其要素有：提出問題、調(diào)查問題、制定計劃與設(shè)計活動、進行活動與收集資料、分析與論證、交流與合作等。在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過程應(yīng)滲透到教材和教學(xué)活動的不同部分。例如，我們講到古代社會輝煌的科技文化成就時，可由學(xué)生利用課外時間，通過上網(wǎng)搜索、圖書館查找資料等方式自主學(xué)習，然后以課堂為平臺提供給他們交流的機會。如在初二思想政治教學(xué)中，通過組織學(xué)生參與“模擬法庭”、“法制小論文競賽”及“法制手抄報評比”及“周邊環(huán)境問題、及市場問題的調(diào)查”等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及實踐能力。
3．3 探究式學(xué)習要注意科學(xué)評價，要以鼓勵為主。探究式學(xué)習的教學(xué)評價不僅要注重評價學(xué)生探究學(xué)習的成果，更要注重學(xué)生探究學(xué)習的過程和表現(xiàn)，重視學(xué)生通過探究學(xué)習獲得的情感體驗、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、發(fā)展趨勢及科學(xué)協(xié)作的精神。不能以單純的分數(shù)或單一的模式對待每一位學(xué)生。不能憑一份考卷來決定某一位學(xué)生探究活動的效果，不然仍會回到過去的學(xué)生單調(diào)刻板地死記硬背課本知識，不思考、不探索、不注重過程而只追求結(jié)果。作為探究式學(xué)習的教學(xué)評價，教師可以用記錄卡片的形式記錄學(xué)生的學(xué)習情況，作為評價的依據(jù)。此外，探究式學(xué)習的評價更要提倡～個“發(fā)展性”，對學(xué)生的評價以鼓勵為主，給學(xué)生提供一個長遠的發(fā)展方向和導(dǎo)向，同時還要引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習的反思。
教學(xué)實踐使我體會到，探究式學(xué)習更關(guān)心學(xué)習的過程，學(xué)生是否掌握某個具體的知識當然重要，但更關(guān)鍵的是能否對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運用，在教學(xué)中我們往往訓(xùn)練學(xué)生用“是什么”、“為什么”、“怎么辦”來完成對一個問題、一件事情的思維過程。這種教學(xué)中重視思維過程訓(xùn)練，淡化思維結(jié)果追求的做法，會逐漸使學(xué)生形成一種解決問題的能力，一種不斷學(xué)習新知識的能力，一種可持續(xù)發(fā)展的能力。因此，探究式學(xué)習的評價必須趨向全程化、多元化和彈性化。
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