試析電力類專業實踐教學體系改革的探索與實踐
論文摘要：以河南省電力公司培訓基地建設和學校電力類專業實訓室建設為例，在實訓教師的定位、實訓基地概念的重建、實訓教師的培養等方面進行了一些探索與實踐，對創新實踐教學管理模式進行了探索，以適應多種教學模式的管理需求。
論文關鍵詞：實訓基地；工學結合；實踐教學
人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。電力工程系根據教育部的有關文件精神，在電力類專業建設改革的過程中以實踐教學體系建設為重點、以學生技能的培養為主線、以工作任務為導向構建課程體系，創新實踐教學管理模式。同時加強實訓基地的內涵建設，以符合實踐性、開放性和職業性的總體要求，實現“教、學、做”一體化。
自2008年以來，由河南省電力公司投資，在電力工程系先后建立了變電檢修、變電運行、電力營銷三大培訓基地，共計八個專業崗位培訓室，為河南省電力行業的職工技術培訓和學校的人才培養打下了良好基礎。學校也在基地的建設過程中緊抓內涵建設，探索實踐教學體系的新的管理、運行模式，服務好學校、行業和社會。
一、實訓基地概念的重建
鄭州電力高等�？茖W校（以下簡稱“我�！保┳�1994年升為專科院校以來，沿襲高等教育的教育模式，注重學生理論知識、專業基礎、專業課程的知識傳授。實踐環節主要有配套的電工、電機、檢測、繼電保護實驗室等，配合理論教學，開展一定的實驗項目，促進學生對所學知識的理解與驗證。實踐教學主要是配合理論教學的需要，在整個教學中處于輔助地位。
實踐教學教師主要是實驗員，負責實驗室管理、實驗設備維護、實驗教學準備、實驗教學的輔導，輔助授課教師開展試驗教學。對實驗教師的要求普遍較低，師資培養也不重視，甚至有的人認為實驗教師負責管理好實驗室就行了。
隨著高職教育的發展，特別是近幾年國家對高職教育的重視以及先進高職教育理念的引進與普及，實踐教學在高職教育中的地位越來越重要。實踐教學已成為高職教育的主要環節。在實踐教學的學習中，學生不僅了解了實踐設備，使用工具驗證了理論知識，進一步學習了實踐技能，把知識與實踐結合在一起，縮短了上崗工作的過渡期，對接了學校學習與工作實踐，滿足了企業與用人單位對人力資源的要求。
實踐教學的變化對實踐教學教師提出了更高的要求。教師不僅要履行實訓室管理的職責，更要有深刻的理論知識和實踐技能水平；對開展的實踐教學項目，從理論、實踐操作到考核認證都必須達到企業一線技術骨干的水平。
因此，在高職教育發展到日益成熟的階段，實踐教學體系的建設與改革首先必須從觀念入手，建立新的實訓基地的定位與概念。只有把實訓基地當成是職業教育的主陣地、主戰場，實訓教師是實踐環節質量的主要保證，具備更高的水平和要求，才能構建符合高職人才培養質量的實踐教學體系。
二、企業培訓基地與學校實訓基地的融合
2008年，河南省電力公司與學校合作，決定在學校投資建設河南省電力公司培訓基地。在河南省電力公司培訓基地建設過程中，由電力公司的技術骨干和專家組成的建設小組對培訓基地的建設方案、培訓設備、培訓教材、管理制度進行了嚴格的審核，保證了培訓基地的實用性和先進性，完全能夠滿足生產一線職工的技能培訓要求。
同時作為學校電力類專業的實訓基地，在建設過程中，根據職業教育的特點，根據教學過程的實踐性、開放性和職業性的要求，既要做到企業生產性、培訓性和教學性兼顧，又要考慮崗位工作環境和教學環境建設并重；既要注重工作過程培訓，同時又是學習場所，充分考慮學員、學生學習要求，所有培訓教學設備全部來自一線主要廠家設備，又要考慮設備發展更新，具有下一步可擴充性。
在實訓基地開展的實訓項目上，既要滿足現場一線的培訓要求、開發適合的培訓項目，又要考慮課程建設的需要，根據人才培養方案的要求和課程教學的要求設計典型工作任務，實現“教、學、做”一體，培養學生的職業能力和學習能力。
把企業培訓基地和學校實訓基地結合起來，綜合考慮各自的要求和特點，做到兩者相互融合，突出學校人才培養的特點，最大程度地發揮實訓基地的作用。
三、實訓師資隊伍的建設
1.實訓教師的重新定位
在包括基礎理論、專業基礎、專業課程的課程結構中，以理論體系為主要環節，配合實訓、實習和設計等實踐環節。實習、實訓與理論課程配套。在學習專業理論后，將專業知識運用于實踐。認識工具設備，訓練操作使用技能，學習使用一定的方法規程完成指定任務。
實踐教學教師主要是實驗員，負責實驗室管理、實驗設備維護、實驗教學準備、實驗教學的輔導，輔助授課教師開展試驗教學，并不參與理論課程教學。
新的高職教育要求，實訓基地不僅是實踐教學的場所，許多專業課程、甚至是基礎課程都可以在實訓基地進行現場教學，將成為校內教學的主要場所。原有的實訓教師的職能將發生很大變化，除了實訓室管理外，將更多地參與課程教學，對教學課程的定位、內容、設計、要求、項目、考核都必須熟悉，與過去的理論教師在職能上已無區別。
另外，隨著實訓室的增多，實訓項目的專業化、職業化越來越高，對教師的要求越來越高，更多的教師將承擔管理實訓室的職能，以前的理論教師和實訓教師的界限越來越模糊，甚至消失。要對現有的實訓教師重新定位，建立新的管理制度與方法。
2.實訓教師隊伍建設
在新的專業建設中，實訓教師的隊伍建設已等同于專業教師隊伍的建設。實訓基地是教學的主要場所，也是教學的主體，課程和教學的建設與改革主導著實訓基地建設的方向、內容。實訓基地的設備以及實踐教學項目的開展又影響著課程以及教學建設。實訓教師隊伍建設的本質屬于專業師資隊伍建設問題的一部分。
�。�1）在實訓基地建設初期配備專職教師。教師根據人才培養方案的職業能力培養要求參與實訓基地的建設，在建設期了解、熟悉實訓設備、開設的實訓項目、培養的專業技能，進行實訓室管理。
�。�2）在實訓基地建成后，由管理教師向該專業領域教師介紹實訓基地情況、培訓實訓基地的設備使用、功能，使得該專業領域教師能夠完全發揮實訓基地的功能。
（3）每一專業實訓基地外聘1～2名企業一線技術骨干，作為該實訓基地的外聘教師。
（4）專業實訓室的實訓教師應轉為專職教師。
�。�5）要求教師參加教師專業技能培訓班并獲取技能合格證書。
�。�6）新教師必須參加專業實訓培訓和下廠培訓，確保具備滿足要求的職業能力。
四、實踐教學體系改革的探索
高等職業教育發展到今天，實踐教學體系在教學中的地位越來越重要，不僅是職業教育水平的硬件保障，還深刻影響教學內容、教學實施、教學效果以及教學質量。
加強實踐教學體系建設，首先要從觀念上改革創新，重新定位實訓基地以及實訓教師，圍繞新的定位制訂保障政策，構建實踐教學體系。
改變現有實驗人員與專職教師的模式，把專業實訓教師轉為專職教師，專業實訓室由教師兼管。
為鼓勵學生參加實踐活動，學校應制訂自修實踐學分的職業實踐課程，制訂“學生實習學分認定和鑒定”制度，以保證學生自修實踐學分落到實處。
建立以企業實踐為重點的教師培訓制度，加強專業教師的職業技術技能水平，進一步推進“雙師”制度。要求專業教師取得技師及以上職業資格證書，使得教師的水平與實踐教學體系的建設配套、同步，滿足職業教育的需求。
改革實踐教學形式，能夠在實訓室上的課程全部安排在實訓室進行。改變教師的授課方式，使教師由臺上的演講者變為臺下的教授者和指導者，使學生成為課堂的主角。充分利用實訓設備，加強教學互動，加強學生的動手實踐力度，提高教學效果。
進一步加強宣傳，激發學生主動學習的興趣，明確教學要求、學習內容和要求，改變學生被動學習的習慣，扭轉“課堂上老師急死，課堂下學生無動于衷”的局面，培養學生主動學習的習慣和能力。
改革考核方式，增加實踐環節，學生操作考核的考核內容與崗位實際工作接軌，考核標準以工作要求為準，以考核方式的變化促進學生學習方式的轉變和職業能力的提高。
實踐教學體系建設不僅是職業教育質量的硬件保障，而且是職業教育教學形式、教學內容、考核方式建設與改革的載體，是提高教學質量的關鍵環節。我校電力工程系在河南省電力公司培訓基地建設和學校專業建設改革的過程中，通過抓內涵發展與制度建設，在觀念上創新，通過對國家高職教育發展的精神與政策學習，實事求是，充分調研，既要滿足企業職工技能培養需要又要保障充分發揮資源優勢，滿足專業教育的要求，并且在制度上力求管理精細并調動“教、學”各方面的積極性，努力培養符合企業需求的人才，并對實踐教學體系改革進行了探索，力求把實踐教學落到實處。
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