中學英語教學應培養學生進行合作學習

中學英語教學應培養學生進行合作學習

        一、引語
        合作學習不僅是我國新一輪課程改革倡導的一種重要學習方式，同時也是如國際21世紀教育委員會的報告《教育——財富蘊藏其中》指出的那樣，學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一。如何有效地組織學生開展學習，已成為目前中小學普遍討論的熱點問題。
        合作學習（Cooperative Learning），它以合作學習小組為基本形式，系統利用教學支柱因素之間的互動，促進學生的學習；以團體成績為評價標準，共同達成教學目標。合作學習小組與一般學習小組最大的差別之一是合作技能的訓練。學習合作技能不僅能保證學生有效的小組合作學習，也能使他們進入社會以后更成功地與同事、朋友、家人和睦相處，對他們未來生活和事業的成功至關重要。
        合作學習教學理論，興起于20世紀70年代的美國，在80年代中期逐步發展成為一種課堂教學的學習策略，90年代才受到我國外語教師的關注，并開始應用于英語課堂教學。合作學習認為，教學是一種人際交往，是一種信息互動。它強調師生之間、生生之間的互動，而課堂教學本身就是教師與學生之間以及學生與學生之間的交往互動的過程。
        二、合作學習的優點
        隨著新課程改革的不斷推進和深入，新的教學方法不斷涌現，對教師的教育教學提出了新的要求。面對新的挑戰，教師在教育教學中必須更新教育觀念，真正走教育創新之路。作為一名初中教師，主要任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。通過筆者幾年的教學實踐，認為合作學習有以下幾個優點：
        1、合作學習改變傳統教學模式
        傳統的課堂教學以教師為中心，采用 “教師滿堂灌，學生滿堂聽”的“填鴨式”模式。這種單向刻板的教學方式，很難使學生主動參與課堂活動，課堂氣氛沉悶，束縛了學生的思維，學生完全是被動的知識接受者，而不是課堂的主體。這不僅忽視了學生語言運用能力的培養，也違背了語言學習的本質規律。隨著教學改革的進一步深入，課堂的中心已開始逐步轉移為以學生為中心，以活動為中心，培養學生的合作意識、合作精神。有“合作學習”參與的課堂能給學生增加語言實踐的機會，提高語言產出的質量，有助于形成積極有效的學習氛圍，從而激勵學生學習。將合作學習運用于語言文化的教學中，能幫助學生更好地理解和掌握外語文化，提高英語交際能力。
        2、合作學習激發學生參與課堂
        合作學習就是要讓學生在課堂上人人都有機會“說”，人人都有機會“表達”，可要做到這一點，實在太難，一堂課45分鐘畢竟太有限了。那么，在這種情況下，小組合作學習自然成了一種行之有效的方法。課前我讓學生自由組合，6至8人為一小組，各組成員在上課時坐在一起，他們可以共同研究學習任務。比如在學習仁愛版八年級上冊Unit 1 Topic 1 Are you going to play basketball? Section A 重點談論體育活動、個人愛好、未來夢想等，我首先引導學生用What are you going to do（in the future）? Are you going to…? What’s your dream? 這幾個句型進行操練，然后，我讓學生分組討論5至8分鐘，在這小段時間，每組學生在組內互相提問、互相幫助、共同商討、解決問題，小組討論結束后，我對他們的學習情況進行檢查，讓每組派出一個代表上黑板盡可能多地寫出他們打算做的事情或者是他們的夢想，如：play table tennis，join the school rowing club，go mountain climbing，to be a teacher… 最后，要求學生對他們們討論的內容進行表演。通過小組合作討論，激發了同學們的學習熱情，他們大膽發言，踴躍參與，口語得到了練習，詞匯量得以擴大。這使所有學生都成為課堂的主人，主動地參與到課堂學習中來。 
        3.合作學習能幫助學生養成良好的學習習慣
        良好的學習習慣應該是“課前認真預習，課上認真學習，課后認真復習”。小組課前合作預習可以激發學生的學習興趣，提高課堂學習效率，也有助于培養他們的自學能力。通過小組課前預習，他們會對所要學習的內容，認真研讀，互相討論，發表見解，遇到困難用集體的智慧去解決。課堂上他們也會為了小組的榮譽認真學習，課上盯著老師聽，跟著老師想，調動所有感覺器官參與學習。課后他們會主動詢問，補上沒有學好的內容，交流不同的學習方法和學習心得，從而達到有效的復習。      4、合作學習能培養學生團結協作的精神
        在小組合作學習中，同學們為了完成共同的任務，他們會自覺學習，成績好的同學幫助成績差的，他們互相幫助、協作實踐，從而換來思想上和學習上的共同進步；他們各司其職，盡自己的能力去完成教學任務；他們積極參與，把單調平凡常的學習演變成為強烈競爭的合作學習，個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭；有力地增強了學生的合作動機和個人責任，有效地培養了學生的團隊精神和競爭意識，從而使每個學生都得到發展。
        三、合作學習應注意的問題
        1、合理、科學的分組
        要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理、科學的分組。合作學習采用了班級授課與小組活動相結合的教學組織方式，教學應當兼顧教學的個體性與集體性特征，應當把個別化與人際互動有機地結合在一起。在構建合作小組時，應盡量按“組間同質，組內異質、優勢互補”的原則，根據學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，每組包括6-8人，其中1-2人為優等生，2-3名為差生，其余為中等生，大家互相配合，共同完成任務，共同獲取知識。
        2、明確合作任務
        教師在分配任務時一定要講清要求。比如在Make a survey to find out your classmates’bad habits and then give some advice to them的小組活動中，讓學生明白要求（1）找出小組或班上同學的壞習慣。（2）給他們提出一些好的建議，并幫助他們改掉這些壞習慣。在活動中，使每個人都有大量的機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能。
        3、個性張揚發展
        學生的個性差異是客觀存在的，盡管大部分學生喜歡表現自己，始終處于積極主動參與而使自己的英語學習能力得到不斷地提高。但值得注意的是，有小部分學生，由于基礎較差或者個性內向的關系導致的自卑心理，使得他們不敢發表自己的觀點。只有等到老師注意到他們，點到他們的名字時才愿意開口，給他們的英語學習帶來了消極作用。然而小組學習對這些現象是有幫助的。在小組合作學習中，那些平時不敢在全班面前發言的學生愿意在小組里與其他同伴交流，會在小組中得到同學的贊賞或者得到同學的幫助意見。通過交流，基礎差的學生得到了較優秀學生的幫助從而得到了提高，原本心理內向的學生也漸漸對自己和自己的想法樹立了自信。而我再對他們加以肯定，最終學生們都敢于大膽地展示自我。
        四、結束語
        合作學習以目標設計為先導，以師生、生生合作為基本動力，實現多元的信息交流方式，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以大面積提高學生的學業成績，改善班級內的社會心理氣氛，形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標。實踐證明，在初中英語課堂中采用小組合作式學習，可以促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，可以發揮同學間相互鼓勵、相互啟發的教育作用，并在主動參與的活動中完成合作意識的內化，提高協作能力。英語教師可以創造性地將合作學習方法與面向全班授課、個體學習等教學形式相結合，優化英語教學效果，達到英語教學的終極目標——促進學生認知、情感和技能同步發展，為他們的終生學習和發展打下良好的基礎。 

【中學英語教學應培養學生進行合作學習】相關文章：

小學英語教學中學生學習興趣的培養02-24

淺論英語教學中學習興趣的培養03-17

淺談英語教學中的合作學習的培養12-03

論高職英語教學中學生自主學習能力的培養03-03

英語教學中應注重交際能力的培養12-11

如何引導學生進行小組合作學習06-19

試論英語教學中學生能力的培養12-02

談初中英語教學中學生自主學習能力的培養02-26

談如何培養高中英語教學中學生的學習策略11-25