學生是合作學習的主體

學生是合作學習的主體

摘　要：合作學習是以師生之間、生生之間的交流、合作為基本動力，以科學的學習方法，大面積提高學生的學業成績，形成良好的品質和技能，愉快地使學生各方面素質得到全面、和諧發展的教學方法。學生是學習的主體，學習的主戰場在課堂。改革課堂教學模式，讓小組合作學習代替填鴨式、滿堂灌，是新課程標準倡導的教學理念。
關鍵詞：合作　學習　探究
        “學生是學習的主體”，學生學習的主戰場在課堂。陶行知先生曾經說過：“先生的責任不在于教書，而在于教學生學”。課堂教學是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的合作學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行合作學習，真正成為課堂學習的主人。 
        自《新課程標準》中提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”教育教學理念后，“小組合作學習”這一新的教學形式，便成了改變傳統班級教學方式的新的教學形式之一，成為大多數教師教學過程中的常用方法�！靶〗M合作學習”也成為學生在教師的指導下進行群體研討、協作交流、自主探究、技能互補的一種重要的學習方式。實際上，合作學習不僅僅是為了學習，更重要的是要培養學生的一種合作意識，讓他們意識到小組中的每一個人都是學習伙伴，都是合作者，同時還要培養學生的一種團隊精神，讓學生通過小組成員之間的相互幫助、合作，感受到集體的力量，團隊的力量。
        如何培養他們的合作學習能力呢？我的經驗如下。
        一、先獨立后合作，從合作到獨立
        在教學過程中，小組合作學習時，往往出現這樣的情況：教師剛布置完合作學習的任務后，學生馬上聚在一起探討、交流，這樣一來，學生首先缺乏獨立思考的過程，對問題了解不深，浮于表面。有的學生根本沒有想法，沉默不語；有的則脫離主要內容探討，天馬行空。合作學習有利于拓寬學生的思路，從多角度去探討問題，從而促使學生之間互相取長補短，但這一切都必須建立在獨立思考的基礎上才能順利完成，達到預期效果。所以，在合作學習之前一定要讓學生個體進行充分的思考、探究，經過獨立思考有了自己的想法后，再與組員交流、討論、解決問題。
等到達成共識才反省自己的意見，比差距，找不足，從中進一步提高自己辨別、思考、解決問題的能力。
        二、注意合作學習中的弱勢群體 
        學生是學習的主體，應積極主動地參與學習。然而在小組合作學習時，我們常看到一些小組為了讓本組有最充分的表現，都派出優等生發言，于是我們就只能看到優等生活躍的身影，聽到他們的見解，合理的分析，優等生的發言代替了全組成員的意見。而后進生總是靜靜地在一旁，沒有發言的機會，成了配角，有的甚至完全成了一個局外人，處于被動地位。這樣學生之間并沒有進行真正的合作，并不利于全體學生的全面發展。因此，我們有必要關注合作中的弱勢群體，引導真正的合作學習，讓每一位學生真正參與到合作學習之中去。 例如我在教授《新中國的內政外交》一課時，我就提出了“和平共處五項原則”的內容有哪些這樣簡單的問題，注意點名讓那些平時不太主動發言的學生及早預習好了以后來回答，而且鼓勵他們給大家說說這些原則的重要性。老師這樣指導幾次，同學們慢慢也就知道該怎么做啦。       三、教給合作學習時的技巧 
        組員的分工。在一個四人學習小組中，每個人最好都有各自不同的分工，這個分工不一定都是一成不變、固定的，它應該根據每次的學習內容而有所變化，當然，能力強的學生肯定是每一次合作學習時的主力。因此，老師在合作學習之前要作一個說明、安排，使每個小組成員都明確自己的責任。可以確定一些角色，比如組織人、重點發言人、材料搜集人、記錄員等。分工清楚了，責任明確了，學生在合作學習時才不至于有的沒事可干，無話可說。 
        小組討論交流時多采用輪流發言式。這種方式是指小組成員圍繞一個中心問題輪流發言，一人也不落下。這種方式，使每個成員不得不參與思考、討論，提高了學生主動參與意識，變被動為主動，在合作交流中有所收獲，有所提高。此外，在進行小組合作學習之前，老師也可以教給學生一些合作學習的技巧，比如，“交流時，組長指定輪流發言”，“認真聽取小組同學的發言”，“有不同意見的可以提出來討論”等，讓每個學生真正參與到合作學習中來。提倡“小組合作學習”，旨在轉變學習方式，讓學生真正學會學習，真正做學習的主人�！靶〗M合作學習”作為一種教學方法、教學模式，絕不是一種簡單的形式。合作二字，對于未來的社會、二十一世紀的人才而言，是必需的；“小組合作學習”對于未來的課堂更是必需的。隨著科技的日新月異，當今社會，只有學會與人合作，學會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發揮個人潛能。正如林格倫所說的：在文明世界中的人們，真正需要學會的本領是有成效的合作本領，以及教會別人也這樣做的本領。在中學思想品德課學習中，從小培養合作學習的精神和能力，學會在合作中自主探索，創造性地解決問題，有利于促進學生全面、持續、和諧的發展，有利于學生素質的全面提高和人格的完善。   
        學生合作學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主能力需要培養與提高。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能為核心，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質，從而更加主動地學習。 

【學生是合作學習的主體】相關文章：

談發揮學生英語學習的主體作用02-21

主體與合作的實驗研究開題報告11-19

調動積極性，讓學生成為學習的主體03-03

中學英語教學中的情感態度與學生的主體學習01-16

充分利用學習小組，將課堂的主體還給學生02-23

淺談數學課中學生的主體性與自主學習02-23

淺談學生小組合作學習01-08

“二次開發”教材演示實驗資源,突出學生的學習主體地位02-28

國際法課程教學中的學習主體疲勞論文02-27

如何引導學生進行小組合作學習06-19