培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力面臨的問(wèn)題與對(duì)策
聽(tīng)話和說(shuō)話是人類的口語(yǔ)交際形式，它既是人的發(fā)音器官和聽(tīng)覺(jué)器官的一種生理活動(dòng)，又是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)�？谡Z(yǔ)交際能力是21世紀(jì)公民必備的重要能力之一。孩子有了較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力，能為他們的健康成長(zhǎng)和一生的幸福奠定良好的基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是每一位語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：培養(yǎng)學(xué)生具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力已成為一個(gè)日益重要的課題擺在教師面前。一、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力面臨的問(wèn)題
在農(nóng)村二十余年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者深切地感到農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力普遍低下，而培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際能力面臨著諸多的問(wèn)題。
1.認(rèn)識(shí)不到位，口語(yǔ)交際課被擠占。
雖然新課程改革的春風(fēng)已吹遍神州大地，課程設(shè)置在大部分地區(qū)也已落實(shí)到位，但不少農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師片面地認(rèn)為學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是天生的，“樹(shù)大自然直”，孩子小時(shí)侯不會(huì)說(shuō)，長(zhǎng)大了自然能說(shuō)會(huì)道。他們以為口語(yǔ)交際與提高學(xué)生成績(jī)沒(méi)有多大關(guān)系，而且又不考核，這門(mén)課可上可不上。因此，口語(yǔ)交際課常常被識(shí)字、閱讀、作文等課擠占，課程計(jì)劃根本沒(méi)落實(shí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師按課表上課的情況缺乏監(jiān)督，有時(shí)即便看到了口語(yǔ)交際課被擠占也睜一只眼閉一只眼，心想：只要學(xué)生在期末統(tǒng)考中能考好就行了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力何以培養(yǎng)和提高？
2.語(yǔ)言環(huán)境惡劣，口語(yǔ)不規(guī)范。
大部分農(nóng)村家長(zhǎng)因文化程度低，認(rèn)識(shí)有限，只重孩子考試成績(jī)而輕口頭表達(dá)。除了學(xué)校外，農(nóng)村孩子耳濡目染的都是鄉(xiāng)親們的方言、土話，甚至是不堪入耳的臟話。很多學(xué)生在日常生活中只習(xí)慣用方言交流，不善于用普通話表達(dá)。惡劣的的語(yǔ)言環(huán)境，是導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力普遍低下的重要原因之一。教育家凱洛夫說(shuō)：“教師是一切美好的化身和可資仿效的榜樣。但是決定著孩子們對(duì)教師的進(jìn)一步的關(guān)系的，還是教師的工作作風(fēng)和他的人格�！币虼�，教師自身也要規(guī)范教學(xué)語(yǔ)言和日�？谡Z(yǔ)，盡量使用普通話和學(xué)生進(jìn)行交流，做文明用語(yǔ)的楷模，當(dāng)學(xué)生口語(yǔ)的典范。
3.家庭教育差，錯(cuò)失交際良機(jī)。
農(nóng)村家長(zhǎng)的文化水平普遍不高，嚴(yán)重缺乏家庭教育理念和科學(xué)的教育方法，既無(wú)經(jīng)驗(yàn)又無(wú)主動(dòng)意識(shí)對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng)和教育。加上忙于農(nóng)事和生計(jì)，無(wú)暇與孩子進(jìn)行心靈的溝通與交流，久而久之，形成了“只養(yǎng)不育”的局面，令人堪憂。近年來(lái)進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民數(shù)量日益增多，很多孩子成了留守兒童。由母親照顧的不缺失親情，還算幸運(yùn)，但母親一人干農(nóng)活、操持家務(wù)已身心疲憊，哪有閑功夫?qū)⒆舆M(jìn)行家教？由祖輩照顧的，老人只管讓孩子吃飽穿暖，甚至溺愛(ài)孩子，使孩子養(yǎng)成不少壞習(xí)慣。
4.親情缺失,交往無(wú)自信。
目前，絕大部分農(nóng)村小學(xué)生屬于留少守兒童,他們長(zhǎng)年累月與祖父母生活,跟爸爸媽媽一年甚至幾年都見(jiàn)不上一面，缺乏溝通,他們很少體會(huì)到父母的關(guān)愛(ài)，因此不少孩子比較自卑，缺乏自信。他們性格孤僻，少言寡語(yǔ)，金口難開(kāi)，即使偶爾與人交談，也扭扭捏捏，吞吞吐吐……在課堂上就更不敢與老師同學(xué)交流，遇到提問(wèn)時(shí)，總是低垂著頭，盡量避開(kāi)老師的目光，生怕老師叫到他。自信心不足，已嚴(yán)重影響了農(nóng)村孩子的幸福生活和健康成長(zhǎng)。
5.學(xué)生見(jiàn)識(shí)少，交流無(wú)話說(shuō)。
大多數(shù)農(nóng)村社區(qū)沒(méi)有圖書(shū)館，學(xué)校沒(méi)有圖書(shū)室，學(xué)生的家里沒(méi)有圖書(shū)架，書(shū)包里沒(méi)有幾本課外書(shū)。他們每天課余時(shí)間，除了做作業(yè)，就是看看電視，或趴在地上玩扇卡的游戲，又臟又無(wú)益，生活很單調(diào)。由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，他們連寒、暑假都很少能外出旅游，是十足的“井底之蛙”。生活圈子的窄小，造成表達(dá)原材料的匱乏，使農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。
二、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略
針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際面臨的種種問(wèn)題，我們作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，把培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力當(dāng)作一項(xiàng)長(zhǎng)期、偉大的工程來(lái)抓，努力研究、不斷探索培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略。
1.上下重視，落實(shí)口語(yǔ)課堂。
學(xué)校主管教育的領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，要從學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，高屋建瓴，大處著眼，小處著手，做好全校教師的工作，使教師從思想上重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，落實(shí)口語(yǔ)交際課。在學(xué)校教研活動(dòng)中，要有口語(yǔ)交際課，要重視對(duì)口語(yǔ)交際的聽(tīng)課和評(píng)課。期末或年終要把學(xué)生的口語(yǔ)交際能力納入教師教學(xué)業(yè)績(jī)考核，當(dāng)然這需要制定出一套較科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方案。唯有如此，農(nóng)村小學(xué)的口語(yǔ)課堂才能得到落實(shí)，小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的提高才有希望。
2.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，架好說(shuō)的橋梁。
聽(tīng)，是一種本領(lǐng)，也是孩子直接獲得信息的最為重要的實(shí)踐能力。一個(gè)人語(yǔ)言的習(xí)得和運(yùn)用能力的提高，首先從聽(tīng)開(kāi)始。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生有效對(duì)話之前，首先應(yīng)該想方設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)有兩層意思：一是聽(tīng)別人說(shuō)話要用心、細(xì)心。傾聽(tīng)就是細(xì)心聽(tīng)、用心聽(tīng)的意思，而且這也表示對(duì)說(shuō)話者的尊重，是一種禮貌。二是會(huì)聽(tīng)別人講話。要邊聽(tīng)邊想，思考別人話中的意思，能記住別人講話的要點(diǎn)，到了高年級(jí)，還要能聽(tīng)出“話中話”。傾聽(tīng)作為一種習(xí)慣和意識(shí)，必須有意識(shí)地加以培養(yǎng)。只有聽(tīng)清楚明白了，才能架起由聽(tīng)到說(shuō)的橋梁，提高說(shuō)的質(zhì)量。
3.關(guān)愛(ài)學(xué)生，激發(fā)交際熱情。
小學(xué)生年紀(jì)小，對(duì)老師懷有一種天然的敬畏心理，羞于開(kāi)口，難以跟老師交流。要打破橫亙?cè)趲熒g的這道壁壘，使學(xué)生不再認(rèn)為眼前是一位高高在上的嚴(yán)師，而是一位平易近人的良師益友，從而樂(lè)于開(kāi)口，教師必須放下架子，走進(jìn)學(xué)生的的內(nèi)心，了解他們的喜怒哀樂(lè)，建立民主平等的師生關(guān)系，營(yíng)造良好和諧的語(yǔ)言環(huán)境。心理學(xué)研究表明，人在心理確認(rèn)安全的狀態(tài)下，思維最敏銳、最活躍。孩子喜歡笑容可掬的老師，愿意跟親切和藹的老師交朋友，說(shuō)心里話。溝通，會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)地、有興趣地參與你的教學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)。農(nóng)村教師可利用空余時(shí)間與學(xué)生溝通，如拉拉家常，問(wèn)寒問(wèn)暖等，會(huì)拉近教師與學(xué)生間的距離，尤其是農(nóng)村留守兒童。 4.賞識(shí)孩子，增強(qiáng)交際信心。
一位偉大的哲人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)擁有自信，誰(shuí)就成功了一半�！弊孕判氖且环N重要的社會(huì)品質(zhì)，擁有它是對(duì)人才素質(zhì)的基本要求。心理學(xué)家認(rèn)為，一個(gè)自以為不如別人的學(xué)生，他們總是向別人談自己“怎么不行”，這將使一般的自責(zé)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白晕沂≈髁x”心理，會(huì)嚴(yán)重壓抑人的進(jìn)取心和創(chuàng)造性。因此，幫助學(xué)生樹(shù)立口語(yǔ)交際的自信心，顯得尤為重要。德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞�！弊鳛榻處�，不能用放大鏡找學(xué)生的缺點(diǎn)，用顯微鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，而要有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。
5.家校聯(lián)動(dòng)，重視早期口語(yǔ)訓(xùn)練。
父母是孩子的第一任老師。家庭是一種不可替代的教育資源。如果說(shuō)課堂是學(xué)生生命中的一部分，那么家庭便是他們生命中的另一部分。魯迅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“小孩子往往喜歡聽(tīng)別人談天，更喜歡陪客，目的固然在于一同吃點(diǎn)心，但也為了愛(ài)熱鬧，尤其是在研究別人的語(yǔ)言，看看有什么對(duì)于自己有關(guān)系——能懂、該問(wèn)、或可取的�！保ā遏斞溉返诹淼�233頁(yè)）因此，要注意發(fā)揮家庭的作用。
6.用好教材，在讀寫(xiě)中滲透。
許多教師都覺(jué)得口語(yǔ)交際課上，無(wú)論教師怎么煽情，學(xué)生總不來(lái)氣，課題氣氛沉悶。那么怎樣才能上好口語(yǔ)交際課呢？要解決學(xué)生懶于開(kāi)口這一難題，教師必須深入解讀教材，把握教材特點(diǎn)，因材施教，因地制宜地選擇學(xué)生口語(yǔ)交際的內(nèi)容。人教版教科書(shū)口語(yǔ)交際有“口語(yǔ)交際.習(xí)作”和“回顧拓展”中的“交流平臺(tái)”兩個(gè)模塊，教師可以據(jù)此設(shè)計(jì)交際內(nèi)容，上好口語(yǔ)交際課。如四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地一的口語(yǔ)交際《走，我們?nèi)ゴ河巍�，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：“同學(xué)們，美麗的春天來(lái)了，你們準(zhǔn)備什么時(shí)候去春游？想開(kāi)展哪些活動(dòng)？你們已經(jīng)做好了哪些準(zhǔn)備？”先分小組討論，再各組推選代表在班上交流，其余同學(xué)補(bǔ)充發(fā)言。再評(píng)一評(píng)哪個(gè)小組說(shuō)得最好，安排的活動(dòng)最有意義，考慮得最細(xì)致周到。
在用好教材上好口語(yǔ)交際課的同時(shí)，教師要把口語(yǔ)交際與讀寫(xiě)訓(xùn)練密切結(jié)合起來(lái)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練的同時(shí)滲透口語(yǔ)交際知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都要自始至終注意培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
7.拓展見(jiàn)識(shí)，豐富語(yǔ)言積累。
俗話說(shuō)：“書(shū)不可一日不讀也，一日不讀，則食無(wú)味也�！�語(yǔ)文教師要廣泛閱讀，精心備課，教學(xué)中充分利用現(xiàn)代科技手段，讓學(xué)生的各種感官都參與活動(dòng)，走進(jìn)大自然，飽覽自然界的無(wú)限風(fēng)光；走進(jìn)生活，感受生活的豐富多彩；走向世界，領(lǐng)略各國(guó)的歷史文化；回溯古代，了解人類祖先的飲食起居；放眼未來(lái)，對(duì)社會(huì)的前景滿懷憧憬。另一方面，要求學(xué)生廣泛閱讀�！�語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)�！睂W(xué)生的表達(dá)能力不行，主要還是讀書(shū)少的緣故，讀好教科書(shū)之外，還要多讀課外書(shū)。一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，二分得益于語(yǔ)文教科書(shū)及語(yǔ)文課，八分得益于課外大量的閱讀。因此，教師要根據(jù)課文或單元主題，及時(shí)給學(xué)生推薦相應(yīng)的閱讀篇目，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。同時(shí)，在班里開(kāi)展“每月讀一本文學(xué)名著，每天摘抄一段美文”活動(dòng)。這樣，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，積累了豐富的語(yǔ)言材料，口語(yǔ)交際便有了源頭活水。此外，要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，教給學(xué)生閱讀的方法。
8.學(xué)科整合，形成教學(xué)合力。
俗話說(shuō)：“眾人拾柴火焰高�！迸囵B(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，光靠語(yǔ)文教師的單打獨(dú)斗是不行的。因此，語(yǔ)文要和所有學(xué)科整合，語(yǔ)文教師要和其他學(xué)科教師聯(lián)袂行動(dòng)，共同擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重任。語(yǔ)文教師要經(jīng)常和其他科目的教師聯(lián)系，特別是多和班主任聯(lián)系，使全體教師通力合作，密切配合，擰成一股繩，心往一處想，勁兒往一處使，形成教學(xué)合力，在各學(xué)科的教學(xué)中，都注重培養(yǎng)學(xué)生的的口語(yǔ)交際能力。
口語(yǔ)交際能力是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的需要，也是社會(huì)對(duì)未來(lái)人才的需要。由于農(nóng)村各方面條件的限制，學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，還任重而道遠(yuǎn)，需要教師多加關(guān)注，多想辦法，結(jié)合實(shí)際廣泛挖掘源頭活水，激活口語(yǔ)交際，讓農(nóng)村孩子跟城市孩子一樣，個(gè)個(gè)都愿說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。
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