- 相關推薦
試論職校生語文教學中口語交際能力的評價與培養
論文摘要：口語交際能力是體現一個人綜合素質的重要方面，據了解，職高學生中普遍存在“當眾說話難”的現象。為此，本文從確定口語交際的評價標準入手，分別從語文實踐教學和課堂教學兩大方面提出一些能提高中職生口語交際能力的方法和措施。旨在拋磚引玉，引起同仁探討，更好地為職校語文教學服務。
論文關鍵詞：語文 口語交際 評價培養
我們知道，中小學的語文教育決定了一個人的人文素質，閱讀趣味，文字表達能力和口頭交際水平，因此，語文的評價標準應與培養人的綜合素質結合起來。而傳統的語文考試里，只是片面地考查了讀和寫的能力，聽和說的能力歷來是語文的考試盲點。長期如此就造成了學生不會說話。試問，有多少人能夠做到在大庭廣眾之下圍繞一個話題，將自己的觀點清晰地闡述出來，并且語態、語氣恰當，聲音洪亮，能夠說服對方？又有多少人能夠根據不同的場合、對象，有分寸地恰當地表達自己的意見呢？“不會說話”似乎已成了當今學生的通病，而職校生尤甚！但在現代社會生活中，在人際交往過程中都離不開口語交際，從某種程度上來說口語交際能力甚至比讀和寫的能力更重要。而根據職業學校的辦學宗旨——培養社會實用型高級技術人才，更需要學生口語交際能力的養成。另外，口語交際訓練還可與話題思辨，寫作實踐整合，從而有效地提高學生的觀察思維、辨析能力，培養學生的綜合素質，達到一石二鳥，事半功倍的功效。故筆者認為職校生更應加強口語交際能力的訓練，下面談一談具體的幾點做法：
一、“口語交際能力”的評價標準
口語交際是人與人之間的交流和溝通，它是一個聽方與說方雙方互動的過程。職校語文課程口語交際教學的目標是培養學生傾聽、表達、應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。具體可分為這樣幾個方面進行評價。
（一）對學生朗讀能力的評價
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求：
根據階段目標，各學段可以有所側重。如可采用分級評價，一級評價其是否有說普通話的習慣，普通話的標準程度；二級評價其誦讀得是否流暢、通順；三級評價其能否準確恰當地表達作品內容本身的情感。
（二）對學生口頭介紹能力的評價
口頭介紹是指對人、事、物作口頭的描述，說明或評價。
要求能根據不同的環境、場合和對象，借助手勢、姿態動作、表情等輔助手段，用清晰、恰當的語調對人、事、物作如實反映，做到言之有序，言之有情、言之有理。
�。ㄈ⿲W生交談會話能力的評價
交談是社會生活中最基本的一種口語交際形式，包括聊天、問訊、拜訪、勸慰、請教、談心、采訪、洽談、打電話、進行交涉等。
要求能根據對象、場合使用恰當得體的用語把心中的所思所想轉換成口語表達出來，并做到善于觀察，善于傾聽，善于提出并把握話題。
�。ㄋ模⿲W生演講辯論能力的評價
這里的演講也包括即席發言。
演講的基本要求是能夠運用生動形象的語言和富有說服力、感染力的材料，借助一定的體態語如恰當的表情、姿態、手勢等，明確表達自己的觀點和感情。而辯論作為思想交鋒、激烈論爭的高級語言形式具有雙向性、對抗性、思辨性、通俗性等特點。要求學生不僅要具備較強的口語表達能力，而且要有很好的思辨能力。
二、“口語交際能力”的培養
�。ㄒ唬┩ㄟ^實踐活動培養學生的“口語交際能力”。
語文實踐活動可使學生具有更強的自主性，是培養學生“口語交際能力”的主要方法。語文實踐活動主要有詩文吟誦、社交模擬活動、講故事、演講、論辯、演課本劇、開展讀書報告會等。針對職高生實際，在高一階段可重點展開課前二分鐘說話、講故事比賽、詩歌朗誦等實踐活動，在高二、三階段則可重點展開一些更高層次的口語訓練，如演講、論辯、表演課本劇、社交模擬活動等。為了保證口語交際訓練的有機進行，我們安排單周周三的一節語文課為口語交際實踐課，其他時間隨機安排。在進行口語交際訓練活動中教師要注意以下幾點：
1.訓練指導，幫助學生克服當眾說話的心理障礙
主要方法有下列幾種：
（1）防治怯場
職高學生初上口語課時經常會怯場，表現為：嗓音發顫，滿面通紅，抓耳撓腮，嚴重的甚至臉色煞白�？朔訄龅姆椒ㄓ校鹤寣W生充分準備以增強信心，營造氣氛以使學生心情歡暢，熱情鼓勵以增加學生勇氣，等等。應當注意的是教師要精心設計新鮮、有趣的話題并防止一開課就對學生挨個當眾指正一番，以免造成畏難心理，否則，以后就很難培植起踴躍登臺的風氣。
�。�2）破除拘謹
演講要當眾立正，而學生上臺后普遍心理拘謹，控制不住形體，諸如兩腳不對稱，兩手不能自然下垂，胸部不能挺起，兩肩不習慣后擴，腰、頸難于挺直，等等。對此，有必要著重矯正�！昂翱诹睢笔且粋�有效的訓練項目。具體教法：教師示范喊口令，數遍之后，同桌二人對面站定，輪流指揮對方，直到聲音、姿勢規范為止。最后，每個學生依次跑步上臺指揮全班。如此，全班在兩課時內一直在反復練習幾種基本的站姿，同學也煥發出最大的勇氣，既聲音洪亮，威風凜凜地指揮了全班，也不會因為當眾立正和高聲說話而感到別扭了。
�。�3）克服靦腆
上臺時腳步遲緩，上臺后眼皮低垂或目光轉向窗外的學生，屬生性靦腆。他們從小形成細聲細語說話甚至沉默的習慣，他們上臺后，不僅形體不當，目光慌亂，不易達到規范，而且音量小，發音含混。這種弱點，一靠群體同化，二靠教師疏導，三靠特定方式訓練。如開口度訓練：盡力張口，讓右手食指和中指并攏，彎曲，將兩手指第二關節輕松地伸入口腔內，然后大聲發“a”音，比一比，看誰發音最響亮，最持久。對這項訓練，靦腆的學生會感到吃力和別扭。但是在老師示范和班級演習的推動下，他們也能同步投入訓練，登臺表演。這樣，可以徹底打破靦腆的學生不大聲說話的習慣，并讓他們意識到自己平時說話的開口度太小，從而養成大聲說話的習慣。
2.創設情境，幫助學生在感同身受中學會說話的技巧
口語交際的核心是“交際”二字，為此有必要在交際實踐活動中創設情景，讓學生在感同身受中學習說話的技巧和能力。創設情景，就是再現現實生活中的某種說話場景，然后據此讓學生展開談話和交際。交際實踐訓練中筆者使用了以下一些符合學生生活實際的，讓學生有話可說的情境口語題目�，F舉例如下：
�。�1）星期天下午，麗麗從家返校后，突然收到初中同學曉強的來信，信中表達了對麗麗的愛意。麗麗看信后，心情忐忑不安，拿著信來找好友婭婭……
�。�2）一清潔工正在掃地，一個穿著時髦的女子啃著瓜子走過來，瓜子皮撒了一地……
�。�3）李紅與偉群是一對好朋友。有一次考試，李紅讓偉群把答案給自己看一下，偉群沒有答應。李紅因此與偉群友誼破裂。過了一個星期，李紅剛好與偉群在上學的路上碰見……
�。�4）李彬是一名高一的學生，周六那天，他向爸爸要求買一臺電腦用來學習，可爸爸說家里要造房子，買電腦有困難，以后再說……
（5）陳瑤在專心做作業，李思拿著超女貼紙興奮地跑進來，哼著超女的歌將貼紙貼到筆記本上，吵到了正在思考問題的陳瑤……
�。�6）周末的傍晚，張波的同學到學生宿舍找林民問星期天去不去郊游，卻發現他正在抽煙……
（7）你是某一招聘會上的主持，有一個應聘者正在向你走來……（各專業的學生可根據自己所學的專業或特長進行特定的情景限定）。
以上諸多題目可事先發給學生準備，實踐訓練課中學生以兩人為一組抽題目進行說話訓練。可有五分鐘的準備時間，交談的時間也需達到五分鐘。進行此類活動教師應以肯定為主，多一些表揚少一些批評，從而激發學生參與活動的興趣與積極性。同時教師要始終教導學生使用得體、文明、規范的語言，以此來提高學生的口語交際能力和水平。
（二）通過教學活動培養學生的“口語交際能力”
具體做法有：
1.朗讀課
朗讀課中的朗讀教學有這樣一些基本任務：
�。�1）教師示范朗讀文學作品，使學生受到高尚情操與趣味的熏陶，提高學生的欣賞品位和審美情趣。
�。�2）學生朗讀各類課文，體會文章的內容、神韻、風格，以利于積累經驗和形成語感
2.說讀課
說讀課是朗讀課的一種變式，課堂教學主要由讀與說來支撐。
說讀課在教學中的基本任務是：
�。�1）結合自己的生活實際表達對課文內容的理解和對課文脈絡的大體分析；
�。�2）復述課文內容，根據課文內容進行匯編；
�。�3）對課文內容進行有創意的補說與續說；
�。�4）用“說”的方式學用課文中的語言模式；
�。�5）對課文進行妙點揣摩，表達對課文美詞佳句精段的揣摩品味；
�。�6）從課文內容出發，表述自己的聯想或想象。
更需要說明的是，在這樣的課型中，教師應起到良好的引導作用，在說話訓練時能為學生設計一種“境界”迫使學生動機有所產生，合理而豐富地產生，這樣學生才會真正有話可說；另外在課堂提問中應避免那種一言半語的零星答問，而應充分發揮“演述”工作的訓練功能，如在課堂教學中讓學生通過感悟課文，交流對課文深層含義的理解，表達個性化的創見等形式來達到說話訓練的目的。
3.學讀（說）課
學生過硬的口語交際能力是在實踐活動中修得的，但學生在實踐中獲取的知識和能力往往是隨機的，缺少系統性和完整性，為此有必要對學生進行口語交際的基本知識與技能的教學。筆者把教學這些內容的課叫做學讀課或學說課。
這種教學的基本任務有：
�。�1）學習普通話語音的聲、韻、調及表達手段。如普通話的造型手段有停頓、輕音、重音、快慢、聲調的上揚或下抑以及虛氣、拖音等。
�。�2）學習朗讀、談話、演講、辯論的基本方法與技巧。如朗誦區別于朗讀，朗讀只求忠實地再現文本，朗誦要求在文本的基礎上進行藝術再創造，因此，在音色、音量、語速、節律等語音造型手段的運用上要有適當的藝術夸張，變化幅度比較大一些。演講則可理解為在眾人面前有條不紊地、連貫流暢地說一段話。演講的技巧主要表現在演講者怎樣引起聽眾對特定話題的重視，如何自始至終吸引聽眾的注意力。
�。�3）學習求職與社交的原則、方法與技巧。
這一方面的學習屬于實用口語的技巧指導，教師可在理論上教給學生一些應注意的原則與問題。如應聘的原則是：知之為知之，不知為不知；言之有物，避免抽象；確認提問內容，切忌答非所問；要有個人見解，有個人特色。面試交談也有一些應忌諱的問題，如忌心不在焉，忌喋喋不休，忌自我吹噓，忌太多專業術語，忌喪失自信等。而我們國家是禮儀之邦，當然社交上也會有一些應注意的問題。如社交分為：拜訪與接待；贊揚與批評；勸慰與道歉；拒絕與應對等這樣幾個方面。教師應分別教授給學生其中要注意的一些問題與方法。如贊揚別人時應做到實事求是、恰如其分，要區分場合，為人著想，要講究方式，靈活多樣等，而批評別人則要做到忠言而不逆耳。當然，口語交際訓練中不必過多注重口語交際的理論基礎和專業知識，而更應重視在各種實踐中通過實際練習幫助學生提高口語交際能力。
三、“口語交際能力”的評價方法
“口語交際能力”的評價放在第一學期和第三學期進行。第一學期考朗讀。根據普通話測試的朗讀內容，印發給學生二十篇朗讀作品，教師在平時的訓練課上對朗讀指導和訓練，檢測時抽簽確定朗讀作品。由每組派一名學生代表當評委，四名學生評委加上老師打分的平均分即為該生的朗讀分數。評價標準：聲韻調錯誤每字扣0.1分；加字、減字、回讀等每字扣0.1分；停頓、斷句不當，每處扣1分；句中打磕絆，每處扣0.1分；方言語調一次性扣分，略有反映扣1分，比較明顯扣3分，問題突出扣5分。第三學期考說話，即圍繞話題講時間為三分鐘的一段話。二十個話題在平時的實踐訓練課中已明確并已得到訓練。檢測時學生隨機抽取兩個話題并選取其中一個進行考試，考前可做三分鐘時間的準備，要求普通話準確、思路清晰、有感染力。以上兩種方式的檢測完成后，教師即可給出學生的口語檢測綜合成績�？谡Z檢測綜合成績由四方面組成：（1）朗讀得分，占30分；（2）說話得分，占30分；（3）平時實踐得分，占30分；（教師根據學生在平時的實踐訓練活動課中的表現給予相應的分數）（4）比賽獎勵得分，學生如在口語類比賽中得獎，教師應分級別分獎次給予學生相應的加分。
需要說明的是，教師在具體實施口語交際訓練及檢測的過程中，要堅決貫徹落實“為了每位學生發展”的教育理念，樹立為每個學生發展服務的思想。同時教師還應引導學生認識到語文評價不再只是讀、寫的書面考查，更不僅是簡單的字、詞、句、語法、修辭、邏輯的檢測，而是綜合素質的考察和評價。如此，學生進一步明確了語文學習中口語交際的重要性，從而加強對口語交際能力的重視，收到更好的訓練效果。
上一頁 [1] [2]
【試論職校生語文教學中口語交際能力的評價與培養】相關文章：
職�？谡Z教學中的問題與對策的論文05-06
淺談語文教學中思維能力的培養05-25
試論如何在語文教學中培養學生的人文素養05-22
中專語文教學中寫作能力培養探析08-26
試論中學生英語交際學習策略的培養08-09
語文教學中要注重培養學生的自學能力04-28
中專體育教學中主體社會能力的培養08-12
淺談物理教學中對學生創新能力的培養08-23
試論高校動物醫學的創新創業能力培養08-07