談初中語文課后練習的優(yōu)化處理
在新教材的閱讀教學中，每篇都有一定量的課后練習需要處理。在處理過程中，雖是仁者見仁，智者見智，但是有一點不可否認，即在練習過程中，很多教師還存在著很大的隨意性、依賴性和保守性，甚至有的教師至今還完全以傳統(tǒng)的方法或模式來處理這些無論是內(nèi)容還是形式都發(fā)生了很大變化、并蘊含著創(chuàng)新意識的練習題�？梢�，優(yōu)化處理新教材的課后練習迫在眉睫、勢在必行。那么，如何優(yōu)化處理課后練習呢？筆者認為，這不僅要弄清練習的一般功能，更重要的是必須弄清新教材練習設計的各種顯性、隱性的意圖。
練習的一般功能歸納起來不外乎三個方面：
A．診斷和反饋。這既包括教師對學生的所學進行診斷和反饋，也包括學生對自己的所學進行診斷和反饋。教師可以據(jù)此調(diào)整自己的教學方法和拾遺補缺，學生可以依此優(yōu)化自己的學習方法和自我完善。
B．消化和鞏固。這主要指學生通過一定數(shù)量的練習來消化自己所學的內(nèi)容，并且使之強化、鞏固。同時對自己所學的知識在記憶、理解的基礎上進行有效地遷移，以達到消化的目的。
C．激活學習興趣。學生運用自己所學知識完成具有一定難度的作業(yè)之后，常常會獲得一種成功的滿足感和喜悅感，而這種感覺又是激活學生學習語文的主要內(nèi)驅(qū)動力之一，但這一點似乎常被人們所忽視。
新教材中的每一道練習題，編者都進行了精心的設計，意圖十分明確，我們只有準確地把握這“意圖”二字，才可以“有的放矢，百發(fā)百中”。
若我們對新舊教材中相同課文的練習題作一對比和分析，則可以發(fā)見新教材練習設計的顯性意圖：減少練習的數(shù)量，強調(diào)和突出學生在練習中的主體性，并大大增強題目的可操作性。
例如，《小橘燈》一文，舊教材8題，新教材只有4題。同時新教材中使用了許多表示行為的具有可操作性的動詞，并且這些動詞的動作還完全是由學生發(fā)出的。如新教材中的第三題：“畫出文中提及到小橘燈的語句，說說小橘燈與小姑娘的內(nèi)在聯(lián)系，文中以‘小橘燈’為標題的含義是什么？”而舊教材中內(nèi)容相似的第二題：“課文用‘小橘燈’作標題，著重寫了小橘燈，小橘燈象征什么？”這對表現(xiàn)小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的性格有什么作用？”從這兩道題的對比分析中，則會很清楚地了解新教材練習設計的顯性意圖。
若我們再對新舊教材中所有的閱讀課文，尤其是教讀課文的課后練習作一番整體的比較和分析，則又可發(fā)現(xiàn)新教材練習設計的隱性意圖：著重培養(yǎng)學生語文的整體素質(zhì)、創(chuàng)新思維能力，并讓學生學會用探索的方法來學習語文。 舊教材中的練習設計一般分為三個層次：理解、分析——揣摩、運用——積累、聯(lián)想。而新教材中的練習設計一般分為四個層次：整體感悟——文筆精華——語言應用——聯(lián)想比較。可見，新教材四個層次的練習設計，不僅更加科學有效地實現(xiàn)作業(yè)的一般功能和作用，而且還能使學生的閱讀能力在教師的指導下有步驟、有條理的形成和發(fā)展。
總之，鑒于練習的一般功能和作用，尤其是新教材課后練習的設計意圖，在優(yōu)化課后練習的過程中，教師必須突破幾十年來形成的固定的處理方法或模式，探索出一條適合新教材閱讀教學規(guī)律，有利于各種閱讀能力培養(yǎng)、行之有效的路子。
一、觀念要更新
教師要以開放的心態(tài)引導學生完成練習，因為新教材的練習，大部分都是開放型的。同時，學生也要有開放的心態(tài)，也須意識到：很多問題的答案不再有唯一的標準答案。他們應該敢想、敢說，有獨到的見解和富于創(chuàng)新的精神。只有這樣，才可以激發(fā)其學習語文的靈性，體現(xiàn)其學習語文的個性，并使新教材練習設計的隱性意圖得到落實，這種更新后的觀念在處理“聯(lián)想比賽”類題目時更顯重要。
例如，《十三歲的機遇》中的第二題：“本文所表達的那種‘精神魅力’，對你有什么啟示？試用一二百字寫下來。”學生所寫的練習答案，只要言之成理，教師就要加以肯定和鼓勵。
二、學生是主人
要堅持學生是完成練習的主人，教師僅僅是學生完成練習的幫助者、指導者。新教材中，有的題目卻有一定難度，讓學生無從下手，這時教師就要輔以適當?shù)囊龑�。例如，《白蝴蝶之戀》中的第一題（3）： “我”為什么感到“失落、悵惘”？“我”的感嘆包含了怎樣的感情？這樣的問題讓缺乏人生體驗的十幾歲的孩子來回答，的確是“為賦新詞強作愁”。所以，教師就要結(jié)合自己的人生體驗來為學生搭橋鋪路、接通思維。
三、時機要把準
感知——理解——運用——創(chuàng)造，這四個練習層次不僅體現(xiàn)了學生主體形成和發(fā)展閱讀能力的一般過程，而且也暗合了閱讀課文時互相銜接、逐步遞進的四個階段。所以，教師在優(yōu)化處理新教材課后作業(yè)時，要根據(jù)其層次的不同內(nèi)容和性質(zhì)，準確把握處理良機。
四、習慣要養(yǎng)成
在優(yōu)化處理課后練習答案時，教師要減少對教案的依賴，養(yǎng)成跳出教參所囿、“下水作業(yè)”的良好習慣。因為，在“下水作業(yè)”的過程中，當教師以自己的思想和學識實現(xiàn)恰到好處的提示時，或進行充滿睿智的表達時，就會使學生有如沐春風、低首折服的感覺，并進而產(chǎn)生“暈輪效應”。這種效應不僅有利于教師個性的張揚，有利于培養(yǎng)學生學習語文中的人文性，高效實現(xiàn)新教材課后練習的隱性意圖。
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