新課程標準下如何做好初高中英語教學的銜接

新課程標準下如何做好初高中英語教學的銜接

         高中一年級是中學階段承前啟后的一年，這一年學生成績的好壞關系到整個高中階段的英語教學任務能否順利完成。但許多學生進入高中以后，發現高中英語比初中英語難的很多。主要表現在詞匯量增多了，課文加長了，語法更復雜了，對學生實際應用英語的能力要求也提高了,再加上教師授課的方式與初中方式不同，使許多學生剛入高中時雄心壯志，不用多久，入學時的新鮮感全無，斗志銳減。于是，這部分學生開始懷疑起自己的能力，繼而產生消極的學習情緒，甚至對其他學科產生相應的負面影響。那么，作為一名高中英語教師，分析初、高中英語教學的銜接問題，探討初、高中英語教學自然有效的銜接方法，讓學生盡快適應高中的英語教學，有著重要的現實意義。
         根據英語新課程標準的要求，結合自己近幾年來的教學實踐，談談自己對初高中英語教學銜接的一些看法和做法。 
         一、做好初高中教材的銜接
         迅速貫通初、高中教材，這是搞好初、高中英語教學銜接的基礎。目前，我們使用的是外研社的英語教材，而初中使用的是人教版的教材，這種編排的不一致性給我們高中英語教學，特別是高一年級的教學銜接帶來了極大的不便。外研社的英語教材都是以話題為中心(每模塊一個話題),重在培養學生運用英語進行恰當交流，獲取和處理信息以及用英語思維的能力。同初中的閱讀部分相比較,高一的閱讀材料雖內容廣泛,但也多為熱點話題,貼近學生的生活�！队⒄Z課程標準》的頒布實施及新課改的逐步推進，給廣大高中英語教師提出了更新、更高的要求。不僅要吃透高中英語教材及課程標準要求，還應熟悉初中英語教材的框架體系及課程標準要求，了解一個合格的初中畢業生的基本能力，特別是聽讀能力及詞匯量的大小。這樣，在平時的授課中我們才能挑選初中畢業生所熟悉的、能接受的詞、短語及句子來組織教學，消除學生對英語學習的畏懼。在高一年級的教學中做到有的放矢，逐步引導學生貫通知識經絡，矯正學習方法，增強學習興趣，提高學習效率。 
         二、做好初高中教學方法的銜接
         1.適當補習初中英語基礎
         (1)如何背單詞
         抓住字母與字母組合的讀音。
         (2)如何記短語、詞組
         “意義、組成、用法”三項缺一不可。
         (3)如何學習句型
         抓句型靈魂，即該句型體現詞組、語法或交際應用中的哪一個？讓學生模仿每一個句子造兩個以上句子，鞏固印象，而勿需死記硬背。
         (4)如何學語法
         系統化地研究每一種語法項目的定義、結構及應用句型，從而抓住其要領,特別要補習初中八種時態.時態混亂，高中語法將無法學習下去。
         2.高中英語課程特征介紹
         高中英語課程特征要求學生學習高中英語課程前，了解以下高中英語學習的主要任務。
         （1）基礎要求：單詞：3000左右；短語或詞組：1000個左右；句型：1000個左右；語法：詞法和句法；交際用語：41種情景。
         （2）技能要求：聽力：抓聽前預讀與預測，聽中抓關鍵詞句，聽后及時選答，過后及時朗讀錄音原文。閱讀：研究閱讀中常見的六種題型即標題、主旨、細節、生詞、推理、結論以及問題的定位、對策。書面表達：研究幾種常見體裁、文章構段技巧、應用文格式與套話。說話技能：掌握幾十種常見情景習慣用語，學習引起、維持、退出會話技巧。
         3.高考題型介紹：關注以下各題型的考點及對策
         第一部分：英語知識運用(共四節，滿分55分)——（1）語音知識 (5分)；（2）情景對話(5分)；（3）語法和詞匯知識 (15分)；（4）完型填空(30分)
         第二部分：閱讀理解(共兩節，滿分40分)——（1）閱讀理解(30分)；（2）信息匹配(10分)。
         第三部分：寫作(55分)——（1）單詞拼寫(10分)；（2）短文改錯(15分)；（3）書面表達(30分)
         4.課文與高考題型關系的說明
         教師要讓學生明白：(1)高中英語總體目標分散于各個課文中。(2)課文中每篇課文提供零散的語言點（詞匯、詞組、句型、語法）。故課本學習應善于多冊積累，多冊綜合，進而升華成各個高考題型技巧，半途而廢則意味著知識斷層和永遠的失敗。(3)各個高考題型考察的內容（部分語言點及綜合語言能力）。要讓學生明白:課本與高考題型的關系是若即若離的關系,既不能丟課本，忽略了語言點的積累；也不能迷信課本，在掌握語言點的基礎上做好語言點的系統、分類學習及各專題技巧的研究與訓練，英語學習才能走上正軌。
         三、做好學習內容和學習策略的銜接
         1.詞匯銜接 
         初高中教材對詞匯的要求不同，初中階段英語教學要求學生掌握約1500生詞，200-300個短語，而《高中英語新課程標準》要求學生掌握的詞匯量是3300個，常見短語是400個左右，因此,鞏固學生的詞匯量是完成初高中銜接的關鍵一步。首先要幫助學生突破語音關，增強他們的詞匯學習能力。不少學生不具備自學詞匯的能力，根本就不懂音節和字母組合讀音規則，所以要從26個字母的發音開始，系統地復習語音規則。其次，為了擴大和鞏固學生的詞匯量，在日常教學中除了堅持每周對每一模塊的生詞和短語進行1-2次聽寫外，還應做到以構詞法為主線，拓寬詞匯；以詞義辨析為主線，新舊結合，廣泛聯想；要求每個學生收集在學習過程中遇到的生詞并通過查詞典、資料等方式弄懂意思加以記憶。         2.語法銜接
         初中學到的英語基礎語法比較多，有詞性，代詞的分類，句子的成分，五大基本句型，句子的種類，動詞的分類和動詞的時態，直接引語和間接引語，被動語態，賓語從句等。這些語法都是學生必須具備的語法知識，而初中教師往往淡化了這一點，尤其不講“詞性，句子的成分和句子的基本類型”，有的學校甚至忽略語法的講解，這樣便導致學生上了高中以后一接觸到較復雜的語法知識就暈頭轉向。
         那么，如何引導學生盡快、盡早地適應高中階段英語語法教學呢？高一的前階段要在新授課的同時適時復習初中語法，逐步過渡到高中語法。首先，要讓學生明白語法是英語學習中不可缺少的一部分，是語言的使用規則，只有利用語法才能更好地溝通。教師應充分激發學生學習語法的興趣，提高其語言運用能力。其次，語法學習應循序漸進，要在理解句子、文章、課文難點時分析突破；在練習和運用中學習語法知識。
         3.閱讀能力銜接
         《初中英語新課程標準》對閱讀的要求為：除教材外，學生課外閱讀量達到或超過15萬詞；而《高中英語新課程標準》對閱讀的要求為：除教材外，課外英語閱讀量達36萬字以上�？梢钥闯�，《高中英語新課程標準》對學生的閱讀量要求較高，因此除了教材，學生要大量閱讀英語文章，擴大詞匯量。很多剛上高一的新生對高中不適應的原因就在于閱讀量小，看不懂大量的閱讀試題和完形填空，導致大量失分。
         因此，高中英語閱讀教學不僅要教會學生理解所學的閱讀材料，而且還要教會學生怎樣理解閱讀材料，即對學生進行閱讀方法的指導和閱讀技能的訓練，既重視對學生基礎語言知識、基本語言技能的培養，更關注他們處理信息的過程和發展相關信息的能力，從而逐步培養學生閱讀理解的能力。教學中重視幫助學生解決文章中詞匯、句法的障礙，以及對篇章結構、主旨大意把握的困難，從東西方文化對比的角度分析一些具有文化內涵的詞、句和典故等，以增加學生的文化知識背景，達到提高閱讀能力的目的。
         四、做好英語學習習慣的銜接
         1.使用工具書的習慣。指導學生選擇一本英漢雙解詞典作自己的良師益友，遇到詞匯方面的疑問則不被動等待教師解答，學會自己查詞典求得答案。同時自備一本好的英語語法工具書，養成經常翻閱的習慣，在口、筆頭實踐中使學生有意識地運用所學的語法知識，正確地理解語言和運用語言。
         2.預習的習慣。初中英語教師對預習沒有嚴格的要求，初中生對預習也不陌生。但高中英語教師對學生的預習就不能只是泛泛而提，而要把它當作英語教學的一個重要環節，對其進行精心指導，逐步規范要求，使其達到預期目的。
         3.閱讀課外書籍與摘抄的習慣。初中英語教學一般還只限于課本，到了高中階段，英語閱讀能力作為一個側重培養目標，再僅限于課本就不夠了。高中英語教師應指導學生選擇適合自己水平和興趣的英語讀物，要對學生進行閱讀方法的指導和訓練，把重心放在提高閱讀速度和閱讀效率上。
         總之，新課程標準下初高中英語教學的銜接，需要我們一線教師積極轉變教學觀念，關注學生，注重教學方法、教學內容以及學習方法與策略等多方面的銜接。只有如此，我們才能幫助學生順利走過初高中的過渡時期，避免學生過早產生兩極分化，全面落實“知識和能力統一、過程和方法統一、情感態度與價值觀統一”的三維新課程理念，最終發展學生的英語綜合語言運用能力。    

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