新課程下初高中英語教學銜接問題與對策
摘要：初高中英語教學存在很大差異，因此兩者的銜接工作直接關系到高中英語教學目標能否順利實現。本文從心理因素、教學內容、教學策略和學習策略四個方面入手，剖析了目前銜接中存在的問題，探索如何做好初高中英語教學銜接。關鍵詞：英語銜接教學；問題；對策
一、銜接中學生暴露出來的主要問題
1.跟不上高中教師的快節奏
出現了三個“不適應”：不適應高中教師全英語的授課方式，出現了跟不上，聽不清，記不住的問題；不適應教師的教學方法；不適應教材的大容量，只會簡單的口語表達。
2.開放式的作業無從下手
沒有形成一種良好的聽、說、讀、背的習慣，忽視英語學科中大量的“軟指標”作業，而這恰恰是學好英語的關鍵環節之一。
3.不會記筆記
有些學生總是力圖將教師的話一字不落地都記下；而另有部分學生則認為教師講的全在書上，啥都不用記。這兩個極端都體現了學生不會把握教師講課的精髓。
4.舊詞記憶模糊，新詞似是而非
單詞記憶方面存在的問題主要表現在：①缺乏基本語音知識和詞匯運用能力；②沒有掌握單詞的發音和拼寫規律；③不會結合語義語境理解單詞。面對高中教材突然加大的詞匯量，不少學生還只是機械地去記單詞，結果事倍功半。學生對已學單詞記憶模糊，新學詞匯似是而非，造成了嚴重的心理壓力。
5.閱讀能力差
主要表現在閱讀技巧欠佳，閱讀速度太慢，找不出相關信息和段落大意，難以把握文章主旨，除生詞的影響外，復雜的句型結構也是影響學生的理解，造成閱讀緩慢的直接因素。
6.語法知識不系統，結構模糊
主要表現在語法術語知道的較少，對抽象的概括性語法過于陌生，詞性概念淡薄，不同詞性與不同句子成分之間的關系不明確，甚至一部分中等偏上的學生都對此沒有概念。
7.學習習慣有待改進
主要表現在：①部分學生根本不知道預習--聽課--鞏固是一個整體的學習過程；②記筆記不知道重難點；③沒有語言積累的習慣；④不會使用工具書。
二、影響初高中英語教學銜接的因素
1.環境與心理的變化
高一新生面對全新的環境需要一個適應的過程。另外，經過緊張的中考后有些學生產生“松口氣”想法，入學后無緊迫感。也有些學生由于初中時英語基礎弱，對高中英語學習有畏懼心理。
2.教材跨度大
初中英語對學生的詞匯識記數量和基礎知識的要求都比較簡單。而升入高中后，高中教材內容豐富，知識容量大，并在初中的基礎上注入了大量的詞匯、語法點、知識點，使句子結構突然變得復雜，學生原有儲備變得捉襟見肘。
3.初高中英語教學方法存在差異
初中英語教材內容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足。因此，課堂容量小，進度慢，教師在課堂教學時要用大量的時間練習一個詞匯、句型或一個語法點，學生也有足夠時間進行鞏固。而高中英語教材內容多，知識綜合性強，課時卻沒有增加。因此，課堂容量大，進度快，教師對重難點內容沒有太多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。教師側重對各個知識點進行精講精練，講究系統知識的學習、歸納，引導學生舉一反三。這使高一新生不適應高中英語學習。
4.初高中學生英語學習方法不同
初中英語學習多表現為被動吸收，以機械性記憶和練習為主。而高中英語教材由于內容多，這要求學生勤于思考，善于歸納總結，學生要自主學習，主動質疑。然而，剛入學的高一新生，往往繼續沿用初中學法，致使學習困難較多，一時難以看到成績的提高
5．初高中英語試題范圍和形式不同
初中試題立足于課本和有限的教學資料，題型簡單，只要熟悉課本并通過一定的練習，考試成績一般比較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎，學生必須在熟悉課本的基礎上，借助大量的課外知識。學生還需具有邏輯思維，分析、判定和歸納的能力。
三、搞好初高中英語教學銜接的措施和對策
1.根據高一學生年齡特點，注重心理情感的銜接
《英語課程標準》指出：“在高中英語教學中，教師要特別關注學生的情感，平等對待、尊重每個學生，尤其要關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試�！�
高一新生難免在各方面存在著不成熟，面對高中英語大量詞匯、復雜抽象的語法以及一定篇幅的閱讀訓練等常感到迷茫。因此，教師必須正確引導，讓其“親其師”，而“信其道”。對此，可從三方面入手：
首先，上好第一堂“見面課”。先作自我介紹，包括興趣、愛好、教學策略與方法等，讓學生盡多地了解教師，排除師生情感溝通的障礙。
其次，讓學生敘說自己的初中學習經歷，了解其學習習慣，拉近師生距離，介紹高中英語學習方法和注意點，同時提出新學期的具體要求。
最后，教師指導學生從實踐出發，制定開學第一個月的目標，并根據目標制定學習計劃，一個月之后進行自我評定、小組互評和教師評定，督促其盡快適應高中英語學習，培養其對學習進行自主規劃和監控的能力。
高一新生第一個月課外自主學習評價表：
2.根據初高中教材的特點，注意教學內容的銜接
認真研讀了初高中教學大綱和教材，以期全面把握初高中英語知識體系，找出其中的銜接點和區別點。同時，通過對摸底考試和入學考試的分析，了解學生的基礎，以此來規劃教學和落實教學要求。多年的教學實踐證明，采用“分散穿插”法較適合初高中銜接教學。即一方面按照新課標的要求使用高中教材；另一方面，結合高一新課教學，以“分散穿插”的方法復習鞏固初中的知識，包括單詞拼讀、句型和語法，這樣既保證初中知識的適當再現率，又以舊帶新，引導學生學習新知識。
3. 根據新課程標準的要求，注重教學方法的銜接
(1) 以培養學習興趣為出發點，適度創設寬松和諧的學習氛圍
初中教材Go for it和高中的英語（人教版）在容量和難度上有較大差異，而九年級學生和高一學生的認知水平接近，因此，在教學方法上，筆者特別注意多使用較直觀的教學手段，組織形式多樣的教學活動，如：會話、表演、競賽、游戲、辯論等活動，寓教于樂，有效地激發了學生的學習熱情，調動了學生的學習積極性。如：在Module 1Unit1 Friendship 時，可以安排Anne’s Diary 影片欣賞，并設計不同的教學活動：①閱讀影片簡介，回答問題；②聽人物對白，填入所缺單詞；③看電影片段，為打亂的人物對白排序；④評價電影人物等等，從而使教學活動能在輕松的環境中完成。
(2) 以豐富可理解性輸入為目的，加強詞匯和語塊的積累
進入高中后學生普遍反映詞匯難度太大，因此，教師應適當增加對詞匯的關注。
首先，模仿、朗讀、邊聽邊讀和背誦等都是語言學習的最基本形式，有助于學生積累大量詞匯和豐富多彩的語言表達形式，對口語和寫作具有直接的模仿借鑒作用。課文中許多精彩段落蘊含了思想美、語言美、音韻美及節奏美，這些都只有通過朗讀、品味、模仿去感受。其次，采用多種形式進行詞匯和語塊教學。如：①提供基本的語塊結構，然后引導學生分析和歸納句中的語法規則；②找出語言材料中的語塊，并提供相應語境進行操練和實踐；③利用頭腦風暴和思維導圖建立詞匯聯系；④用翻譯法進行詞匯教學；⑤鼓勵在閱讀中自主尋找、發現語塊；⑥英語釋義。使用同義詞、反義詞、舊詞解釋新詞等；⑦語境中理解詞匯或語塊意義；⑧通過口頭表達運用話題相關詞匯和語塊；⑨通過話題寫作練習運用話題核心詞匯和語塊；⑩通過語句、語段聽寫強化詞匯和語塊的記憶和運用。
4.以建立知識架構為目的，為學生搭建學習的支架
依據支架理論，教學設計應為初學者建立一個知識架構，讓其據此構建其知識。換言之，教師要在學生現有知識和能力基礎上設計一系列指引，帶領其逐步完成任務。如：在教學Module2 Unit2 The Olympic Games 時，筆者設計了"Are the Olympic Games worth hosting?"這樣一個寫作的話題。將全班分成兩組，一組談“利”，一組談“弊”。針對學生對于寫作的困惑，幫助學生搭建以下支架：①閱讀關于舉辦奧運會的材料②頭腦風暴：小組討論主辦奧運會利弊二方面的問題；③全班匯總，總結歸納問題，呈現與問題表達相關的主要觀點與語言結構，建立寫作支架；④獨立完成寫作任務，寫一篇奧運利弊談。
5.以激發思維為切入點，采用多種教學方法組織教學
根據《英語課稱標準》，高中英語教學應特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。從《英語課稱標準》中五級、六級對語言知識與技能等方面的要求，不難發現初高中英語學習要求的一個最大區別就是思維要求的提高。為此，教學應以激發思維為切入點，采用多種教學方法組織教學。如：Module1 Unit1 Reading Anne’s Best Friend的讀前預測環節可設置以下任務：Imagine what it might be like if you had to stay in your bedroom for a whole year and you have to survive only with the things listed on the blackboard, and without any friends. How would you feel?
6．以學生實際為立足點，正確把握教學起點和課堂容量
教學起點應是大部分學生能達到的；課堂容量、教學節奏也應適度，容量太大學生難以掌握，節奏太快則無法保證有足夠時間和空間去運用語言、思考問題；反之，容量太少或節奏太慢則無法完成教學任務。因此，教師宜采取“先慢后快、先少后多”的教學策略。期中考前適當放慢進度，以確保學生有足夠時間進行適應和彌補。
6.加強學習策略的銜接指導
《英語課程標準》將學習策略定義為“學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟”。它把學習策略分為認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。學習策略對于提高學生學習的自主性、增強學習意識、降低學習者學習負擔、提高學習效率具有重要作用。高一學生在開學初往往還不具備良好的學習策略，因此，教師要努力指導學生做到：①確立自己的英語學習目標，制訂學習計劃。②運用記憶策略。③掌握具體有效的學習策略，如：聽說策略、詞匯策略、語法策略，閱讀策略、寫作策略以及使用工具書、分析和歸納等。
經過幾年的探索實踐，筆者發現，在初高中英語銜接教學中，轉變學生的心理、樹立學習英語的信心是基礎，選擇適當的教學策略和指導學習策略是關鍵，培養學生的綜合能力是目的。只有因地制宜、因時制宜、因人制宜，不斷地深入研究探索，才能把初高中英語銜接教學工作做好，從而有效提高英語教學質量。
參考文獻：
[1]教育部.英語課程標準(實驗稿)[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]高穎.新課程背景下初高中英語教學銜接中的問題及解決對策[J].新課程學習(中)，
2009(6).
Abstract: There are great differences in junior and senior high school English teaching, hence, the linkage of them directly influences the realization of senior high school English teaching objectives. This paper analyzes some problems in the linkage teaching from psychological factors, teaching contents, teaching strategies and learning strategies, and discusses how to accomplish the linkage of junior and senior high school English teaching.
Key words: English linkage teaching; problems; countermeasures
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