淺析新課標下的數學高效課堂

淺析新課標下的數學高效課堂

摘　要：要提高課堂教學效率，我們應該從學生“如何學”的角度設計學習方案，高度重視學生的探究活動，加強教師的主導作用，培養學生的團隊精神，注重課堂練習題，設計層次性作業，從而使學生學會學習。
關鍵詞：高效課堂　教學效率　學習方案　探究活動　合作學習　團隊精神 
        現代教育理論認為：教為主導，學為主體。要切實提高課堂教學效率，教師必須充分調動廣大學生的積極性、主動性，增強學生的興趣，讓他們有更多自主學習、獨立思維的時間和參與實踐活動的機會。要徹底拋棄把教學看成“教師灌，學生裝”，只把學生當成被動接受知識的對象的舊觀念。因此，我們必須運用先進的科學的教學理論指導課堂教學，改變陳舊的教學模式，大膽嘗試新的課堂教學實踐途徑，積極探索出課堂教學創新之路。 
        一、從學生“如何學”的角度精心設計學習方案
        華東師大葉瀾教授認為，教師的教學不只是教給知識，而是讓學生知道知識的結構和活動的過程結構。唯有結構具有最強的遷移性，學生掌握了一種類型的知識結構，就可能自己學習同類的知識；學生掌握了學習活動的過程結構，就可能學會獨立策劃學習活動�；�于上述思考及理論依據，我們一定要創設發揮學生主體作用的條件，即從學生“如何學”的角度，精心設計每一節新授課的學習方案，每一個學習方案都努力體現相應的知識結構和活動的過程結構，積極構建“學、教、作”，即學生的學、教師的教和課堂作業三個過程結構，并將三者進行有機結合。如我在教學“相似三角形的應用舉例”一課時，首先編制教學方案：先讓學生建立一個數學模型，將實際問題轉化為數學問題，再在數學題中尋找相似三角形，然后再由相似三角形的對應線段成比例得出實際問題的解答。
        二、高度重視學生的探究活動
        探究活動是學生解決問題的途徑，它要求學生在教師的引導下，自覺、主動地和教師、教材、同學、教具相互作用，通過語言、動作進行信息交流，學生間進行自我調節，形成一種和諧親密、積極參與的教學氛圍，營造一個思維活躍、鼓勵創新的學習壞境。在探究活動中，學生的思維在開放、發散中漲落，在求異、探索中趨于有序，潛移默化地培養了學生獨立思考、獨立操作的能力，發展了學生的思維能力、創新能力。
        如我在教學《三角形的內角和》一課時，首先提出問題，讓學生利用剪拼探究三角形的內角和是180°，再讓學生通過此方法尋找證明該定理的方法有哪些。學生情緒高漲，各小組討論激烈，學生發言非常積極、踴躍。
 
        三、加強教師的主導作用
        在教學過程中，教師是主導，問題的提出、解決的思路、討論的主題、問題的解決、操練的步驟等等，教師都要精心設計。教師是參與者，應主動加入到學生的討論、交流之中，同時作為指導者，又要對學生的討論、交流不斷起促進和調節作用，把問題不斷引向深入。在交流過程中要讓學生各抒己見、暢所欲言，發現問題及時指導。對學生的觀點要有一個明確的答案，即使是正確的，也要追問一個為什么，同時征求其他同學還有無不同看法，學生的思維這時往往會迸發出創造性的火花。因此，教學中教師要特別注意發現和呵護，要鼓勵學生大膽發言，對提出錯誤觀點的同學，不要一棍子打死，要及時“點撥”和“引導”，要分析錯誤的根源，糾正錯誤，讓其他學生引以為戒，這樣學生記憶會更深刻。教學就是要善于啟發誘導，要誘導學生而不是牽著學生走；要鼓勵學生而不是推著學生走；要啟發學生而不是代替學生達成結論。
        因此，在教學中要以教師為向導，全面把握好學生在學習過程中的反饋信息，及時進行調控，發揮教師的主導作用，從而使教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的幫助者、指導者、促進者。
        四、培養學生的團隊精神
        團隊精神就是一種相互協作、相互配合的工作精神。數學教師在教學中要多設計一些學生互相配合能解決的問題，增進學生的協作意識，培養他們的團隊精神。如我在講授《相似三角形的周長和面積》時，課前我讓學生每人做一對相似三角形，再量出各邊長，求出他們周長的比、面積的比。課堂上我先把結果寫在黑板上，然后讓每個同學看看自己的操作結果是否一致。有誤差的同學分組討論結果，相互對照各組所做的三角形以及比值。大家興趣高漲。最后我又出了一道例題，同學們做得很好，教學效果非常好。通過這些使學生認識到，只有齊心協力才能到達成功的彼岸。
        五、設計層次性作業
        教師根據學生特點，可將作業難易程度分為A、B、C三個層次。思維能力、理解能力都比較強的學生可選擇C，中等生可選B，稍差的學生可選A。但要注意此種設計會增加教師的工作量，需要教師持之以恒，廣泛收集教材外的題型設計。此種設計可以調動學生作業的積極性，避免作業的單調、枯燥，充分體現“人人學習有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上有不同的發展”，同時也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點，積極思考，以提高靈活運用知識的能力。
        總而言之，課堂教學中應充分體現學生是數學活動的中心，教材、教法都應為學生的“學”服務。教師應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當數學活動的主角，這樣才能充分發揮學生的內在動力，體現學生的主體性、獨立性，從而使學生學會學習。

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