更新教學(xué)觀 走出創(chuàng)新路

更新教學(xué)觀 走出創(chuàng)新路

        新課程改革在全國(guó)各地已經(jīng)開(kāi)展得轟轟烈烈，其轟動(dòng)效應(yīng)帶來(lái)的卻不一定是實(shí)際的成效。雖然現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)了各個(gè)學(xué)校，電腦取代了教案本，白板發(fā)揮了很多黑板所無(wú)法企及的功能。然而，許多老師仍舊固守傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅(jiān)持以講臺(tái)為陣地，以教師為中心，以傳授知識(shí)為目的，“以講代學(xué)”的現(xiàn)象仍占主流。 
        這種舊有的教學(xué)方式根本無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求和社會(huì)的多元化需求。新課程改革要求老師必須更新教育觀念，在課堂教學(xué)中以立足學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，為學(xué)生搭建適合自身發(fā)展的平臺(tái)。
如何從傳統(tǒng)教育過(guò)渡到順應(yīng)新時(shí)代要求的革新教育，完成破繭成蝶的蛻變，必然要經(jīng)過(guò)涅槃重生般的掙扎和暴風(fēng)雨的洗禮。在此，筆者想和廣大同仁一起分享自己的經(jīng)歷。回顧自己的成長(zhǎng)歷程，大致經(jīng)歷了學(xué)習(xí)——更新——?jiǎng)?chuàng)新三個(gè)階段。
        學(xué)習(xí)階段
        在新課程背景下，教師不僅是教育實(shí)踐的主體，更應(yīng)該作為教育理論的研究者，因?yàn)榻虒W(xué)是課程實(shí)施的關(guān)鍵，教學(xué)研究則是深化教育教學(xué)改革、促進(jìn)新課程全面實(shí)施、提高學(xué)生整體素質(zhì)的核心。
         新課程對(duì)一線教師提出了更高的要求，“研究型”教師、“專家型”教師是時(shí)下對(duì)教師的期待。這就要求教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究新課程理論，不僅要掌握新的英語(yǔ)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，更要全面學(xué)習(xí)新的課程理論，認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)在的邏輯關(guān)系以及課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等，總結(jié)、推廣教改經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，不斷促進(jìn)教學(xué)專業(yè)水平和課程建設(shè)能力的提高。
        實(shí)施新課改，首先要從“研”字上下功夫。結(jié)合自己從教二十多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我確立圍繞“綱”、“生”、“材”、“法”四個(gè)方面作為主要研究范疇，并學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)理論。
        1.研綱。所謂“綱”，即教育教學(xué)的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)及其相關(guān)理論。就高中英語(yǔ)教學(xué)而言，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試大綱》、《高考考試說(shuō)明》等就是學(xué)習(xí)的綱要。認(rèn)真研讀這些綱要，進(jìn)一步明晰對(duì)教學(xué)的總體要求和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，避免偏離航標(biāo)，走入誤區(qū)。
        2.研生。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體。掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，理解學(xué)生的需求，從而樹(shù)立確實(shí)可行的教育教學(xué)目標(biāo)，確立行之有效的教學(xué)方法。
        3.研材。材，即教材。明確教材編寫的目的、功能、結(jié)構(gòu)，找到每個(gè)模塊與課程標(biāo)準(zhǔn)分級(jí)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)點(diǎn)。了解教材的編寫體系，以及每個(gè)單元內(nèi)各板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系和具體目標(biāo)。
        4.研法。法就是教學(xué)方法。以任務(wù)型教學(xué)為中心，以完成任務(wù)為目標(biāo)。在實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知層次和能力水平，確立用何種教學(xué)方式或教學(xué)模式。
        二、更新階段
        學(xué)習(xí)新課程及其相關(guān)理論，使筆者摒棄了許多陳舊的思想觀念，樹(shù)立了嶄新的教學(xué)觀，修正了錯(cuò)誤的教材觀，形成了新型的學(xué)生觀。
        1. 樹(shù)立嶄新的教學(xué)觀。教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式與教學(xué)方法要符合新課程的需要。課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心，單純傳授書本知識(shí)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用和教師作為引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者的作用，幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)、自主學(xué)習(xí)的能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
在教學(xué)中，注意發(fā)展學(xué)生的批評(píng)性思維能力和創(chuàng)新精神。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。充分利用課程資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。充分利用各種聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容和方式，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)。利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。開(kāi)發(fā)和利用各種資源，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
        2. 修正錯(cuò)誤的教材觀。長(zhǎng)期以來(lái)，總是固守著“教材即知識(shí)”、“課本即根本”的陳舊觀念，習(xí)慣于把教材視為學(xué)科知識(shí)的載體。教學(xué)從教材出發(fā)，最后又回歸教材，使得師生淪為課本的附庸、教材的奴仆，教學(xué)完全失去了應(yīng)有的主動(dòng)性和靈活性。
        經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)研究，樹(shù)立了“教材是范例”的嶄新教材觀。把教材看作是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，旨在引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知、分析、理解、反思、批判和意義建構(gòu)，而不是學(xué)生必須完全接受的對(duì)象和內(nèi)容。教材是師生進(jìn)行對(duì)話的“話題”，師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的目的不是為了記住“話題”本身，而是為了以話題為中介進(jìn)行交往，獲得發(fā)展。         3. 形成新型的學(xué)生觀。新課程的基本理念強(qiáng)調(diào)建立和諧平等的師生關(guān)系，教師不再是高高在上的主宰者和知識(shí)的占有者和傳授者，而學(xué)生也不再是順從的接受者。教師應(yīng)把學(xué)生作為一個(gè)有獨(dú)立個(gè)人權(quán)利的社會(huì)人來(lái)對(duì)待，課堂教學(xué)要致力于充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型的師生倫理關(guān)系上。師生雙方共同交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思想、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。  
        三、創(chuàng)新階段
        經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐、探索，研究在新課程理念下的教學(xué)規(guī)律以及在教學(xué)中怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式（如：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)）和教師角色的轉(zhuǎn)變；研究教學(xué)的過(guò)程與方法（如：任務(wù)的設(shè)計(jì)），讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中感受成功，從而促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感意識(shí)，把重點(diǎn)放在如何“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，而非“帶著知識(shí)走向?qū)W生”；研究如何“用教材”，而非如何“教教材”，逐步形成了自己的教學(xué)路子，構(gòu)建適合所教班級(jí)的教學(xué)模式。
         1. 以學(xué)定教，開(kāi)展分層教學(xué)
        針對(duì)所帶班級(jí)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)和能力水平參差不齊的狀況，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我采用了“分層教學(xué)法”。在實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中，實(shí)行任務(wù)梯度化，為上、中、下三種層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同程度要求的任務(wù)活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的能力水準(zhǔn)和期望達(dá)到的目標(biāo)，結(jié)合自己的喜好，自主選擇適合自己的活動(dòng)內(nèi)容或形式。從任務(wù)量到任務(wù)的深度、廣度等方面盡量滿足不同層次學(xué)生的需求。
        在布置課外作業(yè)的時(shí)候，也盡量考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和語(yǔ)言能力，采用“作業(yè)小超市”制度。設(shè)立A（基礎(chǔ)題）、B（中等題）、C（高層次題） 三個(gè)層次的作業(yè)，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行“跳一跳就能摘到桃子”的嘗試，使所有的學(xué)生都有收益，從而體驗(yàn)成功，產(chǎn)生自信。
        2. 集思廣益，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
        擔(dān)任高一英語(yǔ)備課組長(zhǎng)期間，率領(lǐng)備課組成員共同研究新課程理念下的教學(xué)規(guī)律以及在教學(xué)中怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式（如：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)）和教師角色的轉(zhuǎn)變；研究教學(xué)的過(guò)程與方法（如：任務(wù)的設(shè)計(jì)），讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中感受成功，從而促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感意識(shí)；把重點(diǎn)放在如何“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，而非“帶著知識(shí)走向?qū)W生”；研究如何“用教材”，而非如何“教教材”。對(duì)現(xiàn)行《牛津高中英語(yǔ)》教材必修模塊的單元教學(xué)作出最優(yōu)化的設(shè)計(jì)，并對(duì)其中某些過(guò)繁、過(guò)難的語(yǔ)言材料作出相應(yīng)的刪、簡(jiǎn)、改、編。
        3. 推陳出新，構(gòu)建教學(xué)模式
        根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求及Project板塊的結(jié)構(gòu)、目標(biāo)和特點(diǎn)，采用ESA教學(xué)模式，分“導(dǎo)入激趣→明確任務(wù)→學(xué)習(xí)探究→分工合作→展示評(píng)價(jià)”五步教學(xué)流程完成課題任務(wù)。通過(guò)情景化、任務(wù)化、交際化的教學(xué)手段以及積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)內(nèi)容生活化，教學(xué)層面立體化，教學(xué)過(guò)程趣味化，教學(xué)形式多樣化。通過(guò)投入、學(xué)習(xí)、激活的方式對(duì)課題范例進(jìn)行分析、歸納和綜合，研究作者是怎樣組織文章、表現(xiàn)主題的，從整體到局部，從具體到抽象，再?gòu)某橄蟮骄唧w。從而把握課題的內(nèi)容及形式，有效地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)project板塊的終極目標(biāo)，即“學(xué)會(huì)做（Learn to do）” 與“做中學(xué)（Do to learn）”的雙向結(jié)合。

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