走出小學英語教學的誤區(qū)
摘要 筆者認為小學英語教學應該走出華而不實的誤區(qū)，應該回歸其本色，應該真實體現英語學科的特點，追求自然的、樸實的、和諧的、富有生命力的課堂，把提高課堂教學落到實處。關鍵詞 小學英語 教學 本質 誤區(qū)
一、小學英語教學的現狀
當我們走進小學英語公開課的課堂的時候，看到的是上了彩，涂了色的英語課堂。教學內容五顏六色，學習形式五彩繽紛，課件絢爛多姿，課堂上熱熱鬧鬧，氣氛活躍，看似一道華麗的景色。但是，就在這熱熱鬧鬧的課堂教學氛圍的背后，個學生參與學習與交流、情境的創(chuàng)設的真實有效很值得懷疑。是不是每個學生都能跟得上教學的步伐、課件的動畫大展示是不是每一節(jié)課都能走進學生的課堂？
通過仔細的觀察，我們可以發(fā)現，課堂上的“小組合作”幾乎都是由幾個優(yōu)等生完成，其他同學則成為“擺設”；而所創(chuàng)設的情境實質上成為師生 “表演秀”。通過了解，課件在更多情況下的只用于公開課，平時由于人力物力的限制，大多數教師是無法采用的。對此，我有必要思考一下，在新課程改革下我們應該擁有怎樣的英語課堂？
二、教學誤區(qū)
（一）“小組合作”的誤區(qū)
1、“小組合作”采用過濫過頻
有些教師認為“小組合作”就是新課程理念，無論問題難易，都采用合作的形式，有時設置的問題都沒有討論的價值和必要，一節(jié)課下來，合作了好多次，忽的就圍坐在一起，其實就是在浪費時間。
2、沒有給予必要的指導，沒有參與學生的學習
有些教師認為小組合作就是讓學生自己學習，沒有給予學生必要的指導，也沒有深入傾聽學生學習的情況，甚至有個別教師讓學生在小組里學習讀單詞或者課文，自己卻站在講臺上看教案，等時間一到，就喊停，學生學得怎樣教師根本就不知道，這樣流于形式，學習效果自然不好。
（二）“活動化”和“游戲化” 的誤區(qū)
英語課堂“活動化”和“游戲化”，是為了給學生創(chuàng)設輕松的學習環(huán)境，其最終的目的是讓學生掌握語言技能。可是有的教師將“手段”和“目的”本末倒置，整個課堂充斥著一個接一個的“活動”和“游戲”，課堂氣氛十分活躍，語言實踐最終目的卻不能達到。
例如有一名教師讓學生進行一個快速“接力傳單詞”的比賽，學生為了能在比賽中勝出，傳單詞傳得非�？�，快得模糊不清，一溜而過，比賽是很激烈，師生也很互動，可是試問本課的教學目的“讓學生讀準所學單詞”有沒有達到呢？
教師創(chuàng)設這一環(huán)節(jié)的初衷原本是很好的，讓學生自主選擇被詢問的人選，可以使課堂更自主，靈活度更大，空間和范圍也更廣了。但是仔細觀察可以看到除了有一部分學生用所學英語在交流外，好多學生只是在教室里走來走去，有的沒有詢問，有的甚至直接用中文進行詢問，整個課堂生生互動，氣氛活躍。末了，老師讓同學展示自己調查的結果，展示的只是那部分剛有用英語在交流的同學，他們對答如流，效果看起來不錯，但是這個活動有沒有讓大部分學生們達到語言綜合運用的目的呢？只能說這是一場師生配合得不錯的表演秀！
（三）“課件” 的誤區(qū)
正確恰當地運用多媒體課件可以擴充課堂的容量，可以為教學創(chuàng)設更生動、逼真的情景，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。
但是，有些教師由于對課件這個輔助手段認識不到位，對課件的采用是寧濫毋缺，認為只要沾上多媒體的邊就是“現代化”，過頻過濫地采用多媒體教學，沒有考慮它是否有必要運用，或者是否運用得當，因此步入“課件”的誤區(qū)，從而貶低了“課件”的價值。
好多教師在復習單詞的時候，喜歡用課件展示圖片。由于圖片是接連幾張的，所以教師只能站在講臺上操作計算機，這樣在一定程度上就會加大了師生的距離。如果我們不采用多媒體課件，把幾張圖片拿在手上，走入學生的中間進行提問學習，這樣既可以拉近師生間的距離，效果肯定會更好。
有的教師認為課件的動感越足越好。在一段對話中，里面的人物是眉毛、眼睛全在動，活脫脫的動畫片。但這是要耗費諸多人力、物力和時間才能完成的。到底有沒有這個必要？很值得我們思考。課改的最終目的是要實現學生平常的真實的每一節(jié)課都能體現新課標精神，都能體現“生本”理念的。如果只能在“公開課”上“擺一擺”，“秀一秀”，其意義何在？平時的課堂能否都用上這樣的課件？ 三、走出誤區(qū)
《小學英語新課程標準》提出了基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。小學英語課堂應該是回歸其本質，創(chuàng)設自然的、樸實的、和諧的、有生命力的課堂教學模式，以提高課堂教學的有效性和實效性。
“自主、合作、探究學習”是一種值得提倡的學習方式，“活動化”、“游戲化”、“情境化”對于創(chuàng)設寬松、和諧的教學氛圍作用自是不可忽視。課件運用恰當能起到“畫龍點睛”的效果。但并非選擇這些學習方式、教學途徑、教學手段就等同于選擇了新課標提倡的教學理念。我們應應該依據課程的總體目標，并結合小學英語教學的具體內容，創(chuàng)造性地設計教學環(huán)節(jié)，適當選擇“合作學習”方式。對于傳統(tǒng)教學模式受到限制時，可以選擇“課件”輔助。而當學生的精神出現倦怠狀態(tài)時，可以知覺選擇“活動”。教師要結合自己的自己的實際，少一份盲從，多一份思考；少一份浮躁，多一份實在，潛心把握新課程的精神實質，這樣才能才能真正讓課堂教學煥發(fā)出生命的活力。
（一）擺脫形式的束縛，凸顯“小組合作”的價值
應致力于培養(yǎng)學生良好的思維和學習習慣，應該讓學生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，交流與合作的能力。而課堂是學生學習的場所，體現學習本色很重要。所以我可以努力擺脫形式的束縛，凸顯“小組合作”的價值。
（二）賦予“活動”、“游戲”實質內容
采用的活動要有明確的目的性，就是為了學習和掌握英語而活動，不是盲目地為了“活動”而活動。不要讓課堂成為充斥著“活動”、“游戲”的舞臺。要善于觀察學生的情緒，抓住恰當的時機，使課堂節(jié)奏張弛有度。
（三）要有有效使用課件
對于課件，我們要思考其是否有針對性，能否解決教與學的實際問題，教學效果如何。要充分發(fā)揮了計算機教學的功能和優(yōu)勢，把計算機巧妙應用到教學中去。對于動畫，只要適用、夠用即可。例如，在三年級教學中比較sister，brother，mom，dad，grandma，grandpa時，其實只要用幾張圖片就可以說明問題，并無需一定要動畫效果。
改革的道路總是曲折而向前發(fā)展的，有實踐就會有困難，有困難就會有思考，有思考就有探索，有探索就會有發(fā)展。我們要走出小學英語教學的誤區(qū)，讓學生擁有真實、扎實、質樸的英語課堂。
參考文獻
【1】 《小學英語新課程標準》.郝建平,李靜純.人民教育出版社。
【2】 《本色 簡約 和諧——語文教學的發(fā)展趨勢》.汪潮.《教學月刊：小學版》(杭 州)2008.
【3】 《淺談英語教學中的小組合作學習》.季愛琴.《吉林省教育學院學報?小學版》 2010.
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