淺析如何走出教學誤區，真正做到以“人”為本
一、引言
隨著新一輪課程改革的展開，以人為本的教學理念越來越受到重視。新頒布的《高中英語大綱》及《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》都強調英語教學的人文性，突出體現以人為本的教育理念。以人為本的教育思想，強調教學活動中人的因素，以人為中心，把人放在一種根本的重要的位置上，從根本上確立以學生為主體的地位。其核心是面向全體學生，尊重個體差異，為每個學生的充分發展創造條件；把學生看成是積極的創造性的語言使用者，而不是被動的知識接受者；它要求外語教育應該是多元目標的全面教育，應該注重培養學生良好的品德，情感因素，幫助學生形成健全的人格，還應包括思維、語言能力、意志、自信心、文化知識、意識和學習策略等的全面教育；要求學生學會學習，培養良好的學習策略，形成自主發展的學習習慣，為其今后的持續發展打下良好的基礎。
二、英語課堂教學中的誤區
應當看到，以人為本的教學理論與實踐在英語課堂中已得到體現，其積極效果正逐步被人們承認。然而，長期以來，我們的英語教學所沿用的“以教師為主體”的原則還是根深蒂固的，在中小學英語課堂教學中，許多教師總會自覺或不自覺地走入教學的誤區，做出大量的違背“以人為本”的教學行為。
誤區一：以教案為本。有些教師過于依賴教案，走進教室如同進入加工車間，一字不改地按教案的程序組織教學。課堂教學時，教師轉彎抹角，千方百計，極力把學生的思維納入自己教案的“軌跡”。如遇啟而不發的學生，或棄置一旁，請出“高手”代勞了事，或親自上陣，自圓其說，以保證課堂教學進程順暢，教學任務按時完成。
以上是典型的以教案為本的課堂教學現象。從表面上看，這些教師能夠完成教學任務，實際上他們完成的只是寫在教案上的任務。這些教師沒有從學生的實際出發，沒有真正幫助學生解決各自的問題。因此，這些教師所考慮和關注的是物（教案），而不是人（學生）。
誤區二：以課本為本。有些教師過于注重課本。他們把教材當著不可改變的“圣旨”，將課堂教學的內容絕對限定在課本內容之內，不敢越雷池一步。自從2000年秋季開始使用SEFC（修訂本），特別是2003年高一英語教學開始啟用新版的人教版教材以來，許多教師抱怨生詞太多，閱讀量太大，教學任務難以完成。于是，他們便采取加班加點、星期補課、多講少練、減少學生語言實踐活動時間等辦法，以保證完成課本教學內容，唯恐少教一篇課文，或少講幾個單詞或詞組會影響考試成績。
毫無疑問，這種靜止的和絕對的教材觀是不實際，不科學，也是不正確的。其實我們完全可以根據實際情況，重新整合教材�！队⒄Z課程標準》指出，教師可以根據學生的實際情況對教材進行補充和刪減，或者替換教學內容或活動，或者擴展教學內容、活動步驟以及調整教學順序等。這就為靈活處理教材提供了科學依據。另外，新教材的編排體系是按照新課程標準的要求，采用版塊結構對學生的聽說讀寫能力進行系統訓練，這樣的設置給了教師較多自由發揮的空間。例如我們可以用一課時將Welcometotheunit和Workbook上的Listening上完，再花一課時上Wordpower和Task，而對于Wordpower和Task內容較容易或枯燥的單元，只把涉及的語言點講一下，內容就跳過不上了，Module6的Wordpower和Module4的Task。Reading一般是用一課時進行整體閱讀處理，再花一節課將語言點處理一下，總共花兩課時，若閱讀文章較難，語言點較多，也可以多花點時間。
誤區三：以統一的標準為本。有些教師過于拘泥于統一標準。具體表現為：用所謂的“四統一”來規范教學行為，即，統一教學目標，統一教學進度，統一教學方法和統一教學作業。這種“求同、劃一”的思想其實是將復雜的教學過程簡單化的具體表現。這種方法在實踐中是十分有害的。實踐證明，過高或過低的教學目標都會犧牲大多數學生的利益；以中等學生為依據的教學目標往往難以兼顧兩頭，會造成一部分學生“吃不飽”、另一部分學生“吃不了”的現象。只有根據學生各自的個人特點，因材施教，課堂教學才能真正體現素質教育的精髓。
誤區四：大搞精英教育，造成拔苗助長。有些教師過于相信嚴師必能出高徒的古訓，急于求成，在課堂教學中不顧學生實際，一味拔高教學要求，隨意加大練習難度。偏題、怪題、題海戰術使學生談題色變；堂堂過關，課課過關，人人過關使學生不堪重負。
嚴格要求，加強操練，這并沒有錯，我們要培養出合格人才，嚴格要求必不可少。但是，如果僅憑教師自己的主觀想象，不能很好地把握“嚴”的尺度，那就會造成適得其反的效果。正確把握“嚴”的程度應該充分考慮學生的實際情況。根據Krashen“可理解輸入”（comprehensivein—put）的觀點，教學輸入的質和量應該是“i+1”，這個公式同樣適用于對嚴格尺度的把握�！癷”指學生先有的實際水平或原有的基礎，從這個客觀實際出發，我們要科學地考慮“1”，把握好合理的“嚴格”尺度。同時，教師還應充分認識到知識的掌握是一個積累的過程，需要一定的時間，循序漸進，切不可急功近利，指望通過一堂課就能消化和鞏固。
誤區五：誤以為失敗必定是成功之母。有些教師過于相信“失敗——努力——進步——再失敗——再努力——再進步”這一規律。他們在命題出卷時喜歡出怪題、偏題和難題，離綱離本，設置陷阱，故意不讓學生輕易“過關”。
這不是一種積極的教學手段。為了防止驕傲自滿，讓學生通過失敗看到自己的差距，從而鞭策自己不斷努力。這種方法偶爾為之末嘗不可。殊不知，失敗過多，積極性是會受到傷害的，心靈甚至也是會被扭曲的。
誤區六：以媒體為本。有些教師過于依賴多媒體，反客為主，使學生完全被冷冰冰的機器控制了。有些課件從開頭的課文標號、題目，到結尾的“Thankyou�！保颜n堂45分鐘或課堂上大部分時間用多媒體課件控制起來。其結果是課堂教學活動呈現流水線式的程序化模式；教師成了實現這一模式的“機器操作工”；學生的注意力集中在課件的畫面和音響上；教師與學生、學生與學生之間的互動被一個不通人性的機器隔斷了；學生的思路處于被動和僵化的狀態；教學活動不斷被打斷。造成的后果是整個課堂的主體既不是教師，更不是學生，而是多媒體課件。
這種方式違背了計算機輔助教學的輔助性原則，也違背了現代外語教育應以學生為中心的教學理念。在課堂教學中，學生是一個多變的變量，教師在設計具體的課堂教學活動時，應該充分了解學生的實際情況，認真考慮學生可能的變化；同時，還應充分體現教案的靈活性，認真考慮各種應變的措施。教師在使用多媒體技術時，不必過分強調課件的整體性，而應該從實際情況出發，制作一些諸如“插播片”、“片段片”、“素材片”等積件（Integrableware）；在具體教學活動中，有效地利用這些積件，使媒體真正起到輔助作用，從而更好地發揮學生的主體作用。
三、英語課堂教學中“以人為本”思想的實施
1�；罨潭ń滩呢S富參與內容
目前我們的課堂教材幾乎都是固定的教材，教材的局限性給外語課堂教學活動帶來諸多不利因素，阻礙課堂活動的開展。此外，各個班的學生存在著差異性，固定的教材模式必然不適應于所有的班級。
教材的活化主要有以下幾個方面：
1）回歸生活
生活本身是豐富多彩的，日常生活中的很多活動對外語課堂教學很有借鑒意義。這類獨立的活動并不影響課堂教學活動的進程，常常用于復習、鞏固所學過的語言知識，同時也能提高語言運用技能。
如“猜測游戲”是最常用的活動之一。猜測游戲的基本規則是：有人知道答案，有人不知道。要想找到答案的人就要去聽、說（問）、讀（看）、寫，通過一系列的活動來提高聽、說、讀、寫的能力。
例：WhatdidIdo？
WhatwasIdoingjustnow？
目的：復習一般過去時，學習過去進行時的用法。
方法：一個學生上來領一張紙條，按照紙條上所寫的內容（關門、關窗、寫字、讀書、晾衣服、掃地等日常生活中常做的事）來做各種動作，讓其他人來猜。
2）適當穿插競賽活動
在復習、鞏固一些舊知識時，有些學生往往心不在焉，因此覺得復習課難上。老師煞費苦心地復習歸納，然而學生吸收的效果并不理想，很難達到預期目的。在實踐中，我覺得不妨將所學的知識編成競賽題，把基礎的知識設為必答題，稍難點的設為搶答題，全班以小組為單位來參賽。這樣，在保證學生參與量的基礎上又刺激了各組的競爭。學生的集體觀念很強，必然齊心協力共同為獲得更高的分數而努力。結果既調動了學生主動學習的積極性，同時也達到了復習的教學目的。
3）課前5分鐘發言
人本主義者認為，每個學生都有獨一無二的個性，教育者的明智之處在于能從似乎差不多的人中，發現每個人特有的興趣和專長，大膽地讓每個人的才能得到最大限度的發揮。英語課堂正是這樣一個多彩的舞臺，一個優秀的教師正如一個主持人，要為學生提供一個展示才華的廣大空間。課前5分鐘英語發言就是一種還學生更多學習主動性的好方式。我通常采用以下幾種方式來鼓勵學生主動鍛煉口才。
A。自由選材演講。要求學生事先找好內容，題材不限，但不許重復。演講時，不許看稿，爾后提一、兩個問題，達到聽的目的。
B。撰稿演講。一般命題寫作。如教Module6Unit4時，要求學生仿寫一篇，并以此提出問題，互相問答。
C。同桌對話。對話內容依照課本或重新編寫，要求對話不得少于三輪。
為了保證演講質量，我通常在演講結束后作出應有的評價。每個學生的程度不同，評價的尺度不同，評價的尺度須靈活掌握，目的是讓每個學生開口說英語。2。重視語境教學，激發參與興趣
波蘭人類語言學家馬利偌斯基（Malinouski）曾指出：“語境即為話語的環境和話語所處的情景；語言是行為方式，而不是‘思想信號’；話語和環境互相緊密地結合在一起，語言環境對于理解語言來說是不可缺少的�！边@就說明真實的情景能將真實的生活帶進課堂，使語言自然融入背景之中，為學生感知環境中的真實用語和分析相應的相互作用影響下的自行和他人的行為舉止，提供了一種特殊的表現手段，使他們能充分地運用學過的語言來表達思想，達到語言傳遞的目的。在教學中，教師應從微觀到宏觀的角度，來分析說話人和聽話人共同擁有的背景知識，包括詞組語境、句子語境、段落語境和篇章語境，以及與言語交際相關的整個自然、社會文化環境。運用各種現代化的教學手段，為學生提供語言環境，促使他們積極參與學習活動。如教學Module2Unit3時，可利用音頻播放木乃伊的影片，將學生帶入語言教學的環境中，激發學生的學習欲望，使他們主動參與到教學之中。
3。運用表演教學手段，提高學生參與熱情
一位教育專家說過：“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于學生們的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活”。要讓課堂教學充滿生命活力，提高學生參與教學活動的熱情，就必須精心設計好教學活動，提高活動效益，搞活、激活課堂，增強課堂教學的生命意識，培養學生“為交際初步運用英語的能力�！�
表演活動作為課堂教學中的一種手段，已被廣大教師所共識和運用，原因是：①中學生年齡小，膽子大，思想活躍，自我表現強，迎合了他們的心理、生理特點；②教材中有許多可供學生表演的素材，只要教師稍加改造，就能創設與學生學習、生活與未來工作關系密切的語言情景；③學生有更多的機會和時間來表現自我，享受、體驗成功的樂趣；④發展學生個性，培養能力。以下是我常用的幾種方法：
�。�1）個人才藝比試
突出個人師范作用，以鼓舞或激勵他人奮發向上，往往以英語成績優秀或口語優秀者為佳。要展示自己的英語才華，可通過dutyreport（值日生報告）、freetalk（自由談話）。那流利純正的英語、優美動聽的聲音，催人奮進，努力學習。又如，在教高一新教材第8單元“Sports”時，當學生習得“What’syourfavouritesport？”“Whichsportdoyoulikebest？”“Iprefer。。。to。。。”“I’dratherwatchitthanplayit�！焙螅處熇媒淌覉鼍�，在墻上張貼體育運動的圖畫或標語，桌上擺放運動器材，如球、球拍、PCP、毽子等，叫一位口語優秀生上臺進行室內實物問答訓練，可以提問同學，也可提問老師，然后口頭描述“MyFavouriteSports”。
�。�2）角色扮演
這里所說的角色扮演不同于分角色朗讀或表演課文中的對話，要想象自己是某種角色、某個特定情景下的某個人物。如學生習得Askingfordirectionsandgivingdirections習語后，讓學生進行模擬問路和指點方向的操練，有的扮作去看望生病的家人，有的扮作陌生人，有的扮作身穿警服的警官，有的扮作少先隊員，既把學生帶入實際的情景中，同時又在輕松、愉快的氣氛中讓知識得到鞏固和升華，加強了靈活運用語言的能力。新啟用的高一英語新教材實踐性很強，有許多內容極具表演性。如Module1Unit2�？梢宰寣W生分組將其排成一個短劇，在表演中掌握課文內容，學得輕松，記得牢固。
�。�3）即興講話
在真實的情景中運用英語接收和傳遞信息的即興表達能力是英語教育的目標之一，它是語言綜合能力的一個反映。事實上，學生的內心世界相當豐富，想法多多，他們迫切希望把自己的觀點表達出來，卻苦于一時無法找到合適的英語表達方式，抑或根本就不知道如何表達。而即興講話正好滿足了這個需要，使學生從會說什么才說什么變成想說什么就說什么。我在教學中主要采用了師生對講；生生對講；命題講話；命題討論；命題辯論等形式來激發學生的參與興趣。如在教Module5Unit2時，將學生分成正方（Positive）和反方（Negtive），讓他們就人們對婦女地位和作用的不同看法進行辯論。結果是各抒己見，爭論激烈，情緒高漲，學生參與率很高，許多生詞一下子就記住了。
4。利用課外娛樂活動，提高參與積極性
為了給學生更多的參與活動的機會，使他們對所學知識學以致用，要開展豐富多彩的課外活動，使學生置身于活動當中，增長知識，受到熏陶，培養興趣。通過開展書法比賽，學生的規范化書寫意識增強了，他們的書法質量大大提高了；語言流暢，語音語調優美動聽的英語演講活動，是一種精神上的享受；英語角設有格言、警句，介紹西方文化、風俗等，學生感到非常有趣，豐富了知識，陶冶了情操；唱英文歌曲能使課余生活豐富多彩，使學生在優美的旋律中凈化了心靈，增強了美的意識。
“以人為本”意義重大，勢在必行。作為英語教師，我們當然應該在課堂教學中堅持以學生為中心，采用各種有效方法和手段，讓學生樂于學習，善于學習，做學習真正的主人，為英語教學改革的深入，為民族素質的提高，作出我們應有的貢獻。
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