談探究式教學教師要更新理念
論文關鍵詞：探究式教學 更新理念
論文摘要：探究教學既是一種學習方式，也是一種學習過程。探究教學，是指在教師的組織和指導下，學生在學科領域或現實生活的情境中，主動地通過觀察事物、發現問題，提出假設或猜想，經過調查、實驗，搜集資料，建立模型，通過分析、思考、表達與交流、批判、反思等活動，積極地理解和建構知識，改善自身心理結構，形成正確的態度、價值觀的過程和方式。高中政治課堂探究學習要求教師全面更新教學理念：
一、教師不再是知識的傳授者和管理者,而要做探究的促進者和合作者
1、作為學生學習活動的有力促進者和合作者,教師應該具備豐富淵博的知識和創新意識和能力。探究活動涉及廣泛的科學內容和方法, 教師必須對科學、知識等的本質有清楚的了解, 對科學探究的方法有明了的系統把握, 才能在幫助學生進行探究的過程中把握正確的探究方向, 引導學生不斷深入。探究教學也是一種反思性與創造性的教學方式,教師必須具有敏銳的眼光和積極進取的創造精神, 在與學生的合作中能接納學生的獨到見解, 引導學生進行深刻的反思和勇敢的創造。同時, 倫理道德意識、對大自然的深厚感情和責任意識, 也是教師應具備的素質, 亦將對學生產生較大的影響。
2、作為學生學習活動的有力促進者和合作者,教師應該明白探究活動的規律, 并根據這些規律來確定自己的工作重點。首先, 探究活動是學生與環境相互作用的建構過程, 對學習環境的要求很高。這種環境既要具備民主合作的氣氛, 又要有足夠的物質準備, 并且這些物質及其編排方式能夠引起學生的注意, 激發學生的探究欲望和動機。其次, 學生的探究活動需要豐富的信息, 如何向學生提供這些信息并保障信息渠道的暢通, 是教師義不容辭的責任和義務。再次, 現有的教學大綱和教科書一般不是以探究為基礎進行編排的, 教師作為課程設計者和實施者, 要對這些內容依照探究的邏輯予以重新編排和改進。
3、作為學生學習活動的有力促進者和合作者，教師要自覺地把自己當作學習團體中平等的一員, 走到學生之中, 以知識渴求者的面目和學生一起探索、討論、交流, 以自己的豐富經驗影響學生對知識和人生意義的建構, 并和學生一起分享探究的成果。在探究教學中, 對學生的了解與對探究活動的了解同等重要, 只有教師真正明白了學生個體間的差異以及學習準備情況, 才能有的放矢地有效地參與到學生的探究活動中去。教師作為促進者, 要根據學生探究活動能力的不同, 設計開放程度不同的探究計劃, 這些探究計劃的實施既讓學生面對一定難度的問題, 而又不產生嚴重的挫折感; 同時也要根據學生非智力因素的特點, 及時提起學生對元認知的注意, 讓學生專注于目前的探究任務, 克服外界干擾, 勇于突破自己的思維定勢。教師還要善于運用正式與非正式的評價手段鼓勵學生, 鼓舞起學生探究的勇氣。此外, 教師要具有高超的組織能力, 不斷消解探究團體中的矛盾, 促進團體向更高層次發展。
二、學生不再是教學中被動的客體,而是具有創造和協作能力的學習主體。
第一, 學生是具有學習能力的人。探究教學充分相信學生, 相信學生在一定程度上有能力去主動地探索世界、揭示世界的奧秘, 發現并創造出知識。因此, 探究教學主張大膽放手讓學生走自主創新學習之路, 學生可以選擇學習內容,確定學習方法, 安排并實施學習計劃, 評價學習結果, 對學生能力的信任毫無疑問能夠鼓勵學生在探究的道路上闊步前進。
第二, 學生是在學習中成長的人。研究發現, 盡管學生的前概念與科學概念有很大差異, 但是其前概念來源于生活, 是學生對生活真理感悟盡管十分模糊的產物。它們是學生世界觀的有機組成部分, 極大地影響著學生對探究中所發現的各種現象的看法。樹立學生是學習中成長的人的觀念, 就是充分尊重學生的前概念, 對學生的哪怕被認為是十分幼稚的見解, 也要予以首肯, 因為這些見解對學生本身是有意義的。這就要求教師要充分了解學生的前概念, 弄明白學生觀念世界中的扭曲所在, 積極引導學生在探索中不斷進行自我完善。
第三, 學生是學習社會中的主體。探究教學非常注重培養學生的主體意識, 發揮和建構學生的主體性, 倡導展現學習者的主體力量和理性作用。然而, 探究教學決不主張培養具有占有主體性的個體, 而是積極創設合作、交流、對話的學習環境,把學生置于一個有社會意義的團體中, 讓他們在與別人的交往與對話中, 培養“共性”與“交互”的主體性。這種在學習社會中培養出來的主體性把認知、倫理和審美融為一體, 既展現學生的主體力量, 強調人的自強不息的創造精神, 又具有社會性、交互性和共生性, 強調創造的意義和價值, 強調對自然、社會、人生的責任和義務。
三、評價不僅是對結果的評價，而是開放、多元的反饋過程
探究教學主張，把學習視為一個建構的過程,要對學生探究的前提條件作出有效的評估, 在此基礎上, 對學生在探究過程中所表現出來的智慧、能力、態度、信念等進行全面的考察, 在整體層次上對學生的表現作出綜合的評價。對結果的評價, 既要包括對知識、能力的測試, 又要對其在探究活動中形成的情感和倫理道德觀念作出一定的評析。探究教學評價的開放與多元還體現在評價的方式上。它重視正式評價, 但更重視非正式評價。教師的參與使他能夠及時了解學生的行為表現和思想狀況, 他的一個眼神、一句看似不經意的話語即可使學生得到激勵或者忠告。教師的合作性參與使其能夠深入到學生學習的情景中, 依靠其專業判斷能力, 對學生進行現場評價; 也使得教師能夠詳細地收集學生的作品, 并對學生在多個領域內的努力、進步和成就作出評價。這種卷宗評價的方式可以展現學生生動的成長歷史。更為重要的是, 探究教學還積極地發動學生對自己和他人的探究活動作出評價。這種評價可以采取繪制概念圖、寫實驗報告或調查報告等方式進行自我評價,也可以采取小組自評、小組互評的方式進行團體評價。這樣, 探究教學就把評價方式的多元與評價主體的多元有機地結合起來。此外, 探究教學評價的多元與開放還體現在評價標準上。探究教學認為事先確定一定的評價規則和標準是必要的, 但更重要的是讓學生明白,這些評價的規則和標準是隨著探究活動的進展而有所變化的。而且, 學習的建構性使評價主體不得不考慮到學生建構知識時的個體差異, 運用多層次的評價標準來衡量不同的學生, 給學生以彈性化、人性化的發展空間。
總之，教師應當從傳統的“傳道、授業、解惑”的角色中解放出來，更新理念，引領學生學會探究，學會自己去“找路”
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