注重數學學困生良好情感的養成策略

注重數學學困生良好情感的養成策略

       小學數學的基本目標是什么？如果把小學數學學習放到中學階段去學，學生要花多長的時間教師的回答是：人約一年的時間，而這些內容在小學要花5~6 年的時間。那么，為什么要在小學開設數學課呢這是因為小學數學的學習具有促進學生發展的功能，小學生在學習數學的過程中，在思維和情感品質等方面得到了鍛煉和提高，從某種程度上說，今天的學習是為了今后幾十年的發展，終身教育的興起預示著學習化社會的到來，從這個意義上說，現代人的生存可以說是一個無止境的學習過程，這就預示著，作為一個現代人，學會學習是至關重要的，另外結合小學數學學科的特點和國際數學課程改革的趨勢，小學數學教學目標從以獲取知識為首要目標轉變為首先關注人的情感，態度，價值和一般的能力培養，創造一個有利于學生生動活潑，主動發展的和諧數學學習環境，而這四個方面發展的核心是人格的發展，另外，小學數學還擔負著培養小學生素養的特殊任務，沒有數學，小學生在學校和日常生活中都會感到無法應付，基于以上認識，關注學困生發展，創設和諧的數學課堂就顯得尤為重要。這里所講的數學學困生是指那些在數學學習上暫時遇到困難的學生（智商低于正常數值的不在此類），此類學生的典型特征是：學習遇到困難，成績逐步下降，久而久之，積重難返，因此厭學、不學。其實這只是表面現象，實質是對學習缺乏興趣，喪失學習信心，而且伴隨著不良行為就會出現：貪玩、逃學、不做作業、自卑、內向、對學習冷漠，進而對人冷漠，甚至打架罵人，只講吃穿等。一數學學困生成因分析美國哈佛大學的心理學教授丹尼爾• 霍爾曼在《情感智商》一書中指出：決定人的成功的主要因素是個人的情商而不是智商，智商僅占20％，情商占80％。情商理論的創建者丹尼• 戈爾曼說：IQ（ 智商）的高低并不是決定一個人勝敗的關鍵，而他本身具備的情感智能，才是最為重要的因素，現代心理學家認為，情商與智商同樣重要，是一個人走向成功的重要因素，忽視情商的培養，是我們當前的社會教育、家庭教育、學校教育和自我發展的重要缺失，由此，良好情感的養成，既是數學課堂教學的重要目標，又是這一目標賴以實現的手段，數學教學中學困生良好情感的養成工作是數學教師的一項重要內容，也是一項長期的，艱巨的，復雜的教育教學工作。正確分析學困生情感問題形成的原因，探索數學教學中如何注重學困生良好情感養成的策略，找到解決的合適方法，才能做好數學學困生的良好情感的轉化工作。
        許多教學案例證明：學困生的學習上不去，并不是他們的智力低下，不夠聰明，而是情商發生了障礙，沒有樂觀向上，積極進取的良好情緒，貪玩，膽怯，缺乏自信，密切合作等良好情感態度，由于情感障礙造成學習困難的學生占整個困難生的60％——70％，所謂情商，是指影響學生學習的意志品質，態度心情，興趣習慣等非智力因素，情商在數學教學中是一個不可忽視的因素。通過對影響數學教學中學困生的情感態度形成因素疏導培養的調查與研究，不難發現，形成學困生情感障礙的原因是多方面的：沒有天生的學困生，都是后天發展過程中逐步形成的。內部原因。學困生往往缺乏強烈的進取心，進取精神，思想上不求進取，沒有遠大的奮斗目標和理想抱負，不明確今天的刻苦學習是為了將來，立足于社會，小良行為習慣主要是懶散，好玩好動，精神不能持久集中等；
        外部原因；家庭環境。家長素質低下，如父母態度太粗暴，對子女棍棒式教育，方法欠缺，使學生難以忍受高壓，導致厭學；或無時間，長期疏于管教放任自流，染上不良習氣，對學習毫無興趣；或總認為自己孩子笨，造成心理暗示，致使學生對學習喪失信心等；或家長在當前改革開放形勢下的”認為知識再多也不如經商實惠”的價值取向，勢必也影響著學生對學習的態度，或家庭結構上發生變化，單親家庭愈來愈多的出現，給這類學生造成了心靈上的創傷，致使這類學生對生活和學習都喪失信心，更別談什么樂趣了；社會環境游戲廳，網吧，各種帶有色情的卡通畫冊，錄像帶等對學生的不良影響，吞噬學生純凈的心靈，造成學生學習興趣不強，注意力渙散，放縱享受，不求上進，脫離集體生活，厭學、不學、棄學等；學校環境學校教育存在疏漏，如教師教育思想上的疏忽大意，教學方法的不得當，責任心，事業心的缺乏；或同學之間的互相不良影響等等，而很多時候，內部原因是由外部原因引起的。這些因素或多或少的對學生的良好學習情緒造成不可避免的心理影響甚至是心理傷害，從而使學生厭學、不學、怕學，由此可見，開發學困生的學習潛能理應從情感上尋找對策，讓情感態度發揮重要作用，數學學困生良好情感養成策略課堂教學過程，是在師生之問進行信息傳輸和情感交流的過程。在這個過程中，不僅要組織學困生的智力活動，完成接受和儲存信息的任務，而且要充分調動學困生的情商因素，使學困生態度積極，心情愉悅，思維活躍，學習興趣濃厚，這樣就可以高效率的進行課堂教學，那數學教學中如何注重學困生情感態度的疏導及培養，消除學生不良心理，培養學生自覺豐動學習的心理，使學生愛學，樂學，從而使學困生形成良好學習習慣的數學情感態度很顯然，在數學教學中，為了達到情商因素對智商因素的促進和補償作用，教師要做很多工作，其中比較重要的就是以情感人，以心育人，激發興趣，創設和諧的學習氣氛，促進家庭環境的良好轉變，以求最終能達到學生積極主動參與教學過程，投入學習活動，使外部的學習活動逐步內化成自身內部的智力活動，并在明顯提高解答數學題能力的同時，達到發展智能，促進情商，提高素質的目的。 
具體養成策略闡述如下：
        人與人的和諧——尊重學生的人格
        尊重學生人格是熱愛學生的重要表現之一。尊重是人高層次的心理需求，對孩子也一樣．在被人尊重的環境中成長起來的孩子， 不但學會了尊重別人， 更培養了自尊。少年兒童由于自控力差，難免會犯這樣那樣的錯誤，教師批評教育學生應講究藝術，不能信口說學生“笨”，不能諷刺挖苦學生，更不允許體罰和變相體罰學生，教師應該讓學生感到老師不是懲罰他們的人，不是“整”他們，“治”他們的人，特別是學困生，他們本身就自卑，教師更應及時了解學生的心理，發現和欣賞他們每個人的閃光點，關注他們的進步，實踐證明，教師只有誠懇友善地對待學生，心平氣和地指出其缺點錯誤， 學生才易于接受并改正；只有真心誠意地熱愛學生，尊重孩子的心靈，采取多夸夸孩子的正面導向教育，學生才會有明顯的進步，否則，不但不能達到預期的教育目的，還容易導致師生情感上的隔閡對立，嚴重的甚至會對學生的心理構成傷害。無私的師愛，創設愉悅，和諧的交往氣氛，建立民主，平等，融洽的師生關系，特別是建立師生情感合作的基石——尊重，信任，增強學困生學習信心，鼓勵其主動參與教學活動，是學困生良好情感養成的前提。不管采用什么樣的教育理念，教學模式，教師首先要有一顆愛心，尊重孩子，時時真正師德在魄，莫讓“心理懲罰”給孩子在求學道路上背上沉重的包袱，崇高的師愛有巨大的力量，蘇霍姆林斯基曾經說過：教育的奧秘就在于如何愛兒童”，當孩子天真無邪地邁進校門時，都對明天充滿了信心，教育，是培養信心，澆灌希望的活動，教師的愛是一種強大的力量，它不僅提高眼前的教育質量，也會促進學生的成長和成才，即會影響到學生的身心發展，個性形成，職業的選擇，人生道路的轉變，甚至影響其畢生，因此，良好情感的養成的前提，就是尊重，信任每一個學困生，與他們進行有效的交流與互動，喚起學困生的豐富意識，增強學習信心，建立情感合作的基石，鼓勵學困生積極主動地參與各項教學活動。       人與知識和諧——讓教學超越課堂是數學的主人，數學教育的目的是使學生學會運用數學為我所用，數學是一種工具，是一種將自然，社會運動現象法則化、簡約化的工具，數學學習的最重要的成果就是學會建立數學模型，用以解決實際問題。數學本身是人為的，是開放的，是豐富多樣的，數學又是訓練人的思維的工具，通過學習數學，使人的思維更具有邏輯性和抽象概括性，更精煉簡潔，更能創造性地解決問題，數學教育的任務當然也就是教人掌握這一工具和利用這一工具。然而不幸的是，由于教育競爭的壓力，由于“應試教育”的扭曲，在我們的數學教學中，數學成了封閉的系統，成了固定的邏輯聯系，不是數學成為人的工具，而是數學教育使人成了數學的工具，成了解題的工具，特別是成了尋求唯一答案的工具，這樣必然導致數學課堂毫無生趣，久而久之，一部分學生對數學學習失去了興趣，從而導致數學學習成績下降，成為了數學學困生，因此，數學教師在安排教學內容時，應安排有利于激發小學情感投入的內容，有利于激發學生好奇心的內容，有利于多元智能開發的內容，如我在上一年級數學課”初步認識統計表”就讓學生統計學生當堂一分鐘被古詩的數量，課外，讓學生利用所學的知識進行統計結果，連班上最差的學生也興趣盎然，做了好幾個統計圖，這樣做，不僅培養了學生的多元智能，協調了各科之間的關系，更重要的是，引導學生去發現生活中的數學，讓數學與現實生活緊密的聯系起來，讓小學生覺得數學是有用的，讓學困生覺得數學就在身邊，只要自己用心，也能利用數學知識解決生活問題，從而使教學超越課堂，發揮巨大的能量。人與自身的和諧——重視學生的心理健康很多數學學困生形成的原因都是心理問題，數學教師要了解學生。首先就是要了解學生在不同階段的心理發展特點，從而才有可能清楚地認識到，不同年齡接段的學困生其需要培養的心理素質側重于哪一方面，需要防治的心理問題是哪一方面，才能制定出有效的輔導方案，幫助學生擺脫困境，提高學習興趣，在輔導過程中，要善用賞識教育，有效的贊美，是學困生的學習興趣激發的源泉，始終貫穿于教學過程中，著重體現在創設民主，和諧的數學教學情境，優化課堂教學方法；充分發揮教師的主導作用，面向全體學困生；引導學生自主探索，營造良好的教與學氛圍，促進學困生主動參與學習活動，增加其對數學學習的投入和學好數學的信心，為促成良好情感態度的養成，以及后續階段的各科學習打下堅實的基礎。學生的學習興趣重在培養，在對學生數學學習的評價中，注意對學習興趣的評價，有利于學生學習興趣的形成和持久性，從而有效地促進學習的發展。新標準作了較具體的“評價建議”：加強形成性評價，提倡采用成長紀錄的方式，收集能夠反映學生數學學習過程和結果的資料，如關于學生平時表現和興趣潛能的記錄；考察其學數學的興趣，方法與習慣；重視對數學學習的過程和方法，情感與態度的評價，是否有學數學的興趣和良好的習慣，是否真正積極的學習態度，對有創意地解題思路應予鼓勵，我們對學生學習成績評價一定要及時正確，可有效地激發和培養學習興趣，學生的學習目的達到了要求，就得到了一種滿足，再對學生的這種滿足加以強化，又進一步產生了新的需要，就形成了新的動機和興趣，及時評價效果好，可以利用剛剛留下的鮮明的記憶表象，使學生產生進一步改進學習的愿望，有利于學生樹立學習數學的自信心，提高學習數學的興趣，促進學生的進一步發展，激發興趣的源泉，關鍵在于教師對學困生的賞識教育，有效，及時的贊美，多用鼓勵的目光注視他們，以真誠的微笑面對他們，創設一種輕松愉快的學習氛圍，提高學習的積極性和主動性，這才是學困生良好情感的養成的堅實基礎。每個人都蘊含著一種巨大潛能，作為老師，應該給予學困生源源不斷的動力支持，使他們充分地展示自身的價值，從而使我們的數學課堂更加和諧。
參考文獻：
[1]《小學數學課程與教學論》孔企平主編浙江教育出版社2003年8月；
[2]《探索和諧教育》卓立主編北京教育出版社2003年3月；
[ 3]《現代學校心理輔導》吳增強主編上�？茖W技術文獻出版社2004年10月；
[4]《課程改革與學習主題構建》浙江省教育廳師范教育處組織編寫科學出版社。 

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