新課改下高中語文教學的誤區
新課程標準以更高的目標、更新的理念和架構給高中語文教學帶來了新的生機與活力。但一些教師由于對新課標的曲解而走入語文教學的誤區。靜心、理智地反思這些誤區，對教師以后的語文教學定會有著非常重要的借鑒與指導作用。一、過分強調人文性，忽視工具性，弱化了語文自身的能力培養
由于新課標強調進一步提高學生的語文素養，突出人文素質教育的功能和地位，于是在語文教學中，不注重語文基礎知識與技能的講解訓練，忽視學生讀、背、寫能力的培養，而是想方設法出花樣，脫離文本，架空分析，忽視能力，拋棄訓練，這樣一來，語文徹底被“異化”了。
作為真正面目的語文必須是工具性和人文性的和諧統一，有機融合。教學中也應該如此，該精講的語文知識還要大力講，反復講；該訓練的方面還需要訓練，不能因為怕偏離人文性，而忽視語文的工具性。對于大多數學生而言，提高讀寫能力是他們學習語文的最基本要求，要讓他們先學會掌握語言表達的工具。有了基本的語文功底，然后才能談上審美、素養等方面的要求。只有這樣，才能提高語文素養，也才能談得上人文素養，語文課要始終堅持以聽說讀寫能力訓練為語文教學的'根本，這是任何時候，任何場合都毋庸置疑的。
二、過分強調學生自主學習，忽視教師的引導作用，淡化了學生的集體意識和紀律觀念
新課改強調學生是學習的主人，要把課堂的時間還給學生，教師要把更多的機會讓給學生，讓學生成為教學活動中的主體。在教學過程中，教師應幫助學生明確學習的目標，幫助學生選擇合適的學習方式方法，幫助學生了解學習目標的達成情況等，把學生當做有一定潛能的人，努力挖掘他們的潛能。但是實際操作中卻出現了人們不愿看到的現象：課堂上，教師準備一些問題，讓學生自己看書、討論，自己解決問題，遇到較難的問題也沒有適當的啟發和指導。教師一味地讓學生討論，表面看來比較熱烈，但究竟他們在討論什么很難知曉。殊不知，有些學生在自由討論時，東拉西扯，脫離討論探究的問題，結果是一節課結束了，問題還沒有解決。學生在語文課堂上獲得的知識很少，甚至沒有，既浪費時間，又挫傷了學生的積極性。因此，要注重發揮教師在教學中的引導作用，又要強調教師的點撥與精講作用。
真正意義上的師生互動，是師生的共同協作，雙方智慧火花的碰撞，在這個過程中，特別需要教師的引導。教師的精彩點撥，優美語言，精辟論述，透徹分析，都能激發學生的學習熱情。在教師的引導下的學生自主學習，有一個明確的方向目標，便于教師掌控整個課堂，更便于掌握學生討論時是否脫離討論話題，可以及時地發現問題并予以糾正，也有助于在語文課堂上培養學生的集體合作意識和組織紀律觀念。 三、過分追求課堂形式的新奇，忽視教學內容的實際需要，教師課堂關注對象嚴重錯位
在信息技術高速發達的今天，課堂教學與信息技術的整合，在擴大課堂容量、提高學習興趣、呈現教學內容等方面起到了積極的作用。一部分教師為了追求課堂形式的新奇，在上一些公開課、示范課時，把大量的課前備課時間用于課件的精美制作上，而無暇去備教材、備學生。在課堂教學過程中，每一道教學程序都通過電腦演示出來。但要知道，電腦終究不如人腦靈活，因為設計的程序不易更改，那么教師在課堂上只能把時間更多地關注在課件的播放切換上。尤其是對操作課件不很熟練的教師來說，只能小心翼翼地操作，全神貫注地呵護。于是，課堂上本該被關注的學生這一主體卻被忽視了，整個課堂變成頻頻切換畫面的課件展示會，從而使教師課堂關注對象嚴重錯位。
四、過分強調賞識教育，忽視必要的批評，貶低了表揚的價值，不利于學生積極健康成長
新課改下的課堂教學重點是以“賞識”為主，充分尊重學生，呵護學生，讓學生在被鼓勵和表揚中充滿自信、開闊思維、發展潛能，以達到提升水平和能力的目的。但每個教師都應明白表揚激勵與批評懲罰是教育教學中必不可少的。表揚固然是每個學生所期望的，但真誠地又恰如其分地批評，同樣也會促使學生及時地發現自己的問題并加以改正，這比廉價的表揚更有利于學生的進步。賞識和批評應在教育中并存，沒有了“賞識”教育就失去了前進的動力；沒有了“批評”教育就變得虛偽，只有合理真實地評價學生，學生才能積極健康地成長。
總之，在新課程實施的過程中，難免會遇到一些問題，教師不能因害怕改革中出現問題而不去改革。教師不但要勇于面對問題，更要有發現問題、解決問題的能力。對于可能出現的問題，要不斷反思，更應該在反思中防患于未然。在新課程實施的道路上，只要教師善于反思，就一定能少犯些錯誤，多做些成績，在不斷發現問題和解決問題的過程中努力提升自己的教學水平和能力。
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