淺析情感教學心理學在《學前教育學》中的應用

淺析情感教學心理學在《學前教育學》中的應用

　　論文關鍵詞：情感教學心理學　學前教育學　學科情感

　　論文摘 要：中專幼教專業《學前教育學》教學中，教師可從情感教學心理學的角度，對學科情感培養、教材情感化處理以及情感型案例分析等方面進行思考和實踐。

　　情感教學心理學是從情感維度研究教學活動中的心理現象和規律，并為優化教學提供操作上指導的一門學科。它把情感教學心理作為教學手段，利用情感心理因素優化教學。情感教學心理學在《學前教育學》教學中的應用，應根據中專生認知規律，從學科特點出發，巧妙利用情感心理的獨特功能，激發學生積極主動地參與教學活動，以取得理想的教學效果。
　　一、以學科情感培養為起點
　　學生對學科的情感態度，直接影響到對學科的學習興趣和效率。要通過學習《學前教育學》，了解托幼機構的教育教學活動規律，樹立正確的教育理念，掌握科學的保教工作方法及基本技能，為將來較快適應工作崗位打下良好的基礎。
　　為了讓學生進一步明白學好本課程的意義，堅定信念，在新學期的第一堂上，我將當下熱銷的《陪孩子走過高中三年》一書的作者劉稱蓮家庭教育的故事引進課堂，用現代版的“孟母三遷”啟發學生。
　　“剛到北京的時候，只能租房住，所以總在搬家。然而，無論怎么搬，在我的心里都有一個準則，住在北大清華周圍。因此，租房住的9年間，我們在北大西門附近住了三年，在清華大學里住了六年。不為別的，就為女兒能有一個好的成長環境。因為一直住在北大附近，北大的百年講堂變成了女兒接受藝術熏陶的殿堂……”
　　“好媽媽勝過好老師。”劉稱蓮教女的故事引起學生強烈的反響。我因勢利導告訴學生，這位母親是多么深諳教育的真諦，雖然孩子還在讀小學，但因為她教育的智慧，她的孩子其實已經在接受名牌大學的教育了。在正確的教育理念指引下，這位母親將一個在世俗眼中的很平常的孩子，培養成一個綜合素養很高的人才，后來同時被北大和中國香港大學錄取。我們學好這門課程，即使將來不做幼兒教師，也會成為一個稱職的母親，還會對親戚朋友提出積極的教育建議，善莫大焉。
　　也正因為從學生的情感心理出發，重視了學科情感的培養，使學生對《學前教育學》產生親近感，為他們今后的課程學習提供了積極的心理氛圍。如今的課堂，師生互動熱烈，學生的聽課熱情很高。
　　二、以教材情感化處理為突破
　　《學前教育學》學科的理論性較強，顯性情感因素不多。如果教師將理論知識、社會生活以及富有情感的創造性活動聯系起來，對抽象的教材內容進行情感化處理，就會收到良好的教學效果。
　　在教學“幼兒教育思想的發展”時，教材中介紹了幾位中外著名的幼兒教育家的教育思想，抽象、深奧、枯燥，難以引起學生的閱讀興趣。對陶行知這一重要的教育人物，我用心收集了他教育實踐的故事，對教材內容進行了有益的補充，強化了情感色彩。上課時，我先繪聲繪色地講了陶行知的“四塊糖果”的經典教育故事，以及兩則陶行知自幼聰明好學的故事，后來又發給學生每人一份閱讀材料：
　　一次，一位朋友的夫人來看陶行知，說她的孩子把一塊新買的金表拆壞了，她非常生氣，狠狠地揍了孩子一頓。陶行知聽了，連連搖頭說：“哎呀，你打掉了一個‘愛迪生’。”接著，他又親自到朋友家里，把那個小孩請出來，帶他到修表店去看師傅修表。他們站在修表師傅身邊，看著他把表拆開，把零件一個個浸在藥水里。又看著他一個個裝起來，再給機器加上油。用了一個多小時，花了一元六角錢修理費。陶行知深有感觸地說：“鐘表店是學校，修表師傅是老師，一元六角錢是學費。在鐘表店看一個多小時是上課，自己拆了裝，裝了拆是實踐。做父母的與其讓孩子挨打，還不如付出一點學費，花一點工夫，培養孩子好問、好動的興趣。這樣‘愛迪生’才不會被趕走和打跑。”
　　我要求學生以小組為單位討論這則故事，氣氛相當熱烈。最終學生在輕松愉快的心理狀態下，領悟了大師的光輝思想。然后，在這樣的情感背景下，再讓學生認真閱讀教材內容，學生的收獲可想而知了。
　　三、以情感型案例分析為抓手
　　《學前教育學》中的有些理論知識，很難創設相應的情境來進行教授。例如幼兒園教育目標和任務、幼兒園課程等教學內容對學生將來的實踐是很重要的，但是由于有大量的學術性語言，理解起來很吃力，味同嚼蠟，學生并不喜歡。對此，我巧用情感型的案例，用分析、討論的形式來引導學生主動學習。在教學“幼兒教育的教育原則”時，我選用了這樣一則案例。
　　為了激發孩子愛媽媽的情感，老師設計了“紅花送媽媽”的活動。老師先念兒歌，引出主題：“紅花美，紅花香，我要做朵小紅花，要問紅花送給誰？紅花送給好媽媽�！薄凹t花為什么要送給媽媽，什么節日快到了？”孩子們齊聲答道：“三八婦女節要到了，所以要送媽媽大紅花。”老師出示一朵大紅花：“媽媽的節日要到了，我們做朵漂亮的紅花送給媽媽，好嗎？”于是老師示范做大紅花的方法，然后孩子們回到座位嘗試制作紅花，最后孩子們拿著自己做的大紅花圍坐在老師身旁一起學念兒歌。老師總結道：“媽媽很辛苦，所以我們要愛媽媽，把做好的紅花拿回家送給媽媽。”
　　案例中教師的做法是否正確？我引導學生充分討論，并讓學生自學章節的內容。有同學指出：上述案例中的教師忽視了兒童情緒的感受與體驗，只是一味地用認知替代情感學習，沒有關心兒童的情感經驗積累、體察兒童的情感體驗，因此在激發兒童愛媽媽的情感上是無效的。
　　怎么才有效呢？我再組織同學們展開了積極的探究，有同學說，教師應通過多種方式引發兒童體驗媽媽對自己的關愛，積累被愛的點滴經驗，孩子自然而然會升華出愛媽媽的情感，而不是機械地通過做紅花送給媽媽，來言說愛媽媽的情感……學生的悟性如此之高，令我感佩；思辨力之強，令我嘆服。原來，我們一旦把握了學生的情感心理，激發了學生學習興趣，學生就會迸發出智慧的火花、勃勃的生機。
　　總之，針對學生的心理特點，巧妙地在教學過程中注入情感這一特殊的催化劑，讓學生在愉悅、自覺的心理狀態下求知，是情感教學心理學應用的精髓所在。我們要加強情感教學心理學的應用研究，不斷創新教學方法，有效提高教學效果。
　　參考文獻：
　　[1]盧家楣.情感教學心理學[M].上海：上海教育出版社，2002.
　　[2]吳增強.現代學校心理輔導[M]：上海：上海教育出版社，2000.

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