如何在小學課堂教學中滲透心理健康教育
課堂教學滲透心理輔導能夠促進素質教育的實施，為素質教育提供理論支撐，能夠幫助學生化解學習心理困擾，調節和優化學習心理狀態，有效投入學習活動。多年來許多教師的教學之所以富有成效，多半是自覺與不自覺地運用心理學的原理、規律于實踐的結果。而有的教師的教學方法不當則會對小學生的心理健康產生不良影響，可見，小學課堂的學與教，時刻反映著人的心理活動，亟需在心理學的理論指導下進行實踐。那么，心理健康教育如何在小學課堂教學中滲透和應用呢？從多年的教學實踐來看，我認為需要做到以下幾點 ：一、平等——心理健康的基本條件
新課改實施以來，我們老師建立了新型的教與學的關系。因為良好的師生關系是學生個體心理健康的基本條件，因此，我們首先要建立平等互助的師生關系，認識到我們是幫助學生進行學習的，要耐心地在學生心靈世界中去尋找他們那些好學上進的腦細胞，使之興奮起來，學起來，然后我們再幫助他學習。在任何時候，對任何學生都要堅信他有好學上進的一面，只有這樣，才能避免強迫命令，才能避免師生對立。師生關系融洽，學生心境好，情緒高，聽課的積極性就高，感覺就靈敏，反應能力就強，思維就活躍，對知識的理解就快，從而達到事半功倍的效果，造成“親其師、信其道”的課堂氛圍，師生就可以愉快地完成教學任務，我們就能在數學教學過程中知人育人。
二、自信——健康心態的保障
自信心是成功的基石，是一種可貴的心理狀態，它能將人的一切潛能充分調動起來，達到最佳狀態。對缺乏自信心的學生，教師在課堂上更要多給他們關愛和信任。因為學生的自信來源于信任，來源于鼓勵。教師在上課時，要經常創設一些讓學生自我表現、展露才華的表演機會，他們回答問題時只要有一部分對，就要及時給予表揚，經常對他們說 ：“這步你做對了”、“你學習真努力”等等。
即使學生回答問題不完整或者不正確，也可請他重述別人所說的，讓他們在老師的不斷鼓勵下，敢于說出自己的見解，嘗到成功的喜悅，體驗學習的樂趣，讓學生在民主、輕松愉快的學習氛圍里，產生一種自覺、積極、進取的健康心態，并讓他們感受到自己并不是一無是處，在獲得知識的同時，獲得滿足感，讓他們在實踐中不斷的有所進步，樹立“天生我才必有用”的觀念，增強學習的自信心，保障健康心態的發展。 三、承受——心理健康教育的重要任務
古代思想家墨子曾說過 ：“志不強者智不達。”在小學課堂教學中，讓學生能承受失敗，培養學生堅韌的毅力，也是心理健康教育的重要任務。在小學課堂教學中學生會遇到很多問題，做為老師，此時我們要教育學生“決不放棄”，因為放棄必然會導致失敗，甚至導致心理的失敗感，這種失敗心理有時會影響人的一生。如果盡了最大努力還是沒有解決問題，還是不要放棄，應當開始采取另一種行動，再換一種方法，直到找到解決問題的方法為止。任何問題都是可以解決的，只要不斷用心去尋找，總會找到解決問題的辦法。另外，是要教育學生“再試一次”。人們在現實生活中往往會因為失去信心而放棄進一步的努力。這時，不妨告訴自己“再試一次”。再試一次，或許就會成功。
四、合作——愉悅心理的途徑
在教學中利用互幫、互教、互學的形式，可以促使學生學會關心他人、學會珍惜友情、學會協作、學會團結，讓學生多些共同協作的機會、多一些共享快樂的機會，以開拓思路、養成活潑、開朗的性格，保持個人與環境的協調，比如在數學課堂上，像教學圓的面積推導公式、圓柱體表面積、體積公式時，可以讓學生合作完成，另外，在教學中老師也可有意識地創設一些同桌相互說解題思路的機會，讓同學之間說一說、議一議，因為學生之間年齡相當，環境相似，語言更貼近、更能溝通，在講解的過程中學生不僅可再次梳理自己的解題思路，而且在與人交流的過程中發展健康的心理。
心理健康教育不是把自己的主觀愿望強加給學生，或代替學生去作出判斷和抉擇，而是協助學生認識自己、肯定自己、接納自己，盡量發揮他們自己的潛力，提高自己解決問題的能力，以達到臨“難”不退、臨“考”不慌、臨“�！辈粦�，使學生的心理素質達到全面和諧健康的發展。總之，在小學課堂教學中，如果我們能探索并運用學生心理活動的規律，滲透心理輔導，那我們就會取得較好的教學和教育效果。
參考文獻：
[1]龔春燕 林允舒 楊勇 編著《魏書生教育教學藝術》
[2]劉曉明 主編 《中小學教師心理健康教育》
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