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簡(jiǎn)析從師生關(guān)系談研究生培養(yǎng)質(zhì)量
論文摘要：師生關(guān)系是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要方面。從研究生的選擇、教學(xué)與科研、學(xué)位論文等培養(yǎng)的整個(gè)環(huán)節(jié)入手，對(duì)當(dāng)前師生關(guān)系中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并從師生等方面提出了改進(jìn)的建議。
論文關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；研究生質(zhì)量；教學(xué)改革
我國(guó)的高等教育，特別是研究生教育在近幾年得到了較大的發(fā)展，較好地適應(yīng)了社會(huì)對(duì)高層次人才的需求。但是，在研究生培養(yǎng)方面仍出現(xiàn)了一些問(wèn)題。在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)研究生培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》中，明確提出了當(dāng)前研究生教育存在的質(zhì)量意識(shí)不強(qiáng)、研究生培養(yǎng)條件的改善相對(duì)滯后、研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)需進(jìn)一步加強(qiáng)等問(wèn)題，這些問(wèn)題都影響著研究生培養(yǎng)質(zhì)量，不利于研究生教育的發(fā)展。我國(guó)高校多采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)、集體培養(yǎng)相結(jié)合的培養(yǎng)方式，因此導(dǎo)師和研究生之間的關(guān)系就成為了衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)很重要的標(biāo)準(zhǔn)。已有研究表明，當(dāng)前我國(guó)研究生師生關(guān)系并不樂(lè)觀。因此，應(yīng)針對(duì)目前師生關(guān)系中突顯出來(lái)的問(wèn)題加以反思，重構(gòu)有利于研究生培養(yǎng)質(zhì)量提高的師生關(guān)系。
一、研究生師生關(guān)系中存在的問(wèn)題
研究生師生關(guān)系的建立是基于研究生培養(yǎng)的需要，而導(dǎo)師對(duì)于研究生的指導(dǎo)具體從研究生正式入學(xué)前就已經(jīng)開(kāi)始。因此，筆者將從研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)分析當(dāng)前研究生師生關(guān)系的現(xiàn)狀。
1.缺少有效的雙向選擇
對(duì)研究生的選擇缺少針對(duì)性分析。研究生入學(xué)時(shí)的師生互選是師生間建構(gòu)良好關(guān)系的基礎(chǔ)。在正式建立師生關(guān)系前，導(dǎo)師除了要考察學(xué)生的知識(shí)水平，更重要的是對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好、研究能力以及性格等進(jìn)行一定的價(jià)值判斷，從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和導(dǎo)師的研究方向等進(jìn)行一種比較選擇，在研究生和導(dǎo)師之間建立一種“優(yōu)勢(shì)結(jié)合”關(guān)系。
當(dāng)前在各高校的研究生培養(yǎng)當(dāng)中，不同的導(dǎo)師往往只對(duì)該專(zhuān)業(yè)的某個(gè)領(lǐng)域有所專(zhuān)攻。但在研究生的選擇上，只是在領(lǐng)域大類(lèi)上略有劃分，在同一領(lǐng)域內(nèi)部，研究生的選擇與安排則更加隨意化，缺少在關(guān)系確立前的相互溝通。導(dǎo)師群體和研究生在關(guān)系確立前缺少相互了解，“雙向選擇”流于形式，對(duì)于研究生的選擇和分配問(wèn)題只是由專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行簡(jiǎn)單的劃分，導(dǎo)師只負(fù)責(zé)接收學(xué)生，甚至出現(xiàn)了導(dǎo)師不清楚自己所帶研究生數(shù)量以及學(xué)生具體信息的現(xiàn)象，這既不利于發(fā)揮研究生的特長(zhǎng)，也不利于導(dǎo)師對(duì)研究生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。
此外，研究生獲得的研究生導(dǎo)師的信息多來(lái)自于學(xué)校所公開(kāi)的信息。這些信息大多提供的是導(dǎo)師已有的個(gè)人成就，而缺少對(duì)導(dǎo)師的研究領(lǐng)域、科研項(xiàng)目等的介紹。研究生很難從動(dòng)態(tài)上對(duì)導(dǎo)師的情況進(jìn)行了解，而通過(guò)人云亦云的方式既不全面，又容易造成誤解。
2.教學(xué)與科研的質(zhì)量難以保證
（1）課堂教學(xué)的質(zhì)量很難得到保證。教學(xué)環(huán)節(jié)主要是通過(guò)培養(yǎng)方案既定的教學(xué)科目進(jìn)行授課活動(dòng)，但是當(dāng)前研究生對(duì)于教學(xué)的評(píng)價(jià)相對(duì)不高，有關(guān)學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了研究，研究生認(rèn)為課程教學(xué)效果一般和不滿意的總共占了42.5%，而對(duì)教學(xué)中存在問(wèn)題的排序中，與學(xué)生的溝通少、備課不認(rèn)真、照本宣科、滿堂灌也占到了順序的前列。同時(shí)，有些導(dǎo)師沒(méi)有處理好研究生課程與本科生課程的區(qū)別與銜接，因此在教學(xué)中很難對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行深入研究，也缺少啟發(fā)式的討論教學(xué)。這說(shuō)明在研究生教學(xué)中，導(dǎo)師未能結(jié)合研究生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)，也并沒(méi)有重視課堂教學(xué)的方法和手段，對(duì)于學(xué)生的反饋信息也沒(méi)有予以重視。一般來(lái)說(shuō)，研究生的課程并不是很多，這種情況的產(chǎn)生說(shuō)明了導(dǎo)師主要將精力放在了完成課程的量上，而忽視了對(duì)質(zhì)的保證。師生之間的交流也大多限定在課前課后的短暫時(shí)間內(nèi)，交流浮于表面，很難深入。
（2）科研活動(dòng)開(kāi)展的較少。科研是研究生培養(yǎng)的重要手段，研究生只有通過(guò)更多的科研訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)研究生的教育目標(biāo)。當(dāng)前，研究生更多地將導(dǎo)師稱(chēng)為“老板”，這從側(cè)面已經(jīng)反映出研究生師生關(guān)系已經(jīng)變成了單純的“雇傭關(guān)系”。有研究表明，絕大多數(shù)研究生都參與了導(dǎo)師的科研課題，但是對(duì)參與的情況并不滿意。有不少研究生認(rèn)為，導(dǎo)師并沒(méi)有考慮到其實(shí)際情況和專(zhuān)業(yè)背景，也不顧研究課題對(duì)自身科研能力的提高有多大幫助就讓研究生參與其中。有27.8%的研究生認(rèn)為導(dǎo)師與自己是老板與雇員的關(guān)系，即有相當(dāng)大比例的學(xué)生充當(dāng)了為導(dǎo)師打工的角色。在這種關(guān)系中，研究生往往以一種勞動(dòng)力的身份進(jìn)行參與，在導(dǎo)師的要求下從事該工作的某一具體環(huán)節(jié)，很難從這一活動(dòng)中了解到課題整體所具有的意義，也很少能從中獲得相對(duì)宏觀的能力方面的訓(xùn)練。由于是在導(dǎo)師的安排下按部就班地工作，在一定程度上也不利于研究生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。如果導(dǎo)師的科研項(xiàng)目或者經(jīng)費(fèi)不足，導(dǎo)師與研究生之間接觸的機(jī)會(huì)就更少了，師生關(guān)系就會(huì)變得更加松散。
3.論文水平不盡如人意
畢業(yè)論文是研究生培養(yǎng)的最終成果的展現(xiàn)，包括了開(kāi)題報(bào)告、論文撰寫(xiě)和論文審核以及答辯等環(huán)節(jié)。在開(kāi)題方面，研究生79%的論文題目由導(dǎo)師指定或?qū)熍c其商定。現(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)了一種情況，即如果學(xué)生不主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師，則二者之間幾乎沒(méi)有交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生更多的是通過(guò)電話、郵件等通訊方式向?qū)焻R報(bào)，導(dǎo)師與學(xué)生的交流也更多的是寒暄式的交流，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)交流的常態(tài)化。在論文的實(shí)際撰寫(xiě)環(huán)節(jié)方面，導(dǎo)師給予的幫助和指導(dǎo)往往很有限。由于自身對(duì)研究生論文的進(jìn)展情況沒(méi)有給予足夠的關(guān)注，因此對(duì)論文也缺少建設(shè)性的意見(jiàn)，從而導(dǎo)致了研究生論文質(zhì)量不高。
二、反思及對(duì)策
1.完善導(dǎo)師制，建立導(dǎo)師小組
（1）完善導(dǎo)師制。當(dāng)前我國(guó)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是一種不完全的負(fù)責(zé)制，是一種導(dǎo)師有責(zé)無(wú)權(quán)、責(zé)任“虛化”、有接受任務(wù)而無(wú)實(shí)施保障的負(fù)責(zé)制。對(duì)導(dǎo)師而言，研究生培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題只是道義上的要求，沒(méi)有制度和機(jī)制上的約束。部分學(xué)校由于處于研究生教育的起步階段，導(dǎo)師數(shù)量不多，在擴(kuò)招的浪潮中，導(dǎo)師不擔(dān)心招不到研究生。所以，導(dǎo)師更加關(guān)注研究生的數(shù)量而不是培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題。導(dǎo)師對(duì)于研究生培養(yǎng)中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任不明確、不具體，對(duì)于研究生的培養(yǎng)沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和安排，存在很大的隨意性。研究生與導(dǎo)師間也因此無(wú)法形成穩(wěn)定的師生關(guān)系。
因此，應(yīng)首先在制度上明確導(dǎo)師的責(zé)任和義務(wù)。作為研究生導(dǎo)師，有責(zé)任關(guān)心研究生綜合素質(zhì)的提高，有責(zé)任指導(dǎo)研究生進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)并處理相關(guān)事務(wù)。導(dǎo)師應(yīng)積極參與到研究生的面試和錄取工作中，并應(yīng)將研究生培養(yǎng)質(zhì)量與導(dǎo)師的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)相掛鉤，敦促導(dǎo)師和研究生結(jié)成更加密切的關(guān)系，以提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
（2）建立導(dǎo)師小組，促進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。正是由于單一的導(dǎo)師制存在這樣或者那樣的問(wèn)題，使得研究生的培養(yǎng)往往無(wú)法落到實(shí)處，因此有必要建立導(dǎo)師小組，加強(qiáng)導(dǎo)師對(duì)研究生的集體培養(yǎng)。通過(guò)有效的導(dǎo)師小組，可以使研究生獲得更加系統(tǒng)和全面的知識(shí)，畢業(yè)論文的質(zhì)量也會(huì)因此得到提高。由于導(dǎo)師小組中的導(dǎo)師專(zhuān)長(zhǎng)的領(lǐng)域不同，個(gè)性和觀點(diǎn)迥異，研究生更容易在與導(dǎo)師小組的交流當(dāng)中獲得思想的碰撞和個(gè)性的發(fā)展，也可以從中開(kāi)拓眼界，這不僅拓寬了知識(shí)面，更會(huì)加深對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題的思考和研究，為研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高提供保證。同時(shí)應(yīng)注意，導(dǎo)師小組應(yīng)有相應(yīng)的責(zé)任保障，這樣在和研究生的實(shí)際交往中才不會(huì)有名無(wú)實(shí)，出現(xiàn)互相推諉的情況。
2.加強(qiáng)對(duì)教學(xué)和科研的重視程度，注重和研究生的交流
（1）加強(qiáng)對(duì)研究生教學(xué)和科研的重視程度。當(dāng)前研究生教育的重點(diǎn)仍然是課程教學(xué)和科研能力的培養(yǎng)。由于入學(xué)的研究生的專(zhuān)業(yè)背景不同、年齡跨度較大，因此導(dǎo)師有必要在日常的教學(xué)活動(dòng)中，兼顧到多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平，提高研究生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。因此，在課程教學(xué)中，導(dǎo)師不應(yīng)該把研究生教育當(dāng)作本科教育的延續(xù)，而應(yīng)注重采取多樣的教學(xué)形式，培養(yǎng)研究生獨(dú)立思考和從事研究的能力，并注重課程知識(shí)面的拓寬和課程設(shè)置的科學(xué)性。
（2）在科研方面，應(yīng)意識(shí)到課題是聯(lián)系師生關(guān)系的紐帶，也是培養(yǎng)研究生的重要途徑和手段。導(dǎo)師應(yīng)為研究生提供更多的參與科研的機(jī)會(huì)，同時(shí)科研的項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)有利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和系統(tǒng)的科研能力的提高。另外，研究生是導(dǎo)師完成科研項(xiàng)目的助手，但是這并不應(yīng)是簡(jiǎn)單的“雇傭”關(guān)系。導(dǎo)師應(yīng)和研究生在完成科研項(xiàng)目的過(guò)程中進(jìn)行有效的交流和指導(dǎo)，使研究生能從中感受到導(dǎo)師的人格魅力和科研能力，使研究生能夠從內(nèi)心與導(dǎo)師產(chǎn)生“共鳴”。
（3）加強(qiáng)和研究生的交流，建立和諧的師生關(guān)系。教育活動(dòng)真正關(guān)注的是，師生主體間的交流對(duì)話，人的潛力如何被最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，并加以實(shí)現(xiàn)，以及人的內(nèi)部靈性與可能性如何充分生成。這種教育，就是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆集。[6]這充分說(shuō)明了交流的重要性。但是，研究生師生間的交流現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。研究表明，研究生與導(dǎo)師每周相互討論研究工作所花的時(shí)間不足三小時(shí)的占62%，學(xué)生總的看法是導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是“偶爾”，能夠“經(jīng)常”接受導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生所占比例很小。[7]因此，除了要求導(dǎo)師要嚴(yán)于律己之外，要從實(shí)處加強(qiáng)師生間的交流與合作，便于學(xué)生從導(dǎo)師身上汲取營(yíng)養(yǎng)，使不同的觀點(diǎn)之間得到交流，也有利于培養(yǎng)研究生的個(gè)性和創(chuàng)造能力。
3.明確責(zé)任和義務(wù)，加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)
（1）明確自身的義務(wù)和責(zé)任。研究生應(yīng)該明確自身目標(biāo)并調(diào)整好心態(tài)，積極主動(dòng)地進(jìn)行科研學(xué)習(xí)。在和導(dǎo)師的交往中注意適度原則，既要積極地向?qū)煂W(xué)習(xí)，又要有獨(dú)立自主的思考能力，完全依賴導(dǎo)師是不現(xiàn)實(shí)，也是不可能的。把握適度原則，既有利于良好師生關(guān)系的建立，又有利于研究生自身素質(zhì)和能力的提高。
（2）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。和導(dǎo)師的交流與合作是建立在彼此雙方都對(duì)某一領(lǐng)域都有一定程度認(rèn)識(shí)的前提下進(jìn)行的。研究生需要積極學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)自己對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)和社會(huì)問(wèn)題的洞察力，在這一前提下和導(dǎo)師進(jìn)行積極的討論，才可能增長(zhǎng)自己的知識(shí)，同時(shí)增進(jìn)師生間的了解，建立起良好的師生關(guān)系。
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