在聽力教學中如何將分層教學進行到底

在聽力教學中如何將分層教學進行到底

        聽，是一項主要的語言技能，也是衡量一個人綜合語言能力的主要指標。英語教學的目的是培養學生通過英語獲取信息的能力。聽力教學是獲取信息最主要、最初始的環節。而聽力學習過程中個體差異是普遍存在的，為了讓每一位學生的個性得到充分的發展和尊重，培養學生以個人素質為基礎的聽力水平，我們提出在聽力教學中實施分層教學。所謂的“分層教學”，即按每個學生的學習目標和實際的層次（指智力條件和非智力條件）水平分成不同的學習小組，實現共同的教學目標，即學生的全面發展。
        一、 聽力教學中必須有效分層
        人的個體差異表現多樣，就英語學習而言，中學生的性格、動機、學習策略、語言能力等個體因素表現得尤為突出，因此在聽力教學中必須有效分層。
        1. 如何看待差異。每個人的身心發展水平不同，家庭經濟文化背景不同，因此每一個學生都有自己的愛好、興趣、個性。學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。不同的學生在不同的學習過程中的表現是不同的，有的學生接受快，有的學生接受慢，這種差異是客觀存在的。在聽力理解過程中，學生運用感知知識對語言材料進行理解并做出種種推斷，這種能力是存在差距的。這里的聽覺感知知識包括語言知識即詞匯量的大小、語法知識以及文化背景知識等。同時，在聽力的技巧方面也存在較大的不同。聽力理解好的學生有較好的學習策略，表現如下：（1）良好的聽力預習習慣和聽前非緊張狀態；（2）有選擇性地集中注意力；（3）根據上下文推斷單詞和句子的意思；（4）良好的預測能力；（5）運用背景性知識輔助聽力理解。而聽力理解較差的學生在這些方面幾乎是空白。
        2. 聽力教學中的因材施教。在教學中我們不僅要承認個別差異，而且要尊重個別差異。因此，我國古代就有“因材施教”一說，這也是古代一種處理教學中個體差異的教學原則和策略。今天我們在英語聽力教學中又給“因材施教”注入了新的內容，主要包含三方面：（1）了解和把握學生的個性特點、學習情況和學習能力的差異；（2）從學生的實際出發，針對不同學生的不同情況組織聽力訓練；（3）聽力教學要面向全體學生，使學生全面發展。
        二、 聽力教學中如何進行分層教學
        針對學生在聽覺感知基礎和聽力技巧上存在的差異，在聽力訓練中我們采取了分層教學的教學方法。因此，如何分層，怎樣進行分層教學就成為我們必須解決的問題。
        1. 在英語聽力教學中正確對學生進行分層。我們將學生分為三層不同的學習小組：A層為聽力理解較好的學生，其培養目標為“優秀+全面發展”；B層為聽力理解中等的學生，其培養目標為“一般+全面發展”；C層為聽力理解中下層的學生，其培養目標為“合格+全面發展”。聽力中的“分層教學”并不容易操作，如果分層不夠合理，不僅不能激勵中上同學的學習熱情，反而會挫傷下層學生的學習積極性。其中的關鍵在于合理地把握好學生學習任務的難度，促進學生個性潛能的充分發揮，因此正確把握分層的難度是至關重要的。一方面，要正確分層教材，調整聽力教學內容，從不同的起點開展聽力訓練；另一方面，要豐富和完善教學方法，以新穎性、多樣性和真實性為原則，激發學生的好奇心和努力去聽的欲望，從學生的實際出發，引導不同層次的學生達到各層次的要求。
        2. 英語分層教學的原則。以調動A層同學的學習熱情、發揮B層和C層同學的個性潛能為主，促進全體學生的全面發展，適時地調整方案鼓勵B、C層同學向A層發展。 
        3. 英語分層教學的核心思想。美國學者湯姆林森（Carol Ann Tomlison）指出：差異教學的核心思想是將學生的個別差異視為教學的組成要素，教學從學生不同的準備水平、興趣和風格出發來設計差異化的教學內容、過程和結果，最終促進所有學生在原有水平上得到應有的發展。聽力分層教學的核心思想也是在承認差距的基礎上促進學生聽力水平在原有基礎上的提高。       4. 分層教學在聽力教學中的具體實施。對于聽力基礎較好的A層同學，已經具備了一定的英語聽的能力，根據先聽后說的原則，利用所聽的內容可以進行適當的口頭表達的訓練；對于聽力基礎一般的B層同學，在聽懂語篇的基礎上完成語篇的交際任務；而對于基礎薄弱的C層學生，應在老師和A、B層同學的幫助下，盡量完成語篇的任務。以Go for it!七年級下Review of units1-62d為例，語篇給出的任務是聽錄音一遍，回答以下問題：
        ① What do Li Fang, Kelly and Nick want to be when they are old?
        ② Why?
        因為語篇已經聽了一遍，并完成了相應的練習，在第二遍聽完后，A層同學已經完成了上面的兩個問題，B層的同學也基本完成了任務，而C層的同學離目標還有一定的距離。老師在這里可以安排一個聽說練習，即聽一句復述一句，對于A層的同學是可以做到的，而B層同學在A層同學的帶領下也可以基本跟讀，C層同學由于根據A、B層同學對文章的分解加深了對文章的理解，從而完成了聽力的任務。在這種分層教學中，每個學生都達到了自己的目標，增強了自信，提高了聽力水平。  
        5. 建立相應的分層評價體制。
        （1）建立學生檔案袋。這里的檔案袋包括個人和小組檔案袋。個人檔案袋是根據個人學習特點和學習任務，記錄在一段時間內個人所聽語篇的多少，完成語篇任務正確率（以百分比計算），同時包括聽力技巧的掌握程度。小組擋案袋是根據學生人數，把全班分成若干小組，這個小組是以各層次的學生以相應的比例組合在一起，小組互相促進。同時也可以和其它小組進行比賽，營造一種競爭氛圍。
        （2）建立分層推進體制。即某些同學在取得一定的進步后允許向高層次推進，這在一定程度上調動了學生學習的積極性。
        三、分層教學的不足之處。
        1. 給教師備課和教學管理提出了更高的要求。由于學生的基礎不一，對于不同層次的學生應有不同的培養目標和學習難度；加上聽力學科的特殊性，對于分層也缺乏相對精確的標準；學生學習狀態也存在不穩定性，A、B、C層次的學生并不是不變的，教師在進行聽力訓練時要做到心中有數，在及時調整的同時也要給學生相應的調整時間，這個度也是很難把握的。
        2. 給學生的心理帶來了一定的沖擊。A層同學有一定的優越性，而B、C層的同學相對缺乏，因此這部分學生應當適當地調整心理，樹立自信，積極準備向高一層推進。
        在今天的英語課堂里，學生的個別差異已趨日益明顯和分化。學習差異不僅體現為不同學科之間的發展不平衡，而且在同一學科內的掌握程度也可能會參差不齊。這種差異被越來越多的老師和學生所接受，也被更多的人所接受和關注。在英語聽力訓練中，教師應尊重差異，并且根據學生的準備水平、學習興趣和學習風格來開展教學，以適應學生之間的個別差異，使學習內容、學習過程和學習成果適合于學生的學習需要，以此達到促進每個學生成長與進步的共同目標。 

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