數控技術專業教學模式改革與實施
摘 要：本文從傳統的教學模式出發，對當前形勢下數控技術專業教學模式改革做了探討，重點對我校數控專業一體化模塊式教學模式的實施進行了論述。關鍵詞：數控技術 教學模式 改革與實施
—、傳統教學模式的弊端
1.理論教學與實踐教學缺乏有機結合
學科體系的課程結構導致陳述性知識與過程性知識分割，理論知識與實踐技能分割，知識排序的方式與知識習得的方式分割。這是與職業教育的培養目標相悖的。
傳統的課程結構往往是：先基礎文化課，后專業基礎課，再專業課的“三段式”。以學科為中心，強調課程的科學性、系統性和完整性，采用理論課與實踐課分開的傳統教學模式，習慣于先學理論知識，再進行實驗性驗證或專業技能訓練。由于缺乏對知識的感性認識，學生對抽象的專業知識只能死記硬背，根本談不上舉一反三、深入理解，而到進入專業技能實訓教學階段，學生雖較感興趣，但專業技術理論知識已忘得差不多了，無法形成系統的綜合技能，造成學生失去專業學習積極性，陷入學生怕學厭學，教師怕教厭教的惡性循環之中。
2.教學管理與教學評價的“一刀切”
傳統教育在教學管理形式上采用的是班級授課制，以班級為中心，在教學計劃、教學大綱及教材、教法上強求一律，在教學的評價與反饋上，通常是以學生的卷面分數為標準，課程知識部分的考試作為評價該課程的唯一依據，強化了考試成績的反饋作用，卻難以保證學生掌握解決實際問題能力的正確評價，學生的獨特性和差異性被忽視，同時容易使教師產生重理論輕實踐的傾向，造成實際教學效果較差。
3、傳統教學模式下畢業生的表現
從對相關企業的調查、分析中獲知，傳統教學模式下培養出來的學生不能很好地適應企業崗位的要求和個人職業發展的需要，主要表現如下。
（1）動手操作能力差。大部分學生進入企業后不能立即上崗單獨完成工作任務，需要企業浪費大量的人力物力進行再培訓才能真正上崗。
（2）綜合職業能力差。某些學生單方面的能力較強，而其它方面能力極差。如某些學生的數控銑床操作能力強，但其它機床操作卻一竅不通，當某些零件要用普通銑床或普通車床加工時，這部分學生就不能單獨完成任務，或者是在數控機床出現了一些普通的機械、電氣故障時，就一籌莫展。
（3）自學能力差。一些學生在就業崗位上能很好操作現有的數控機床，但當企業引入新設備時，他們卻不能通過閱讀資料自學掌握新設備的操作方法，表現出學生的自我學習和適應能力達不到工作更新的需要。
（4）再就業能力差。當公司或者自己的因素需要變動崗位時，學生再就業的崗位比較單一，只能從事原來崗位的工作，反映出學生的職業技能單一，不能適應多技能轉崗的需要。
（5）個人發展潛力小。許多學生技能結構單一，知識面狹窄，嚴重影響個人事業的發展。如某些學生在工作數年后成為小組或者車間的管理者，但因為不懂管理知識或橫向知識狹窄，很難開展管理工作，嚴重阻礙了個人事業的發展。
二、新教學模式的實施
根據我校教學實際，我們確立了“學生主體、能力本位、項目載體、任務驅動、分層引導”的一體化模塊式教學模式，著重突破以下幾個問題：①改變目前理論教學與實習教學脫節的現狀，推進崗位需求的理論知識與實踐技能的融合，實現“教、學、做”一體化,提升學生的職業能力。②建立突出職業能力培養的課程體系，將職業能力轉化為教學目標，將獲得能力所需時間轉化為教學學時。③將素質教育和技能培訓有機結合，增強學生的就業競爭力。
要解決以上三個問題，數控專業新教學模式的實施主要從以下幾個方面進行。
1.教學模式的一體化
數控專業新教學模式在教學實施上，將原來先理論、后實踐，單科獨進、分科教學，分階段實習、單科結業的模式改為理論課與實踐課并進，穿插進行，即教師在講完理論知識或原理構造后，學生就動手操作，也可以是教師和學生一起對照實物邊講邊做；同時突破傳統教學組織中課堂學習與實訓場地分離的形式，組建專業教室，它既是理論學習的課堂，同時又是實訓的場地，使理論學習與技能訓練在時間、空間上有機地融為一體。
2.課程設置的模塊化
根據目前數控專業學生就業后崗位技能的要求和我校的實際情況，課程設置思路及步驟為：職業崗位能力分析→典型工作任務分析歸納→課程內容整合重構和教學計劃制定→課程模塊內容制定→任務驅動化教學設計→課程建設→動態反饋循環提升。對數控車工專業分為以下四個課程模塊。
（1）公共基礎課模塊。主要進行全面素質教育、思想品德教育、人文社會教育，并為專業課和今后可持續發展奠定基礎。強調培養學生的社會能力、方法能力，逐步使學生了解社會和專業，達到將學生培養為“社會人”的目標。
（2）專業基礎課模塊。主要學習與職業崗位群對應的大專業領域通用的基本知識和基本技能，培養學生的職業道德和職業理想，使學生進入專業，逐步成為“職業人”。
（3）專業主干課程模塊。主要學習數控技術應用專業4個方向的基礎知識。培養學生寬厚的專業崗位技能基礎，增強學生就業適應性和應變能力。
（4）崗位技能專項課程模塊。主要學習針對數控專業崗位的主要技能知識。突出職業崗位的針對性和實用性，提高學生就業的競爭能力。要求學生達到1～3個操作員崗位的職業資格（中級以上水平），以考取中級證為評定標準。教學的最終結果是學生掌握了就業崗位的技能和知識。 3.數控專業主干課程的綜合化
課程綜合化的目的是把目前門類眾多、內容廣泛、程度偏深、陳舊落后、脫離實際的專業主干課程綜合開發為新的課程體系，增加新知識、新技術、新工藝、新信息，拓寬實踐能力訓練的范圍。使新課程對崗位職業技能既有很強的針對性、適用性，又有較寬的基礎，能基本滿足多種崗位或崗位轉換甚至崗位工作內涵變化、發展所需要的知識和能力；使學生具有知識內化、遷移和繼續學習的基本能力。
專業主干課程改革的內容包括：將專業主干課程中的通用知識和職業技能（初級水平）整合為4門綜合理論課：數控機床操作與編程、計算機輔助制造(MasterCAM)、 數控機床維護與維修、數控機床營銷知識；4門綜合實訓課：數控機床操作實訓、計算機仿真軟件加工實訓、數控機床維護與維修實訓、數控機床設備營銷實訓。改革以上課程的教學計劃、教學內容、教學方法，具體就是解決學生學什么、學多少的問題。
4.教師隊伍的雙師化
為適應新教學模式的要求，就必須努力成為“雙師型”的教師。學生是教育的主體，教師是教學的主導，為了能夠充分體現“一體化模塊式”教學體系的優勢，就要以現代化、特色化的思想模式，培養出穿上工作服就能從事生產，脫下工作服就能上講臺，具有綜合能力的“雙師型”教師。
新的教學模式對教師提出了更高的要求,不僅要求教師具有較扎實的專業理論功底,也要具有較熟練的實踐技能,更要具有理實結合的教材分析及過程組合的能力。否則教學過程難以控制,很難做到有求必應、有問必答、融會貫通。因此,提高實踐教學質量的關鍵在于有一支技高一等、藝高一籌的專業教師隊伍。
三、結束語
在現代職業教育過程中，教學方式從以教師為中心轉為以學生為中心，學習方式以理論為導向轉為以行為為導向。學生逐漸承擔越來越多的對自己學習負責和自我管理的責任，教師的角色也發生了轉變。教師的任務也從傳統的“傳道、授業、解惑”等中心工作轉向輔導和咨詢等一些輔助性的工作，如設計和策劃學習過程、設計和提供學習資源等。
在今后的數控專業教學實踐中，應根據我國的國情及周邊地區市場對數控技術人才的需求狀況，再結合我校的實際情況，努力尋求適合國情的，具有我校特色的教學理論和實施方案，采取一些切實可行的措施，來優化我們的教學方案。
參考文獻
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