試論工作過程的模塊化教學改革實踐
論文摘要：對高職發電廠及電力系統專業課程開發模式進行了基于工作過程的工種項目模塊化教學的探討實踐；采用工種目標教學模式；課程結構采用三段式縱向模塊；課程類型采用課程模塊化。構建以就業為導向、以工種為目標的模塊化教學。
論文關鍵詞：基于工作過程；項目模塊；模塊化教學
近年來，中國高等職業教育的蓬勃發展為現代化建設培養了大量高素質技能型專門人才。隨著中國新型工業化道路步伐的加快，社會對高技能人才的需求也不斷增多，高等職業教育既面臨著極好的發展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰。教育部2006年11月16日頒布的教高［2006］16號《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》標志著我國高職教育已由規模發展階段進入內涵發展時期。高等職業教育人才培養模式的改革成為全面提高高等職業教育教學質量的首要工作任務；以就業為導向，以能力培養為主線，不斷加強專業課建設與教學改革，提高教育教學質量是我國高等職業教育改革的必經之路，如何“以就業為導向”以及“培養出面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才”成為高職教育工作者的重要課題。黃岡職業技術學院從高職教育的類型特征出發，以工學理念為指導，按照高技能人才培養的要求全面啟動了課程改革，對高職發電廠及電力系統專業人才培養模式和專業方向進行了全面定位，對課程體系進行了重新梳理和整合重構，從教學內容到教學方法進行了不斷的改革探索，并在2008級學生中進行了改革實踐，收到了良好的教學效果。
一、轉變教育思想和教育觀念——樹立基于本位的教育觀
遵循高職應“以服務為宗旨、以就業為導向”、“培養出面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才”的教育思想，深入電力企業進行調查，充分了解電力企業對人才的需求、崗位能力需求等信息；對高職發電廠及電力系統專業人才培養模式和專業方向進行重新定位；將傳統的大專業分解為火力發電廠、水力發電廠、變電站三個專業方向。
二、樹立基于職業的專業觀——依據行業工作崗位需求確定專業目標
根據發電廠及電力系統專業“屬于行業性、崗位性極強而人才需求又比較穩定的專業，可偏重于專、深、精的行業工種模式”，對發電廠及電力系統專業采用依據工作崗位定專業目標的原則。通過專業調研和電力企業專家座談，了解電力企業對工作崗位的實際需求狀況，針對電力企業工作崗位分析將三個專業方向的教學人才培養目標定位為電氣運行工、兼顧崗位為檢修調試工、拓展崗位為電氣安裝工，實現專業培養目標與工作崗位對接。
三、樹立基于行動導向的教學觀——重組課程結構和更新教學內容
按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結構、更新教學內容，構建了基于實際工作過程的“工種項目模塊化”對崗施教的教學體系。
1.課程結構的重組構建——三段縱向延伸版塊式課程結構體系
根據本專業屬于具備共同專業基礎知識的群集工種專業以及綜合職業能力形成發展的規律，構建三段縱向延伸版塊式課程結構體系。
第一段：根據高職學歷教育的需要學習必需的公共知識和公共技能，使學生具備應有的與高等教育相符的文化素質。
第二段：根據高職學生應接受繼續教育和創新能力培養的要求，設置工種群所需的技術基礎知識和專門技能課程；根據“必需、夠用”的原則夯實“三電”（電工、電子技術、電機學）、“二圖”（電氣制圖、CAD）技術基礎理論知識，奠定學生分析問題、解決問題和創新能力的理論基礎，以提高學生的專業理論素質。這些也是高職不同于職業培訓的區別所在。
第三段：職業技術課。依據以工作任務為參照點設置課程的原則，根據高職培養高技能型人才的目標，將傳統“大而全”的課程模式轉變成“專而精”的工種目標教學模式。下面介紹具體做法。
�。�1）依據專業目標確定工種“大模塊”。根據發電廠及電力系統專業涵蓋的工種群設計工種“大模塊”。每一個工種“大模塊”對應本專業一個工種的一個技術等級。工種“大模塊”的內容以職業資格為導向，如適用于變電站的“變電運行中級工”、適用于火力發電廠的“電氣值班員中級工”、適用于水電站的“水輪發電機組值班員中級工”等等。
�。�2）根據工種“大模塊”所需要的專業知識和專門技能設置“項目模塊”�！绊椖磕K”由一組針對工種“大模塊”所含職責的“項目模塊”組成�！绊椖磕K”內容相對獨立，可以靈活組合。如“電氣運行”課程先將內容解構成對應火力發電廠、水力發電廠、變電站三個專業方向的“電氣運行”、“水輪發電機組運行”和“變電運行”，并分別對應電氣值班員、水輪發電機組值班員、變電值班員三個工種所需的技能和知識設計教學內容。如變電運行項目模塊內容的調整是根據專業方向刪除了發電機運行部分，只選擇了與變電值班員崗位工作相關的內容。
�。�3）采用基于工作過程的任務驅動法設計課程。以“電氣運行”課程為例，常規的教學方式是以電氣設備分類為線索，注重設備知識的完整性，但忽略了工作過程、工作任務的順序和關聯，往往使學生學完該課后踏上工作崗位時難以適應。本次基于工作過程要素來設計課程，將變電運行工作按運行、監視、維護、倒閘操作、缺陷及異常處理、事故處理劃分層次。根據變電值班員崗位的工作內容，按工作過程分成四個項目模塊，四個模塊對應運行中的監視維護、倒閘操作、缺陷及異常處理、事故處理工作任務，按“知識夠用、技能必備”的原則強化職業技能的訓練。這種模式能根據人才需求情況進行工種專門化分流定向培養，增強人才培養的針對性，提高畢業生對口就業率。
2.依據職業能力培養選擇課程內容——試行課程內容與職業能力對接
項目模塊構建的思路為“兩線一體”，即以行業工種考證中的知識要求作為理論教學的主線，技能要求作為實訓教學主線；以項目為載體，構建知識—能力—素質比例協調的工種目標項目模塊。按工作過程導向重構課程體系，根據所涵蓋的工種，針對每個工種構建一套工種項目模塊，將所有課程項目模塊化。
3.根據高等職業教育教學應遵循“工作過程為導向”的教育理念
對于第二段技術基礎課和第三段職業技術課的課程內容，打破原有按照知識本身邏輯體系先基礎后專業的順序學習，可以淡化基礎課與專業課的界限。學生可根據項目中的工作任務提早進入綜合專業環境，提前接觸專業實踐。如電子技術基礎的可控整流電路知識可結合發電機自動電壓調節器來組織教學、電氣識繪圖可結合二次回路圖來組織教學，等等。
四、教學方法與手段
1.實施基于工作過程
行動導向的“教、學、做”一體化教學以行業工種考證中的知識要求作為理論教學的主線，以項目為載體，對每個工種構建一套知識模塊，將技能要求作為實訓教學主線；設計對應的訓練項目，全部以項目帶動技能訓練、知識學習和職業素質的養成。通過對項目分析、設計與實現的過程講解，在任務驅動教學的各個環節使學生邊學邊做、邊做邊學，教、學、做一體，將抽象的知識實物化，帶動相關知識點；激發學生學習興趣，培養學生的學習能力。
2. 注重學生職業素養的培養
把握課程的教學特點和企業的職業要求，在教學中融入電力企業的規范管理，注重學生職業素養的培養。
3．激發創新潛能
學有余力的學生可以參加教師組織的電力創新協會社團活動，以進一步提高項目的開發能力。學生自發組成學習小組進行討論、交流，并設計和完成相應的項目。
4.多種教學方法的運用
�。�1）教師主導啟發引導法：以教師為主，用演示教學法啟發學生對知識、技能和職業素養的理解。學生在教師引導下邊學邊做、邊做邊學，體會通過項目完成一個個工作任務的樂趣。
（2）學生主體教師輔導法：以學生獨立操作為主，教師加以輔導，對學生在操作過程中出現的問題提出解決建議，培養學生獨立思考、獨立操作的能力。
�。�3）典型項目分析法：選取典型的電氣運行、電氣設備安裝、電氣檢修、調試等工作任務，提供完整的工作過程。分組討論將學生分成自主學習小組，教師安排學習項目，小組同學在組長的帶領下通過討論、操作、收集資料等完成工作任務，也可小組研討、交流與分享學習經驗。
五、現代教學技術手段的應用
1．多媒體教學
主要采用投影設備，利用教師機系統實時演播形象化的教學內容，借助教學錄像將運行操作整個過程、相關故障現象制作成錄像，有助于學生的學習。
2．利用仿真實訓室真題真做
電力系統行業是一個特殊的行業，對電網的安全、穩定運行要求比較高。通常學生到正在運行的電站、變電站現場實訓往往是只能看不能動手操作訓練，為此，利用仿真實訓室中的多媒體、數字仿真等手段將電站、變電站的設備運行操作、巡視、故障處理等工作過程進行真題真做，既彌補現場實訓操作的不足，又激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，形成了“做中學，做中教，教、學、做合一”的一體化教學模式。
六、考核和發證
1.開展了彈性學分制教學改革
本專業在2008級率先實施彈性學分制試點，教學組織實行了大專業、小專門化的方式，將課程分為公共課、專業必修課、專業方向限選課、專業選修課、公共選修課。每門課程依據實際應用情況確定學分。學生可以根據自己的興趣愛好和就業意向選擇相應的課程組合進行學習，只要獲得相應的學分就可以畢業。學習能力強的學生可以在短時期內完成學業或學習更多的知識與技能；家庭條件困難的學生可以采取“工學交替”方式進行學習。
2.實施雙證溝通原則
用國家職業資格考試取代傳統的教學考試，使學生能順利通過相應工種高、中級工考試，所培養的學生百分之九十以上能順利取得高、中級資格證書。
七、結語
筆者在2008級教學過程中，基于行動導向的教學觀重組了課程結構，更新了教學內容，構建了基于工作過程的“工種項目模塊化”對崗施教的教學體系。結合多年從事高職教學工作的經驗，實施基于工作過程行動導向的“教、學、做”一體化教學；把握課程的教學特點和企業的要求，在教學中融入電力企業的規范管理，注重學生職業素養的培養。實踐證明，這樣的方式取得了良好的教學效果，2008級學生在頂崗實習中受到了用人單位的好評。
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