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基于初高中銜接的高一學生英語學習情況調查研究
一、引言高一是高中三年中打基礎（包括基礎知識、學習策略、學習能力和習慣養成）的關鍵一年。在這一年中，初、高中英語教學銜接的順暢程度直接影響著高中英語的教學質量。目前，許多地方初、高中分離的辦學體制使得初、高中英語教師難以進行教學交流。再加上高中英語教材起點高，學生對教材、教法的改變不適應。另外，由于心智方面的原因，初、高中學生在課堂參與方式和學習策略調整上存在著差異。許多學生進入高中后，成績波動很大，對英語學習逐漸失去了信心�；谶@樣的現狀，今年9月，浙江省教研室和浙江省外語協會在嘉興組織召開了一次“浙江省中小學外語銜接教學研討活動”，筆者有幸參加了這次活動，受其啟發，開展了一次有關我校高一學生英語學習情況的調查研究，旨在了解情況、發現問題并提出建議。
二、研究目的、過程、對象和方法
1. 研究目的。
（1）了解我校高一學生對英語學習的興趣、策略和習慣。
（2）了解我校高一學生的英語學習成績與他們的學習興趣、策略和習慣之間的相關性。
（3）了解我校高一學生對目前教材、教學進度和課堂教學活動的看法。
2. 研究過程和對象。本研究根據已設定的研究目的，編制了調查問卷，對我校的高一學生進行了抽樣調查。同時，結合高一學生進入高中以來的第一次正規測試英語成績，將收回的調查問卷按成績分為A（85-100分）、B（75-84分）、C（75分以下）三類，以考查學習成績的高低與學生的學習興趣、策略和習慣之間的相關性。問卷調查在開學一個月后進行，這一個月正是初高中銜接中摩擦碰撞最大的時期，同時，所有被抽樣的班級都是平行班，因此，調查結果具有一定的普遍性和可信度。
3. 研究方法。本研究采用問卷的形式進行調查。問題的設置包括封閉式和半開放式兩種。問題的內容包括對學生學習興趣、學習策略、學習習慣的了解和學生對教材、教學進度和課堂教學活動的看法。問卷共發放300份，回收有效問卷295份，回收率達到98.33%。
三、研究結果與分析
1. 學習興趣。
從表1可以看出，學生的學習興趣與學習成績有很大的相關性。A類學生中大多數對英語課很期待，抽樣學生中，沒有人對英語課有逃避心理。B類學生絕大多數都抱著和其他課差不多的心態進入英語課堂。C類學生中期待的比例最低，而想逃避的比例最高。因此，從A到C的三類學生中，對英語課的興趣是逐漸下降的，英語成績也是逐漸下降的。
興趣是最好的老師。但從表1中我們可以看出，絕大多數學生對英語課并沒有特殊的好感。因此，這些學生學習英語的熱情和潛能在很大程度上還未被開發出來�？梢姡岣邔W生的學習成績，舉措之一就是要設法提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。
2. 學習目標。
從表2可以看出，學生有無明確的學習目標并是否能夠在較長時間內堅持也和學生的英語成績有密切關系。從A到C選擇“有明確目標并能堅持”的人數比例依次下降，而選擇“從不制定目標”的人數比例依次升高。這項研究表明，學習目標明確、意志力堅強的學生往往能取得好的成績，而意志力薄弱或毫無目標的學生往往是糊里糊涂或半途而費。因此，要改善這個問題，就需要在高一階段加強對學生的理想教育和品德培養，并將其滲透到教學的各個環節，貫穿整個高一學年甚至整個高中階段。
同時，另一個值得關注的問題是三類學生中都有超過半數以上的學生在制定目標后無法堅持，總是半途而費，這項的平均值高達65%。因此，關注這部分學生學習目標的科學制定以及如何貫徹落實對提高教學質量有很重要的意義。
3. 學習目的。
在調查問卷中，筆者編制了這樣一道題：
你學習英語的主要目的是（多選題，并按重要性先后順序排列）_______。
A. 因為要參加高考
B. 為交際而學，將來走向社會有用
C. 為了聽英文歌曲，看原版電影，讀原版小說
D. 能說一口流利地道的英語很讓人自豪的
E. 你的主要競爭對手/好朋友英語很好
F. 你很喜歡曾經或現在的某位英語老師
G. 英語是你的薄弱科目，你就是想征服它
H. 學習英語能開闊眼界，學習做人
I. 為將來出國做準備 其他_________________
這道題的統計數據是：選項中包含A項的占87%，包含B和D的占81.4%，包含H 的占64.9%，包含I 的占58.5%。其中將A項放第一位的有56%。這表明學生對學習英語的目的都比較明確和集中，高考在絕大多數學生的心目中是學習英語的主要目的之一，并有超過半數的學生認為這是最重要的目的。這個現象的產生是和我國高考制度的存在和教育教學的現狀密切相關的。
同時，這項研究還反映出：隨著經濟的快速發展和對外開放程度的不斷提升，學生對使用英語，以英語作為一種交流工具的愿望增強了，而不僅僅是滿足考試的需要。這就要求教師在教學過程中要更加注重素質教育的比重，教會學生如何使用英語，聽、說、讀、寫都要重視。
在統計中筆者還發現，三類學生中將A項放在第一位的比例有很大的差異：A類學生是37.5%，B類學生是53.7%，C類學生是65.1%。這也從一個側面反映出為使用英語而學習英語比為參加高考而學習英語具有更強的原動力，學生更注重英語的模仿和使用，學習英語的興趣也更加濃厚，產生的效果也更好。因此，在平時的教學過程中，老師不妨弱化以高考為目的的教學引導，而強化以實用英語、生活英語為目標的英語實用功能。這在一定程度上能激發學生的探究意識和培養學生自主學習的能力。
4. 學習習慣。
從這張柱形圖上我們可以看到，學生記筆記和查字典這兩項習慣的養成較好，而其它幾項大多數學生都不能堅持經常做，不能把它們內化為自己的一種良好習慣。
高一是習慣養成的重要階段，不僅要鞏固初中已養成的良好習慣，還要糾正一些不良習慣和培養新的適合高中階段學習的好習慣。而習慣的養成不是一朝一夕就可以完成的，這就要求教師在平時的教學中經常性地糾正、引導和鼓勵。
5. 學習主動性。
從圖2可以看出，學生在主觀上絕大多數都認可合作學習，但表現出來的積極性不夠。原因是多方面的，學習環境的改變、教材難度的增加以及同學、老師的變化等都可能導致學生不敢大膽地表達自己的觀點。同時，也有傳統文化的影響，東方人的含蓄內斂有別于西方人的開朗外向。我們的課堂大多都中規中矩。
然而，合作的能力越來越被人們所重視，是否具有較強的合作能力已經成為現代社會選拔人才的重要標準之一。而這種能力的培養需要經歷漫長的過程。這就要求教師充分引導和帶動學生參與到合作中來。比如，盡可能創設輕松愉悅的課堂氣氛，組織形式多樣的課堂活動，毫不吝惜表揚和鼓勵等等。
從上述研究看，有39%的學生在遇到問題時選擇查字典，這是一個不錯的習慣。字典是英語學習的必備工具，它方便，可以隨時請教，而且可靠性強，勤于查字典是提高英語自主學習能力的重要條件。另外，有56%的學生選擇問同學，占了半數以上。而選擇向老師請教的同學只有5%。這至少反映出兩個問題：第一，學生對知識的探究欲不強，問同學圖個方便，且容易導致知識點理解的錯誤或只知其一不知其二的現象發生。第二，任課教師與學生的關系比較疏遠，學生害怕或不愿意問老師問題。這就需要教師平時多關注和關心學生，尤其是課余時間多和學生聊聊學習以外的事情，關心他們的興趣愛好和生活煩惱，拉近和學生的距離。
6. 對課堂活動和教師的評價。在對課堂活動和教師的評價過程中，有32%的學生認為教師在成功駕馭課堂上還存在一些問題。其中，62.5%的學生認為老師英語講得太多，聽不懂；43.8%的學生認為老師照顧不到不同層次的學生；40.6%的學生覺得課堂組織形式單一，缺乏變化；21.9%的學生認為老師肢體語言匱乏；18.8%的學生認為老師口語不標準不流暢。
從這兩項調查研究的數據看，初高中的課堂差異比較大，初高中老師的課堂用語、表達方式和上課節奏也存在明顯的差異，學生一時不能適應，絕大多數學生學得比較累。針對這一問題，一方面教師要適當放慢教學進度，降低教學難度，減緩教學坡度；另一方面也要鼓勵學生努力適應高中老師的教學方法和教學進度，盡可能縮短磨合期。
7. 對教材的評價。在對現在使用的高一人教版教材和初中教材的銜接問題的調查中，有58%的學生認為高中教材與初中教材銜接自然，難度適中；而有42%的學生認為銜接不夠，高中教材難度明顯加大。
在調查問卷中，筆者編制了一道有關學習困難的題：
以下羅列的在英語學習中的困難，你有嗎？（可多項選擇，并按困難的程度排列）
A. 教材容量大，詞匯多，生詞記不住。
B. 與初中教材相比，高中難度突然加大,適應期延長。
C. 教材聽力太難，平時缺少聽說練習的機會，口頭表達有困難。
D. 語法知識缺乏。
基于上述的調查結果，一方面教師可以根據學生的具體情況對教材進行篩選、重組或補充；另一方面，加強語音、基礎詞匯和基本語法知識的教學，夯實學生的基本功。
四、思考與建議
由上述的調查研究結果中我們不難發現，我校高一學生在初高中銜接階段還有很多不適應的地方，既有教材上的問題、教師課堂調控的問題，也有學生學習態度、學習策略和學習習慣的問題�；谏鲜鰡栴}，筆者有以下幾點建議。
1. 正確引導學生的心理轉變，樹立英語學習的信心。高一新生入學后，教師就應該有針對性地對他們進行正確引導，端正學習態度，消除消極情緒，讓他們明白高一年級雖然是起始年級，但它是整個高中階段打基礎的最重要階段。結合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清高中英語內容體系的特點和課堂教學特點，讓學生了解初高中英語教學內容、方法及難度差別。
2. 解決初中英語教學中的歷史遺留問題。對剛進高中的學生的教學，應在查漏補缺和新舊知識結合的同時，強化語言技能訓練，夯實語言基礎知識，培養和指導他們正確的學習方法。
3. 培養學生自主學習的能力。高中英語教材內容比初中更多、難度更大、要求更高，只靠教師在課堂的講解是遠遠不夠的。教師必須指導學生認識、掌握正確的學習英語的方法，學會自己觀察、自己鉆研、自己理解、自己提高，即自主學習的方法。
4. 加強教師自身的調整和提高。既然高一教師面臨著初高中銜接的問題，那么高一教師就很有必要對初中的英語教材和教學方法做一個基本的了解，也應該嘗試去聽聽初中老師的課，找到銜接的關鍵點。另外，教師要不斷提高自身的業務水平和教學組織能力，加強學法指導，并不斷變換教學方法，合理地引導與指點學生，激發學生的學習興趣；教會學生使用各種參考書、工具書等，為自主學習打好基礎；鼓勵學生積極參加各種類型的“英語角”和英語活動，使他們增加對英語國家各方面的了解，從而達到拓展學生英語知識面的目的。
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