論基于中學生英語交際學習策略指導

論基于中學生英語交際學習策略指導

　　論文關鍵詞：初中英語　英語交際　策略指導

　　論文摘要：本文試就中學生的英語交際學習策略指導作探析，旨在通過運用正確的教學思維模式來提高學生的語言交際和表達技能，從而提高他們的綜合語言運用能力。交際策略的指導，不僅是英語課程本質功能的發展必然要求，更是提高學生語言表達和運用的重要途徑方法，能夠幫助學生促進語言知識和技能的有效內化生成發展。這種語言學習策略的運用能夠有助于促進師生之間更好地進行教學交流，培養學生的自主學習和主動探究的良好習慣。教學實踐證明，交際策略的指導是對英語語言交際性本質功能的一種體現和升華，能夠有效地活躍課堂教學的氛圍，充分激活學生學習主動性和創造性，提高課堂教學有效性，有助于滿足學生的語言學習發展需要。

　　《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》在學習策略中交際策略目標（五級）描述中認為，在課內外學習活動中能夠用英語與他人交流；這也就是說，在教學中培養學生的語言交際能力對提高學生的語言使用能力具有一定的促進作用。在教學中，培養學生正確的語言交際策略，一方面，能夠讓學生在交流表達的過程中增強語言學習的體驗過程，加深對語言文本的理解感悟；另一方面，能夠培養學生正確的英語學習思維和語言感知，提高他們的綜合語言運用能力。依據學生語言認知規律和學習目標要求，培養學生的正確英語交際策略，是語言學習發展的必然需要。在教學過程中，優化教學過程和方法，激活學生的口語交際表達激情和興趣，讓學生進行自由的表達交往，不僅是新課程英語教學的要求，更是語言交際性本質功能發展的必要需要。
　　
　　一、營造自由表達氛圍，鼓勵學生積極交際
　　學習環境是學生接受和掌握語言知識和技能的外在推動力。在教學中，營造自由的語言表達氛圍，對激活學生學習英語的主動性和積極性具有一定的促進作用，能夠讓學生激活自身的學習潛能，增強他們口語表達的主觀動力要求。自由的表達氛圍，更利于學生積極參與表達交際。
　　這種自由的語言表達氛圍，能夠讓學生進一步激發自身的學習潛能，展示自身的學習才華。這種自由表達氛圍的營造主要體現在：（1）創設尊重主體的和諧氛圍，讓學生能夠充分感覺到自己就是課程學習的主人翁；（2）創設展示個性的舞臺，鼓勵學生嘗試和探索運用多樣化的學習思維方法參與課程學習，并展示自身的學習才華；（3）營造平等交流的學習氛圍，讓學生能夠在收到尊重和信任的前提下自由的學習和發展。
　　我們以《牛津初中英語》（Fun with English）7BUnit2 Welcome to Sunshine Town的“Reading Welcome to Sunshine Town—A great new town”教學為例進行分析。首先，筆者要求學生在自主閱讀和主動探究的基礎上，運用不超過100個詞來概括文章的表達大意；其次，要求學生圍繞“The character of Sunshine Town”來進行自由表達交流，就文章中所提及的吃、穿、住、行等多方面予以表達；再者，選擇其中的某一話題，鼓勵學生進行自由表達，像“Would you like to eat Chinese food?”等，以此來幫助學生加深對語言文本的理解感悟；最后，建議學生以介紹自己的家鄉巨變為話題，來培養學生的英語口語表達能力。
　　
　　二、運用合作探究模式，增強學生交際體驗
　　筆者在近幾年的英語教學中發現，鼓勵學生圍繞學習任務，運用合作探究的模式進行學習，不僅起到優化教學過程和方法的作用，還能夠讓學生在合作探究的過程中，積累豐富的語言文化知識，提高他們的語言運用能力。學生在合作探究的過程中，通過交流來進行互相學習，以此來培養他們的團隊學習精神。
　　合作探究教學模式運用，首先，應該為學生的合作學習提供可探究的話題任務，讓學生能夠覺得有話可說，便于他們進行表達交流；其次，鼓勵學生積極參與表達交流的活動過程中，讓他們在彼此交流的過程中有所學習和積累，以滿足他們的學習發展需要；最后，教師積極參與學生的合作探究，為他們的語言表達提供必要的支持和指導，以此來滿足他們的語言學習需要。
　　例如，在《牛津初中英語》7BUnit3 Finding your way的“Reading A lucky escape”教學中，就學生的合作探究教學作了如下的安排：（1）建議學生在同桌互相朗讀和角色扮演對話的基礎上，能夠運用自己的語言來概括文章所表達的主要內容；（2）要求學生運用小組合作探究的方式完成下列思考題目：①Why does Susan say“help”?②Are the three men policemen?③Why are the three men in the police station?（3）建議學生運用講故事的形式來表達文章的主要內容。
　　
　　三、借助文本情境表達，提高語言運用能力
　　新課程英語教學注重情境的引導示范作用，鼓勵學生在接近真實語言學習環境中能夠進行自由的表達。筆者在近幾年的英語教學中發現，運用情境來輔助教學，能夠促進學生自身語言表達思維更具有條理性和邏輯性，從而進一步培養他們的豐富想象力，提高他們的綜合語言運用能力。從某種意義上說，情境的表達更利于促進學生語言知識和技能的有效內化生成。
　　筆者以為，借助文本情境表達，以下幾方面不可忽視：（1）創設與文本相似的語言學習情境，以幫助學生更好地理解和學習文本內容，積累豐富的語言表達素材；（2）培養學生的多樣化想象思維，建議學生能夠運用改編等方式來表達文本內容，以提高學生的語言學習和理解感悟能力；（3）建議學生在情境表達的過程中能夠運用多樣化的模式來探究學習問題，以此來提高學生的語言運用和發展創新的學習技能。
　　綜上所言，在新課程初中英語教學中，關注學生的語言學習發展需要，培養學生正確的語言交際側略，具有如下的意義：（1）有助于培養學生的正確英語學習思維和語言感知，提高交際運用技能；（2）有助于培養學生跨文化交際意識和能力；（3）有助于提高學生的語言運用靈活性，促進他們語言知識和技能的有效內化生成。
　　
　　
　　參考文獻：
　　[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001，7.
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　　[3]葛明貴，晉玉.中學生英語學習策略水平及其與英語學業成績的相關研究[J].心理科學，2005，28（2）.
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　　[5]張建云.加強對中學生英語學習策略的指導[N].英語輔導報，2003，（23）.
　　[6]姚景麗.淺談培養學生英語交際能力[J].教育實踐與研究，2004，（6）.
 

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