《病理生理學(xué)》雙語教學(xué)幾點(diǎn)體會
作者：徐珞 吳梅 孫向榮 郭菲菲
【關(guān)鍵詞】 病理生理學(xué);醫(yī)學(xué)專業(yè)英語;雙語教學(xué);教學(xué)改革
［摘要］目的 針對病理生理學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)科任務(wù)，總結(jié)病理生理學(xué)雙語教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)體會。方法對我院2002年級5年和7年制臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)學(xué)生實(shí)施《病理生理學(xué)》雙語教學(xué)情況進(jìn)行分析和總結(jié)。結(jié)果 大多數(shù)學(xué)生對雙語教學(xué)表示贊同。結(jié)論 《病理生理學(xué)》雙語教學(xué)適合在我院5年和7年制三年級學(xué)生中開展。
［關(guān)鍵詞］ 病理生理學(xué);醫(yī)學(xué)專業(yè)英語;雙語教學(xué);教學(xué)改革
�。跘BSTRACT］ObjectiveTo discuss the experience of bilingual teaching on pathophysiology aiming directly at its character-istics and duty. MethodsA summary and analysis were done for bilingual teaching of pathophysiology in five-year-schooling and seven-year-schooling students of Grade 2002 who participated in the lectures. ResultsMost students approved of bilingual teaching of the subject. ConclusionBilingual teaching of pathophysiology is fit to be carried out in five-year-schooling and seven-year-schooling students at their third year at our university.
［KEY WORDS］pathophysiology; medical English; bilingual teaching; teaching reform
病理生理學(xué)是一門臨床與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)間的橋梁性學(xué)科，著重研究人體發(fā)病過程中代謝的變化及其發(fā)生機(jī)制，是一門非常重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。近年來隨著細(xì)胞生物學(xué)與分子生物學(xué)的發(fā)展，病理生理學(xué)也從細(xì)胞與分子水平上闡述各種臨床現(xiàn)象及代謝改變的發(fā)生機(jī)制，揭示發(fā)病時(shí)細(xì)胞內(nèi)外生物大分子結(jié)構(gòu)、功能改變和基因表達(dá)的變化，從而更進(jìn)一步認(rèn)識疾病，探索新的疾病防治措施。因此，病理生理學(xué)的教學(xué)既要注重基本的病理生理學(xué)理論，又要將病理生理學(xué)前沿的知識融入到教學(xué)中去。病理生理學(xué)每一章節(jié)內(nèi)容都包含了疾病的病理生理和治療原則等。其知識面廣，專業(yè)術(shù)語多，英語專業(yè)詞匯量大且較偏，進(jìn)行雙語教學(xué)對于教師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。我教研室把雙語教學(xué)作為教學(xué)改革的重點(diǎn)之一，嘗試主要在2002年級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)5年和7年制學(xué)生中開展雙語教學(xué)，旨在促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。本文就病理生理學(xué)教研室開展雙語教學(xué)的點(diǎn)滴體會報(bào)告如下。
1 基本理論
1.1 什么是雙語教學(xué) 雙語教學(xué)是在教材使用、課堂講授、期末考試等 教學(xué)環(huán)節(jié)中同時(shí)使用外語和漢語兩種語言形式的教學(xué)［1］。在高等學(xué)校，尤指對專業(yè)課程采用國外具有代表性和先進(jìn)性的原版教材，并用外語授課的教學(xué)［2，3］。因所采用的外語以英語占絕大多數(shù)，故也稱為中英文雙語教學(xué)。
1.2 雙語教學(xué)的目的 國家教育部頒布的對醫(yī)學(xué)英語課的要求是“培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語的閱讀能力，使學(xué)生能以英語為工具閱讀有關(guān)專業(yè)書刊，獲取專業(yè)信息，為今后的工作、學(xué)習(xí)和科研打下良好的基礎(chǔ)�！彪p語教學(xué)的實(shí)施為基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的學(xué)習(xí)提供了目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求［4］。就病理生理學(xué)專業(yè)而言，是掌握先進(jìn)病理生理學(xué)理論知識和技能的需求，是進(jìn)行國際病理生理學(xué)交流的需要。
1.3 實(shí)施雙語教學(xué)的形式 雙語教學(xué)的主要形式有:英文原版教材，全英文授課，全英文考試;英文原版教材，中英文授課，中英文考試;廣義上的雙語教學(xué)也包括使用英文原版教材，而采用中文講授。
2 具體體會
2.1 授課對象 我們選取的授課對象是2002年級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)5年和7年制學(xué)生，一方面他們是大學(xué)三年級的 學(xué)生，有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識，另一方面大約 90% 學(xué)生已經(jīng)通過英語四級考試，其中還有約10%的學(xué)生通過英語六級考試。在第5學(xué)期開展雙語教學(xué)，學(xué)生的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和英語詞匯也有一定的基礎(chǔ)，便于開展雙語教學(xué)。
2.2 教材和教學(xué)內(nèi)容的選取 任何形式的教學(xué)都離不開教材，開展雙語教學(xué)同樣需要合適的教材。目前國內(nèi)還沒有一本適合病理生理學(xué)的英語教材，因此，我們從原版和國內(nèi)其他版本的英文版病理生理學(xué)教材中挑選與學(xué)生目前使用的病理生理學(xué)中文教材相似的章節(jié)作為雙語教學(xué)的授課內(nèi)容。我們主要選取個(gè)論章節(jié)作為雙語教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)槌酥杏⑽慕滩闹羞@些章節(jié)內(nèi)容編排較為相似外，另一原因就是學(xué)生在學(xué)習(xí)病理解剖學(xué)和生理學(xué)時(shí)就已學(xué)過相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生對這方面的知識掌握及熟悉的程度較高。除了認(rèn)真挑選雙語教學(xué)的英文教材內(nèi)容外，我們對老師課件的制作和板書作了嚴(yán)格要求，要求板書的內(nèi)容必須是參照原版英文教材，讓學(xué)生們領(lǐng)會到地道的英語內(nèi)涵。
2.3 教學(xué)方式及授課時(shí)間的分配 在漢語及英語授課時(shí)間的分配上一直存在不同的觀點(diǎn)。有的老師認(rèn)為應(yīng)以中文授課為主，只是對于相關(guān)的較為簡單易懂的內(nèi)容、概念或一些專有名詞的講授使用英文。有的老師則主張以英文授課為主，對其中的一些較為難懂的內(nèi)容用中文做進(jìn)一步解釋。我們認(rèn)為漢英雙語教學(xué)的最高目標(biāo)是專業(yè)課能采用全英文教學(xué)。在教學(xué)實(shí)施過程中，原則上應(yīng)在保證學(xué)生掌握所學(xué)專業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，盡可能地采用英文教學(xué)。在這方面我們對教學(xué)方式的選擇、教學(xué)時(shí)間的分配主要根據(jù)以下兩方面進(jìn)行安排。第一，根據(jù)我院“實(shí)施雙語教學(xué)的暫行辦法（B類）”的規(guī)定，板書要求全部為英語，教師能夠用英語解說該課程的部分內(nèi)容。第二，根據(jù)講課內(nèi)容的難易程度決定教學(xué)方式及時(shí)間分配。對于其中內(nèi)容較難理解的，使用英文版書，中文講授。內(nèi)容簡單的部分可完全用英文講授，如講授“腎臟衰竭的病因及分類”之一小節(jié)時(shí)，由于內(nèi)容較為簡單，可用全英語講授。
2.4 課前的準(zhǔn)備 對于有雙語教學(xué)任務(wù)的教師，我們要求在正式上課2月前就開始準(zhǔn)備，并完成多媒體課件的制作。然后集體備課進(jìn)行討論、研究和改進(jìn)。除此之外，我們還要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)。在開始上課前1周就把上課所使用的教材、資料、講義發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在 上課前就把所發(fā)的資料全都看一遍，初步了解將要講授的內(nèi)容，提高教學(xué)效果。
2.5 課堂上學(xué)習(xí)氛圍的形成 開展雙語教學(xué)的目的是提高學(xué)習(xí)者的英語水平。英語作為一種語言同漢語一樣，只有多聽、多說、多讀、多寫，水平才能不斷提高。在教學(xué)中，我們盡可能為學(xué)生創(chuàng)造更好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。如英文CAI課件，某些簡單內(nèi)容讓學(xué)生用英語復(fù)述。此外，我們在講授中還注重學(xué)生醫(yī)學(xué)英語詞匯的積累。醫(yī)學(xué)英語相對普通英語而言，其最大的特征就是詞匯的學(xué)習(xí)，它們大部分都有固定的詞根或前后綴。例如“prerenal”，“renal”，“postrenal”，均有共同的詞根，由于前綴的不同分別組成3個(gè)不同的單詞。在教學(xué)過程中我們還隨時(shí)注意學(xué)生對授課的反應(yīng)，對于較難或較偏的詞匯，先寫出板書，讓學(xué)生回答其含義，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識，變被動(dòng)為主動(dòng)，刺激學(xué)生的思維活動(dòng)。
2.7 雙語教學(xué)效果 從學(xué)生考試成績可以看出，雙語教學(xué)是成功的。例如:2002年級4班的英文出題比例占50%，英文答題的比例占46%。期末考試平均成績?yōu)?8.1分，大多數(shù)同學(xué)成績分布在70～79分之間，考試成績基本上呈正態(tài)分布。授課教師采用多媒體教學(xué)，從網(wǎng)上收集大量新知識進(jìn)行講授［5］。通過雙語教學(xué)，不僅增加了學(xué)生專業(yè)外語詞匯，了解國內(nèi)外最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，同時(shí)也鞏固和提高了教師們專業(yè)及專業(yè)外語水平。
3 “雙語”教學(xué)面臨的問題及對策
目前我校開展雙語教學(xué)有兩種形式，一是以英語授課為主，除了英語專業(yè)詞匯用中文注釋外，幾乎全用英語授課，這種授課方式，投入相當(dāng)多的精力，教師的英語基礎(chǔ)也要相當(dāng)好才行。學(xué)生要用相當(dāng)?shù)臅r(shí)間才能理解、消化授課內(nèi)容，如預(yù)習(xí)英語資料，課中集中聽講，課后復(fù)習(xí)，否則既學(xué)不到英語詞匯，又難以準(zhǔn)確理解和掌握專業(yè)知識。第二種是采用中英文同時(shí)授課，有關(guān)概念、理論用英語講解后再用中文解釋，中英文各占一半，這種授課方式，教師可靈活掌握，英語接不上，隨時(shí)用中文補(bǔ)充，當(dāng)聯(lián)系臨床實(shí)例時(shí)可用中文大膽發(fā)揮，不受英語詞匯限制。對這兩種雙語教學(xué)形式我們認(rèn)為有下述兩個(gè)特點(diǎn):一是“雙語教學(xué)”比全英語教學(xué)無論是授課或是聽課的效果均好些;二是高年級的學(xué)生比低年級的效果好。據(jù)此，建議配合目前學(xué)生英語程度以及教師英語口語表達(dá)能力，雙語教學(xué)還是以中英文同時(shí)講授為宜，教學(xué)方式可以采用英文板書，英文講解，英文小結(jié)，中文詮釋及聯(lián)系實(shí)例等。經(jīng)過幾年的努力，隨著師生整體英 語水平的提高，逐步過渡到全英語授課。
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