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“知識產權法”教學方式的探索與實踐
[論文關鍵詞]獨立學院 知識產權法 案例教學法
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〔論文摘要〕基于知識產權法的特點，結合獨立學院培養應用型人才的目標，在教學中應當特別注意強化學生解決實際問題的能力，克服傳統法學教育的不足。文章通過實例揭示案例教學方法的基本操作環節，努力探索案例教學法在課堂教學中的深度運用。
一、“知識產權法”傳統教學方式的基本特點和問題
就世界范圍而言，法學教學方法無外乎兩種，其一是案例分析教學，其一是講授式教學。可以說，包括“知識產權法”在內的各種法學課程的展開都以這兩種方式為依托。案例分析教學是把案例當做一種可以從中闡明法律原則的經過推理歸納的原始經驗材料。講授式教學注重教師系統講授相對抽象的概念、原則、基本原理和理論，旨在向學生傳授知識。
從目前來看，我國“知識產權法”教學方法的主要特點是:第一，最主要的教學目標仍是對現有法條的闡釋。盡管知識產權法本身的實踐性非常強，但師生的教學活動仍然主要是圍繞著對現行法律的闡釋而進行的。教學評估也主要是考核學生對現行法條的掌握情況。第二，最主要的教學方法仍是課堂講授。以知識為主要目標的教學模式仍然是主要的教學方法，而自學、討論、調查研究、實驗實習等都處于非常輔助的地位。第三，以教師和既定教材為中心。能決定教學內容和教學方法的完全是教師，學生在課堂教學中是被動、從屬的。第四，評估手段主要是筆試。在升學、就業和職業生涯中，筆試作為一種保障公平的手段被日益廣泛地使用，并強化著各級教育的應試特征，包括國家司法考試。
這種教學模式也存在著一些問題。首先，在現行的教學模式中，學生在課堂上主動思考和操作的機會非常少。其次，現行的教學模式壓抑學生個性，不利于培養學生創新的能力。第三，現行的“知識產權法”教學模式無法提供創新所需的寬松環境。
二、“知識產權法”教學方式的轉型與實踐
在本科“知識產權法”的教學中大量引人創新活動勢在必行，關鍵在于改革教學模式，吸引學生回到課堂。
(一)對案例教學法局限性的思考
首先，目前的案例教學法局限于“舉例”，并沒有從根本上改變滿堂灌的情況。
其次，案例教學法在我國的運用有一定的局限性。從理論上看，案例教學法是一個從特殊到一般的過程，旨在進行歸納。這與它發源于英美法系相關，英美法系有“遵循先例”的原則，為此，必須將先例所產生的所有問題歸納整理出來，與本案對比，以突破灰色地帶，尋求對本案的合理判決。所以，這種案例教學法的功能就在于訓練學生的歸納整理能力。嘀我國并非英美法系國家也沒有所謂的“遵循先例”原則。作為一個成文法國家，我國是一個以特定的價值體系為指導建構起來的整體的法律秩序。在法律適用過程中，考察的不是具體規范，而是在整個法律體系中尋找解決問題的答案。
在實踐中，教師在運用案例教學法時，較為傾向選擇知識點針對性極強且相對單一的案例。但現實中發生的糾紛或者是司法考試出現的案例題，往往都是綜合的、較為復雜的，或者說是涉及多重法律關系，需要用到幾個甚至十幾個相關知識點的。而傳統的案例教學方式并不能幫助學生解決真正的問題。所以，在學生們參加司法考試或者做模擬法庭等活動中，總是感到自己的知識不夠，總是會漏掉一些重要的知識點。這實際上就是人為地將完整的法律體系和知識割裂成若干小點，而學生聚沙成塔的能力又是相當有限的，這樣一來，教學效果在某種程度上適得其反。
(二)案例教學法深度運用的實例分析與探索
雖然案例教學法在適用的過程中有著種種的不盡如人意，但不可否認，案例教學法是彌補單純法學理論演講式教學缺陷的一種較好的選擇，它仍是我們法學教學的最重要手段和方法之一。筆者認為，倘若能在此基礎上進一步深化，即將單純的舉例教學方式向實例研習方式轉化，就能使我們的教學方法更加多樣，教學效果更加良好。
所謂實例研習，是指在法律課程教學中，學生除上課聽講外，尚須研習若干實例，在考核方面，考試以實例分析為原則。這種方式，目的在于通過教學過程，培養學生對法律解釋、漏洞補充、法律續造等法學方法的掌握，訓練學生的法律思維，加強增進學生處理法律問題的能力。這是一個不同于單純由教師舉例并分析的方法，而是一個從一般到特殊的過程，即演繹的過程。
筆者認為，實例研習方式是對案例教學方法的深度運用。因此，教師可在繼續貫徹舉例教學方式的同時向實例研習方式轉化，提高學生的參與度，強化學生法律思維的訓練，使學生的知識由點連成線進而擴展成面，讓學生學完課程之后能夠切實地解決一些現實的糾紛。
在實踐中，筆者選擇了近年來引起社會廣泛關注的“《一個饅頭引發的血案》與電影《無極》的著作權糾紛”案為實例，在教學過程中進行嘗試。我們選擇該實例的意圖有四:其一，該案件社會影響非常廣泛，學生可十分輕松地獲取該案件的相關資料;其二，該案件還未最終定論，存在研習、探討的廣闊空間;其三，涉案視頻內容輕松搞笑，趣味性十足，容易激發學生參與的積極性;其四，該案涉及的知識點較多，適合學生運用課堂所學的知識點，系統化地解決實際問題。
教學環節一:通過教師介紹，學生了解案情的大致情況。
案例背景介紹:陳凱歌導演執導的電影《無極》于2005年底、2006年初在國內公映。該片由中國電影集團公司與北京21世紀盛凱影視文化交流有限公司共同投資，耗資人民幣約3億元。著作權中除了保護作品完整權等之外，其余權利分別轉讓給了香港銀都公司、韋斯汀兄弟公司和IDC亞洲公司等。
胡戈，依靠銷售音像技術、器材謀生。他觀看了電影《無極》后，以該片為主要素材，獨立制作完成視頻短片《一個饅頭引發的血案》(以下簡稱《饅頭》)。片長約20分鐘。在該片中，胡對《無極》的部分畫面進行了重新剪輯和配音，以中央電視臺CCTV 12頻道的《中國法制報道》欄目的形式呈現，將《無極》的故事演繹為電視臺主持人向觀眾講述2005年某月在某市發生的“一個饅頭引發的血案”的偵破過程。
《饅頭》片尾載明—導演、演員以及使用背景音樂等具體信息。
胡戈通過網絡把《饅頭》貼在某網站論壇里�！娥z頭》的趣味使之獲得了網民的推崇并迅速傳播。一些報紙開始介紹《饅頭》，電視臺也把它作為互聯網上的一個現象進行報道。陳凱歌在接受記者采訪時表示將起訴胡戈。中影公司、盛凱公司的律師認為胡戈的行為涉嫌侵犯著作權。胡戈通過媒體表示，向《無極》方表示歉意，但不承認侵權。
教學環節二:教師提出了引導性問題并播放相關視頻
《饅頭》涉及著作權法中的若干重要的知識點:作品的判斷標準;著作權包含的專有權利;著作權的歸屬，進而涉及知識產權訴訟的主體資格;合理使用制度與滑稽模仿的基本理論;對于著作權權利限制理論的探討與批判。這些知識點可謂是環環相扣，若能系統地針對這些問題進行思考和分析，將使學生對著作權法的掌握達到相當的熟練程度，并能切實地解決實際問題。結合這些知識點，教師可提出相應的引導性問題，要求學生帶著問題觀看視頻。
引導性問題:(1)《饅頭》是否屬于著作權法意義上的作品?
(2)《無極》的著作權人應享有哪些專有權利?《饅頭》是否侵權?
(3)《無極》的著作權應歸屬誰?本案中誰是適合的原告和被告?
(4)如何理解合理使用與滑稽模仿?(5)關于權利限制理論的反思和探討。
在提出問題之后，播放電影《無極》的片段和《饅頭》的視頻，該視頻的制作和內容屬于對電影《無極》的惡搞，內容輕松詼諧，很能吸引學生們的注意力。在學生欣賞視頻的過程中不必再給學生過多提示，充分發揮學生自主思維能力，適時適當地鼓勵學生進行自主深人的思考。
在觀賞完視頻資料之后，教師可以將當前的各方評論和爭議向學生進行介紹，讓學生了解目前普通百姓、當事人、律師、法官、學者們對該案的不同看法。這有助于學生發散思維，而不是一門心思只去考慮《饅頭》侵害了《無極》的哪些權利的問題。
教學環節三:以學習小組為單位，分析研習實例。
將學生分為6一8人的若干小組，引導學生圍繞討論的案例陳述自己的觀點，教會學生如何思考問題，如何抓住“案情”的關鍵點，如何進行分析。鼓勵學生對教師提出的相關問題和解決方案展開討論，甚至辯論，以求達成共識。在討論或者爭論的過程中，充滿著學生各種觀點的碰撞，不僅訓練了學生的邏輯思維和法律思維，也同時訓練了學生的口頭表達能力和與人溝通的能力。
教學環節四:進行全班交流，激發思想的火花。
教師可邀請各小組代表對該組的分析意見進行陳述，以進行全班的交流。同學們通過聽取其他同學的分析，相互交流、討論乃至爭辯，不斷檢驗和修正對案例問題的分析，進一步完善解決方案。在此過程中，教師無須做過多的干涉，而應放手讓學生自主進行溝通和交流。
教學環節五:教師分析總結，傳授方法。
在討論結束時，教師針對學生的分析思路和分析結論進行評價，但這種評價并非絕對的孰對孰錯。法學教育最容易給學生形成某個案件的對與錯的判斷，這是值得我們反思的一個問題。在現實生活中，本案并沒有一個確切的結論(即便有的案例是有法院最終判決的，也并不代表法院的判決就一定是完全正確的)，教師不應當只停留在分析結果的給出，而更應當注重分析方法的講解。在《知識產權法》的教學中，有時候對實例的研習更多的并不是結果的對與錯，更重要的是學生在研習實例的過程中學會的分析角度、分析方法和對知識的融會貫通。陣是案例教學法深度運用的精要所在。
教學環節六:學生課后撰寫報告，消化提升。
經過觀賞影片、小組討論、班級交流和教師反饋之后，要求學生仍以小組為單位，課后用一定的時間撰寫實例研習報告。這樣做的目的，一方面可以使學生對之前一系列環節中所產生的思想火花和感受進行歸納總結，即培養和提高法律思維能力;另一方面也是為了訓練學生的專業報告的寫作能力，即訓練和加強法律職業技能。利用撰寫實例研習報告的方式，使知識得以消化提升。
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