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“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法”教學(xué)方式的探索與實(shí)踐
[論文關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院 知識(shí)產(chǎn)權(quán)法 案例教學(xué)法
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〔論文摘要〕基于知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的特點(diǎn)，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)特別注意強(qiáng)化學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，克服傳統(tǒng)法學(xué)教育的不足。文章通過(guò)實(shí)例揭示案例教學(xué)方法的基本操作環(huán)節(jié)，努力探索案例教學(xué)法在課堂教學(xué)中的深度運(yùn)用。
一、“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法”傳統(tǒng)教學(xué)方式的基本特點(diǎn)和問(wèn)題
就世界范圍而言，法學(xué)教學(xué)方法無(wú)外乎兩種，其一是案例分析教學(xué)，其一是講授式教學(xué)。可以說(shuō)，包括“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法”在內(nèi)的各種法學(xué)課程的展開(kāi)都以這兩種方式為依托。案例分析教學(xué)是把案例當(dāng)做一種可以從中闡明法律原則的經(jīng)過(guò)推理歸納的原始經(jīng)驗(yàn)材料。講授式教學(xué)注重教師系統(tǒng)講授相對(duì)抽象的概念、原則、基本原理和理論，旨在向?qū)W生傳授知識(shí)。
從目前來(lái)看，我國(guó)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法”教學(xué)方法的主要特點(diǎn)是:第一，最主要的教學(xué)目標(biāo)仍是對(duì)現(xiàn)有法條的闡釋。盡管知識(shí)產(chǎn)權(quán)法本身的實(shí)踐性非常強(qiáng)，但師生的教學(xué)活動(dòng)仍然主要是圍繞著對(duì)現(xiàn)行法律的闡釋而進(jìn)行的。教學(xué)評(píng)估也主要是考核學(xué)生對(duì)現(xiàn)行法條的掌握情況。第二，最主要的教學(xué)方法仍是課堂講授。以知識(shí)為主要目標(biāo)的教學(xué)模式仍然是主要的教學(xué)方法，而自學(xué)、討論、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等都處于非常輔助的地位。第三，以教師和既定教材為中心。能決定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的完全是教師，學(xué)生在課堂教學(xué)中是被動(dòng)、從屬的。第四，評(píng)估手段主要是筆試。在升學(xué)、就業(yè)和職業(yè)生涯中，筆試作為一種保障公平的手段被日益廣泛地使用，并強(qiáng)化著各級(jí)教育的應(yīng)試特征，包括國(guó)家司法考試。
這種教學(xué)模式也存在著一些問(wèn)題。首先，在現(xiàn)行的教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂上主動(dòng)思考和操作的機(jī)會(huì)非常少。其次，現(xiàn)行的教學(xué)模式壓抑學(xué)生個(gè)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。第三，現(xiàn)行的“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法”教學(xué)模式無(wú)法提供創(chuàng)新所需的寬松環(huán)境。
二、“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法”教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型與實(shí)踐
在本科“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法”的教學(xué)中大量引人創(chuàng)新活動(dòng)勢(shì)在必行，關(guān)鍵在于改革教學(xué)模式，吸引學(xué)生回到課堂。
(一)對(duì)案例教學(xué)法局限性的思考
首先，目前的案例教學(xué)法局限于“舉例”，并沒(méi)有從根本上改變滿堂灌的情況。
其次，案例教學(xué)法在我國(guó)的運(yùn)用有一定的局限性。從理論上看，案例教學(xué)法是一個(gè)從特殊到一般的過(guò)程，旨在進(jìn)行歸納。這與它發(fā)源于英美法系相關(guān)，英美法系有“遵循先例”的原則，為此，必須將先例所產(chǎn)生的所有問(wèn)題歸納整理出來(lái)，與本案對(duì)比，以突破灰色地帶，尋求對(duì)本案的合理判決。所以，這種案例教學(xué)法的功能就在于訓(xùn)練學(xué)生的歸納整理能力。嘀我國(guó)并非英美法系國(guó)家也沒(méi)有所謂的“遵循先例”原則。作為一個(gè)成文法國(guó)家，我國(guó)是一個(gè)以特定的價(jià)值體系為指導(dǎo)建構(gòu)起來(lái)的整體的法律秩序。在法律適用過(guò)程中，考察的不是具體規(guī)范，而是在整個(gè)法律體系中尋找解決問(wèn)題的答案。
在實(shí)踐中，教師在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，較為傾向選擇知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性極強(qiáng)且相對(duì)單一的案例。但現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的糾紛或者是司法考試出現(xiàn)的案例題，往往都是綜合的、較為復(fù)雜的，或者說(shuō)是涉及多重法律關(guān)系，需要用到幾個(gè)甚至十幾個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的。而傳統(tǒng)的案例教學(xué)方式并不能幫助學(xué)生解決真正的問(wèn)題。所以，在學(xué)生們參加司法考試或者做模擬法庭等活動(dòng)中，總是感到自己的知識(shí)不夠，總是會(huì)漏掉一些重要的知識(shí)點(diǎn)。這實(shí)際上就是人為地將完整的法律體系和知識(shí)割裂成若干小點(diǎn)，而學(xué)生聚沙成塔的能力又是相當(dāng)有限的，這樣一來(lái)，教學(xué)效果在某種程度上適得其反。
(二)案例教學(xué)法深度運(yùn)用的實(shí)例分析與探索
雖然案例教學(xué)法在適用的過(guò)程中有著種種的不盡如人意，但不可否認(rèn)，案例教學(xué)法是彌補(bǔ)單純法學(xué)理論演講式教學(xué)缺陷的一種較好的選擇，它仍是我們法學(xué)教學(xué)的最重要手段和方法之一。筆者認(rèn)為，倘若能在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，即將單純的舉例教學(xué)方式向?qū)嵗辛?xí)方式轉(zhuǎn)化，就能使我們的教學(xué)方法更加多樣，教學(xué)效果更加良好。
所謂實(shí)例研習(xí)，是指在法律課程教學(xué)中，學(xué)生除上課聽(tīng)講外，尚須研習(xí)若干實(shí)例，在考核方面，考試以實(shí)例分析為原則。這種方式，目的在于通過(guò)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)法律解釋、漏洞補(bǔ)充、法律續(xù)造等法學(xué)方法的掌握，訓(xùn)練學(xué)生的法律思維，加強(qiáng)增進(jìn)學(xué)生處理法律問(wèn)題的能力。這是一個(gè)不同于單純由教師舉例并分析的方法，而是一個(gè)從一般到特殊的過(guò)程，即演繹的過(guò)程。
筆者認(rèn)為，實(shí)例研習(xí)方式是對(duì)案例教學(xué)方法的深度運(yùn)用。因此，教師可在繼續(xù)貫徹舉例教學(xué)方式的同時(shí)向?qū)嵗辛?xí)方式轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的參與度，強(qiáng)化學(xué)生法律思維的訓(xùn)練，使學(xué)生的知識(shí)由點(diǎn)連成線進(jìn)而擴(kuò)展成面，讓學(xué)生學(xué)完課程之后能夠切實(shí)地解決一些現(xiàn)實(shí)的糾紛。
在實(shí)踐中，筆者選擇了近年來(lái)引起社會(huì)廣泛關(guān)注的“《一個(gè)饅頭引發(fā)的血案》與電影《無(wú)極》的著作權(quán)糾紛”案為實(shí)例，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行嘗試。我們選擇該實(shí)例的意圖有四:其一，該案件社會(huì)影響非常廣泛，學(xué)生可十分輕松地獲取該案件的相關(guān)資料;其二，該案件還未最終定論，存在研習(xí)、探討的廣闊空間;其三，涉案視頻內(nèi)容輕松搞笑，趣味性十足，容易激發(fā)學(xué)生參與的積極性;其四，該案涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，適合學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，系統(tǒng)化地解決實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)環(huán)節(jié)一:通過(guò)教師介紹，學(xué)生了解案情的大致情況。
案例背景介紹:陳凱歌導(dǎo)演執(zhí)導(dǎo)的電影《無(wú)極》于2005年底、2006年初在國(guó)內(nèi)公映。該片由中國(guó)電影集團(tuán)公司與北京21世紀(jì)盛凱影視文化交流有限公司共同投資，耗資人民幣約3億元。著作權(quán)中除了保護(hù)作品完整權(quán)等之外，其余權(quán)利分別轉(zhuǎn)讓給了香港銀都公司、韋斯汀兄弟公司和IDC亞洲公司等。
胡戈，依靠銷(xiāo)售音像技術(shù)、器材謀生。他觀看了電影《無(wú)極》后，以該片為主要素材，獨(dú)立制作完成視頻短片《一個(gè)饅頭引發(fā)的血案》(以下簡(jiǎn)稱《饅頭》)。片長(zhǎng)約20分鐘。在該片中，胡對(duì)《無(wú)極》的部分畫(huà)面進(jìn)行了重新剪輯和配音，以中央電視臺(tái)CCTV 12頻道的《中國(guó)法制報(bào)道》欄目的形式呈現(xiàn)，將《無(wú)極》的故事演繹為電視臺(tái)主持人向觀眾講述2005年某月在某市發(fā)生的“一個(gè)饅頭引發(fā)的血案”的偵破過(guò)程。
《饅頭》片尾載明—導(dǎo)演、演員以及使用背景音樂(lè)等具體信息。
胡戈通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把《饅頭》貼在某網(wǎng)站論壇里。《饅頭》的趣味使之獲得了網(wǎng)民的推崇并迅速傳播。一些報(bào)紙開(kāi)始介紹《饅頭》，電視臺(tái)也把它作為互聯(lián)網(wǎng)上的一個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行報(bào)道。陳凱歌在接受記者采訪時(shí)表示將起訴胡戈。中影公司、盛凱公司的律師認(rèn)為胡戈的行為涉嫌侵犯著作權(quán)。胡戈通過(guò)媒體表示，向《無(wú)極》方表示歉意，但不承認(rèn)侵權(quán)。
教學(xué)環(huán)節(jié)二:教師提出了引導(dǎo)性問(wèn)題并播放相關(guān)視頻
《饅頭》涉及著作權(quán)法中的若干重要的知識(shí)點(diǎn):作品的判斷標(biāo)準(zhǔn);著作權(quán)包含的專有權(quán)利;著作權(quán)的歸屬，進(jìn)而涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)訴訟的主體資格;合理使用制度與滑稽模仿的基本理論;對(duì)于著作權(quán)權(quán)利限制理論的探討與批判。這些知識(shí)點(diǎn)可謂是環(huán)環(huán)相扣，若能系統(tǒng)地針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，將使學(xué)生對(duì)著作權(quán)法的掌握達(dá)到相當(dāng)?shù)氖炀毘潭�，并能切�?shí)地解決實(shí)際問(wèn)題。結(jié)合這些知識(shí)點(diǎn)，教師可提出相應(yīng)的引導(dǎo)性問(wèn)題，要求學(xué)生帶著問(wèn)題觀看視頻。
引導(dǎo)性問(wèn)題:(1)《饅頭》是否屬于著作權(quán)法意義上的作品?
(2)《無(wú)極》的著作權(quán)人應(yīng)享有哪些專有權(quán)利?《饅頭》是否侵權(quán)?
(3)《無(wú)極》的著作權(quán)應(yīng)歸屬誰(shuí)?本案中誰(shuí)是適合的原告和被告?
(4)如何理解合理使用與滑稽模仿?(5)關(guān)于權(quán)利限制理論的反思和探討。
在提出問(wèn)題之后，播放電影《無(wú)極》的片段和《饅頭》的視頻，該視頻的制作和內(nèi)容屬于對(duì)電影《無(wú)極》的惡搞，內(nèi)容輕松詼諧，很能吸引學(xué)生們的注意力。在學(xué)生欣賞視頻的過(guò)程中不必再給學(xué)生過(guò)多提示，充分發(fā)揮學(xué)生自主思維能力，適時(shí)適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生進(jìn)行自主深人的思考。
在觀賞完視頻資料之后，教師可以將當(dāng)前的各方評(píng)論和爭(zhēng)議向?qū)W生進(jìn)行介紹，讓學(xué)生了解目前普通百姓、當(dāng)事人、律師、法官、學(xué)者們對(duì)該案的不同看法。這有助于學(xué)生發(fā)散思維，而不是一門(mén)心思只去考慮《饅頭》侵害了《無(wú)極》的哪些權(quán)利的問(wèn)題。
教學(xué)環(huán)節(jié)三:以學(xué)習(xí)小組為單位，分析研習(xí)實(shí)例。
將學(xué)生分為6一8人的若干小組，引導(dǎo)學(xué)生圍繞討論的案例陳述自己的觀點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生如何思考問(wèn)題，如何抓住“案情”的關(guān)鍵點(diǎn)，如何進(jìn)行分析。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師提出的相關(guān)問(wèn)題和解決方案展開(kāi)討論，甚至辯論，以求達(dá)成共識(shí)。在討論或者爭(zhēng)論的過(guò)程中，充滿著學(xué)生各種觀點(diǎn)的碰撞，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維和法律思維，也同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和與人溝通的能力。
教學(xué)環(huán)節(jié)四:進(jìn)行全班交流，激發(fā)思想的火花。
教師可邀請(qǐng)各小組代表對(duì)該組的分析意見(jiàn)進(jìn)行陳述，以進(jìn)行全班的交流。同學(xué)們通過(guò)聽(tīng)取其他同學(xué)的分析，相互交流、討論乃至爭(zhēng)辯，不斷檢驗(yàn)和修正對(duì)案例問(wèn)題的分析，進(jìn)一步完善解決方案。在此過(guò)程中，教師無(wú)須做過(guò)多的干涉，而應(yīng)放手讓學(xué)生自主進(jìn)行溝通和交流。
教學(xué)環(huán)節(jié)五:教師分析總結(jié)，傳授方法。
在討論結(jié)束時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的分析思路和分析結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)，但這種評(píng)價(jià)并非絕對(duì)的孰對(duì)孰錯(cuò)。法學(xué)教育最容易給學(xué)生形成某個(gè)案件的對(duì)與錯(cuò)的判斷，這是值得我們反思的一個(gè)問(wèn)題。在現(xiàn)實(shí)生活中，本案并沒(méi)有一個(gè)確切的結(jié)論(即便有的案例是有法院最終判決的，也并不代表法院的判決就一定是完全正確的)，教師不應(yīng)當(dāng)只停留在分析結(jié)果的給出，而更應(yīng)當(dāng)注重分析方法的講解。在《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》的教學(xué)中，有時(shí)候?qū)?shí)例的研習(xí)更多的并不是結(jié)果的對(duì)與錯(cuò)，更重要的是學(xué)生在研習(xí)實(shí)例的過(guò)程中學(xué)會(huì)的分析角度、分析方法和對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。陣是案例教學(xué)法深度運(yùn)用的精要所在。
教學(xué)環(huán)節(jié)六:學(xué)生課后撰寫(xiě)報(bào)告，消化提升。
經(jīng)過(guò)觀賞影片、小組討論、班級(jí)交流和教師反饋之后，要求學(xué)生仍以小組為單位，課后用一定的時(shí)間撰寫(xiě)實(shí)例研習(xí)報(bào)告。這樣做的目的，一方面可以使學(xué)生對(duì)之前一系列環(huán)節(jié)中所產(chǎn)生的思想火花和感受進(jìn)行歸納總結(jié)，即培養(yǎng)和提高法律思維能力;另一方面也是為了訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)報(bào)告的寫(xiě)作能力，即訓(xùn)練和加強(qiáng)法律職業(yè)技能。利用撰寫(xiě)實(shí)例研習(xí)報(bào)告的方式，使知識(shí)得以消化提升。
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