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英語學習中“弱勢群體”的心態分析
【內容摘要】 隨著新課程的逐漸推行，英語顯得越來越重要，大家對其重視程度也就越來越高，然而，相應地英語學習中的“弱勢群體”應運而生。本文試圖從“弱勢群體”的英語學習態度和不同心態分析及其對策著手，探索提高“弱勢群體”英語學習途徑及其方法。隨著新課程的推廣，新的英語教學理念和學習策略已深入課堂，深入人心，取得了令人矚目的成績，但是有部分學生由于新課程內容多，時間緊，心里上還沒來得及準備好，致使英語學習成績大幅度下滑，形成了英語學習中的“弱勢群體”。筆者通過英語學習中“弱勢群體”的學習態度調查與分析，大致歸納為四種類型：
1．學習目的明確，學習態度端正，但因英語思維韁化，難以吸收和消化新的英語知識，導致學習英語的信心不足，以致英語成績差，這類學生約占英語學習“弱勢群體”的54％。
2．英語學習興趣不高，偏重于其它學科，雖有潛力，但未挖掘，以致英語成績較差，這類學生約占英語學習“弱勢群體”的21％。
3．英語學習態度一般，學習缺乏毅力，怕吃苦，惰性較大，這部分學生雖也希望學好英語，但又缺乏自制力，學習態度受環境和情緒的影響較大，這類學生約占英語學習“弱勢群體”的15％。
4．學習態度消極，胸無大志，平時不努力，但組織紀律差，這類學生約占英語學習“弱勢群體”的10％。
一、英語“弱勢群體”學習態度分析
l．挫折和畏懼心態
由于學習目的不明確，學習不努力，對平時所學英語知識“視而不見”或“聽而不聞”，考試屢考屢敗，以致積重難返，缺乏英語信心，從而形成嚴重的挫折心理。日復—日，漸漸形成了“學習即痛苦”的消極情緒心理和懼怕英語心理。他們雖然從認識上懂得學好英語的重要性，但仍然厭學、畏學，甚至逃避學習。
2．陳舊和低效的學習心態
新課標的英語教材容量大，詞匯多，課時緊，學生學習英語“消化”的時間較少，而學好英語必須靠平時的日積月累，基礎差的本身的遺忘率就很高，形成了學英語中的囫圇吞棗現象。因而使原來就十分沉重的學習負擔變得更加沉重，超過了他們的心理承受能力，以致產生了破罐子破摔的思想。
3．冷淡和厭學心態
由于此類學生英語基礎知識不過關，或領悟力稍差，加之教師教學手段單一，只顧知識傳授和技能訓練，忽視對學生學習積極性和學習興趣的培養，單調的課堂練習及學習中諸多因素，使他們心緒憂慮，形成疲倦和厭學心理。
4．自卑和自棄學習心態
在英語學習過程中，同學之間常常模仿他們的錯誤和奇怪的發音，或用錯字來取笑、貶低對方。此外，教師簡單粗暴的批評，如長時間站立或加大作業量等懲罰，都容易誘發他們的自卑感，導致自暴自棄。
二、英語“弱勢群體”學習心態轉變的對策
英語學習中“弱勢群體”的產生，顯然是這些學生在各種心理需求上有一次或數次無法得到滿足。根據馬斯洛的需要層次學說，最能激發內部動機的是成就性需要和交往性需要。因此，要消除英語學習中“弱勢群體”，應抓住以下四個方面： 1.優化學生心態，重樹學習信心
這是“弱勢群體”學習英語心態轉變的關鍵。首先教師要從思想上看得起他們，使學生堅信，正常人的大腦發展的差異是不大的，決定性的因素是后天的教育和實踐。我常常對學生說：“我們班沒有蠢人”、“班上任何一位同學都是聰明的”，從心理上增強他們的自信心。其次，當他們學習受挫、考試成績不佳時，切忌進時行不當的批評和指責。有傷學生自尊心的話不講，多用關心的姿態、和藹的語氣。如經常使用“Never mind”、“Don’t be nervous．”等日常用語。幫助他們總結學習失敗的原因，消除對學習英語的懼怕心理。一旦發現他們有微小進步時，教師要把握機會，當眾表揚。
2．創設學習環境，強化成功體驗
古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”英語教學也不例外。教師在教學過程中可創設各種情境，幫助他們克服困難，讓他們“跳起來摘到蘋果”，從而獲得學習成功的情緒體驗。如(1)批改作業時附加鼓勵性評語，并盡量采用面批方式：(2)除期末考試和統考外，一般性單元測試和考查，教師在了解掌握知識的真實情況和診斷出學生在學習中存在問題的基礎上，可適當放寬評分標準，少記不及格的分數以增強英語學習“弱勢群體”學習自信心，覺得自己也不比別人差；(3)適當設計一些難度較小的單元測試，多讓他們嘗試成功的滋味，從中感受到戰勝困難的意義和樂趣。(4)在平時的教學中注意培養學生學習英語的直接興趣和間接興趣，讓他們做力所能及的語言操練活動，如，唱英語歌曲，聽英語小故事等，創造良好的課外學習環境，并培養他們的集體歸屬感。
3．因材施教，把握適當的教學節奏
一般來說，英語“弱勢群體”上課時注意力不易集中，特別是在上課的后半段時間精神易渙散。因此，教師講課就必須盡可能在“前三十分鐘”內解決該節課的重點內容。要做到言簡意賅，多用啟發性語言，突出重點，分散難點。利用實物掛圖、幻燈、簡筆畫等創造情景進行直觀教學。其次，在教學進度允許的情況下，重點、難點內容盡可能講得慢些和淺些，使英語學習“弱勢群體”能跟上隊。課堂向學生提一些能回答出來的問題，促使他們更加集中注意力聽課，提高聽課效果。再者，課外作業的布置不易太難，難題對他們來說是沒有效果的。布置作業時可增加基礎知識題，減少難度大的習題，對成績好的學生可在課余時間對他們提出新的要求。
4．改善英語“弱勢群體”的學習方法
“授人以魚，不如授人以漁”。正確的學習方法是提高英語學習成績的有效途徑，教師應保護學生的積極性，教其知，授其法。如幫助學生分析英語學習的思維規律和知識結構，向學生介紹一些成功的學習經驗和治學方法。如在語言、語法、詞匯方面的歸納、對比、聯想以及如何防止遺忘的方法等。其次，教師要經常對不同方法進行分析，讓學生選擇，鼓勵學生多用可行的方法，讓他們在實踐中找到自己學習的路子。再次，可以利用第二課堂，以有關學習方法的書籍為教材，開設講座或學習經驗交流會，請優秀學生介紹學習方法，要求他們找出自己學習的缺陷，提出改正的措施。
總之，面對英語學習“弱勢群體”的各種心態，我們教師要加強新課程理念的學習，增加情感投入，從內心深處去關心指導，創造合作、探究的機會，使他們逐步融入集體，滿足心理需要，提高心理素質和學習效果，實現新課程提出的“讓每一個學生能得到充分發展”的目標。
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