- 相關(guān)推薦
簡析以真實英語教材實施小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師培訓(xùn)
論文摘要：廣東目前的小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀表明這些培訓(xùn)存在諸多問題，不能切實提高小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師的業(yè)務(wù)能力。以真實英語教材為本位的小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師培訓(xùn)模式提出所有的培訓(xùn)行為都應(yīng)該以小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師所使用的英語教材為出發(fā)點，緊密結(jié)合轉(zhuǎn)崗英語教師的日常教學(xué)行為，通過攻克一系列難題，能夠切實提高轉(zhuǎn)崗英語教師的業(yè)務(wù)能力和英語使用水平。
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師；英語教師培訓(xùn)；培訓(xùn)模式；英語教材
在《教育部關(guān)于大力推進師范生實習(xí)支教工作的意見》（教師〔2007〕4號）及廣東省教育廳《關(guān)于大力推進師范生實習(xí)支教置換教師培訓(xùn)工作的意見》（粵教師〔2008〕39號）文件的有關(guān)精神指導(dǎo)下，目前廣東省的英語教師培訓(xùn)業(yè)已逐漸成為常態(tài)，每年都有相當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)機會提供給奮斗在英語教育一線的教師們進行進修提高。然而針對小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師的實際情況卻不盡如人意，存在著不少問題，需要加以解決才能切實普遍提高小學(xué)英語教師的教學(xué)水平。本研究針對目前小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師培訓(xùn)存在的問題，進行相關(guān)的分析，提出以真實英語教材為本位的小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師培訓(xùn)模式供同行共同研究，切實普遍提高轉(zhuǎn)崗小學(xué)英語教師的教學(xué)水平。
一、廣東小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀
廣東小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師培訓(xùn)目前存在著多方面的問題，突出表現(xiàn)在該群體基數(shù)大，培訓(xùn)機會分布不均衡以及效果低微的普遍情況。
基于國家政策和結(jié)構(gòu)上的問題，廣東的小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師的基數(shù)過大。例如，廣州市部分區(qū)域也面臨轉(zhuǎn)崗小學(xué)英語教師所占比例過大的問題。由此可推測邊遠(yuǎn)地區(qū)、不發(fā)達地區(qū)的轉(zhuǎn)崗英語師資比例可能會更高。例如有研究者對位于粵西欠發(fā)達地區(qū)陽春市的轉(zhuǎn)崗英語教師進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)教師普遍在市區(qū)重點小學(xué)工作，而在陽春市農(nóng)村最好的鄉(xiāng)村小學(xué)卻沒有一位英語專業(yè)教師，均是轉(zhuǎn)崗英語教師。（李星梅，2008：35）因為轉(zhuǎn)崗英語教師大量存在，因此必定會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量參差不齊的程度，這樣對孩子們平等接受英語教育的機會造成了巨大的差異，不利于和諧社會的發(fā)展。
另外培訓(xùn)機會的分布存在著不均衡，主要體現(xiàn)在：轉(zhuǎn)崗的小學(xué)英語教師接受培訓(xùn)的機會比專業(yè)英語教師培訓(xùn)的少；位于城市的及重點小學(xué)的轉(zhuǎn)崗英語教師接受培訓(xùn)的機會多，農(nóng)村、不發(fā)達及偏遠(yuǎn)地區(qū)的接受培訓(xùn)機會少。仍以陽春市為例，研究者的調(diào)查顯示，80%的轉(zhuǎn)崗教師都只是接受本市進修學(xué)校培訓(xùn)兩個星期就上崗，很少有機會參加省級小學(xué)英語教師培訓(xùn)。（李星梅，2008：35）這種不均衡造成的問題顯而易見：發(fā)達地區(qū)的英語教育水平越來越高，邊遠(yuǎn)、不發(fā)達地區(qū)的就停滯不前，構(gòu)成相對的低下。
再者，面向小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師的培訓(xùn)缺乏針對性，而缺乏針對性的培訓(xùn)模式對他們來說是缺乏成效的。很多情況下，小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師和英語教育專業(yè)教師的培訓(xùn)都是同時同批進行，很少專門針對小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師進行培訓(xùn)。這種培訓(xùn)模式效果低微，主要是基于轉(zhuǎn)崗英語教師的“轉(zhuǎn)崗”特點而出現(xiàn)的。他們往往從其它科目，例如語文、數(shù)學(xué)，甚至體育、音樂以及電腦科目等轉(zhuǎn)教英語，往往缺乏科學(xué)的語言教學(xué)方法，對英語教學(xué)的套路和模式的把握和運用往往是模糊、不得要領(lǐng)的。另外他們的英語水平，特別是語音水平參差不齊，個別更是有較嚴(yán)重的語音問題；（巫淑華，2009：96-98）更多的是這些教師的英語口頭表達能力和語言使用能力很可能只是停留在他們讀中專前的水平。這些具體的情況都有別于接受過專業(yè)訓(xùn)練的英語教育專業(yè)的教師。因而轉(zhuǎn)崗英語教師和接受過專業(yè)訓(xùn)練的英語教師進行共同培訓(xùn)在策略上是不妥當(dāng)?shù)�，會引發(fā)培訓(xùn)效果低，培訓(xùn)課程難安排以及培訓(xùn)學(xué)員態(tài)度消極等多方面的問題。
另外，即使在轉(zhuǎn)崗英語教師中也會出現(xiàn)水平參差不齊的情況，給轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)提出了新的難題。有些教師語言功底和天賦較為突出，擅于學(xué)習(xí)，參加的培訓(xùn)機會也多，表現(xiàn)較為優(yōu)秀，但更多的是教學(xué)水平和語言水平都較為低下的轉(zhuǎn)崗教師。廣東外語藝術(shù)學(xué)院從2007年到目前承接的小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)班中一般都是所有轉(zhuǎn)崗英語教師混編在一起，甚至還有少部分英語專業(yè)教師。在這種轉(zhuǎn)崗英語教師培訓(xùn)班中，有些教師對英語教學(xué)有較好的把握，教學(xué)的思路較為清楚，在教學(xué)過程中也懂得不斷去反思教學(xué)過程，鉆研英語教學(xué)的好方法，從而提高教學(xué)效果。但也有很大一部分教師不但語音語言基礎(chǔ)低下，對他們英語課本本身都會有一定的理解和使用困難，更不用提教會學(xué)生們?nèi)ダ斫夂褪褂美镞叺恼Z言知識了。語言的最終目的是為了運用，如果教師只會讀課本，不懂得教學(xué)設(shè)計，不明白個中的真實原理，那他的學(xué)生其實也不會有進步。這種混合型知識層次的培訓(xùn)學(xué)員給轉(zhuǎn)崗英語培訓(xùn)提出了迫切的要求：需要建立以真實英語教材為本為的培訓(xùn)模式。
承接上文，面向小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師（其中包括小學(xué)其他英語教師）的培訓(xùn)的確存在一個普遍的問題：培訓(xùn)效果低微。原因是多方面的，例如培訓(xùn)時間分散或者短暫，培訓(xùn)學(xué)員因為常規(guī)教學(xué)的壓力或家庭壓力等引發(fā)態(tài)度問題或者精力不濟的問題，學(xué)員英語基礎(chǔ)層次不齊，課程設(shè)置不當(dāng)，培訓(xùn)內(nèi)容游離真實課堂或者培訓(xùn)課堂組織不力等。但從形成科學(xué)有效的培訓(xùn)模式的角度出發(fā)，我們認(rèn)為課程設(shè)置、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)課堂組織應(yīng)該是影響培訓(xùn)效果的重要因素。在設(shè)置課程的時候，如果不考慮實際情況，將課程設(shè)置成過于分散，短時間給學(xué)員輸入大量信息的，這些培訓(xùn)信息跟他們的教學(xué)關(guān)系又不是太密切的情況下，學(xué)員們想要取得進步就會比較困難。課堂組織如果缺乏互動，不發(fā)揮教師們的主觀能動性，采取的還是典型呆板的講座形式等，盡管聘用了高職稱的教授或?qū)＜疫M行授課，這樣的培訓(xùn)效果還是差強人意的。原因很實際：培訓(xùn)學(xué)員即轉(zhuǎn)崗英語教師們無法將他們接受的培訓(xùn)內(nèi)容進行快速遷移�；氐剿麄兊恼n堂后，他們只能重蹈覆轍，走回他們原來的教學(xué)路子上去。這樣的培訓(xùn)用“勞民傷財”來形容也不過分。
二、以真實英語教材為本位的培訓(xùn)模式
針對廣東小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀，我們認(rèn)為有必要形成一個科學(xué)而又切實可行的培訓(xùn)模式，作為一個更科學(xué)的轉(zhuǎn)崗英語教師培訓(xùn)體系的組成部分，才能更好地發(fā)揮其經(jīng)濟效益和社會效益，對接受培訓(xùn)的轉(zhuǎn)崗英語教師有切實的幫助。這里提出一個以真實英語教材為本位的培訓(xùn)模式供同行共同研究，面向?qū)ο笫切W(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師。
該培訓(xùn)模式里的所有一切培訓(xùn)行為都將圍繞著轉(zhuǎn)崗英語教師們所使用的教材進行：課程設(shè)置、培訓(xùn)內(nèi)容、課堂組織等。所有教學(xué)技能和培訓(xùn)內(nèi)容的實操都以他們所使用的小學(xué)英語教材為出發(fā)點。例如可以針對轉(zhuǎn)崗英語教師們最迫切需要提高的課堂口語而開設(shè)《英語課堂用語》，提高他們英語水平的《基礎(chǔ)英語》，學(xué)習(xí)語音知識和糾正發(fā)音的《英語語音》以及提高他們教學(xué)技能的《小學(xué)英語教材教法》等課程。在進行《英語課堂用語》授課的時候，授課教師結(jié)合培訓(xùn)學(xué)員們使用的教材例如《開心學(xué)英語》或者人教版PEP英語教材等，在安排《英語課堂用語》每個單元內(nèi)容的時候，例如新語言的引入，語法的呈現(xiàn)等，都緊扣教材的內(nèi)容，在實操部分時也要求學(xué)員必須從所教的內(nèi)容進行選材進行呈現(xiàn)，這樣學(xué)員們對教材的理解和使用都會更進一步，增添了即學(xué)即用的技能，增強了上好英語課的自信心。另外在組織培訓(xùn)課堂的時候，也要注意組織具有互動性的課堂，避免中規(guī)中矩的“排排坐”模式，讓學(xué)員體會到英語學(xué)習(xí)要在交互中才能更好地理解和掌握的道理�？梢圆扇∽儞Q座位編排模式，任務(wù)驅(qū)動，互相評課，書寫教學(xué)設(shè)計等多種方式實現(xiàn)課堂組織中的互動。培訓(xùn)師（培訓(xùn)學(xué)員的教師）在進行授課時要給學(xué)員一個較好的示范，讓學(xué)員看到真實教材的內(nèi)容在實際處理的時候方式是多種多樣的，才能取得較好的效果。
三、需要攻克的難題
面向小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師的培訓(xùn)模式要實現(xiàn)它的良好效果，需要攻克一定的難題。這里暫為重點探討培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)師的兩大難點。
培訓(xùn)難點之一是培訓(xùn)內(nèi)容的選取，主要難度來自于選取的培訓(xùn)內(nèi)容要以實際的英語課堂為指導(dǎo)。針對轉(zhuǎn)崗英語教師的特點，可以設(shè)置例如《英語課堂用語》等課程。這是因為轉(zhuǎn)崗英語教師在進行授課時很難使用英語授課，因而沒有足夠的語言輸入和輸出，小學(xué)生很難有實質(zhì)的進步。例如在呈現(xiàn)新知識，組織課堂時或維護紀(jì)律時教師如果都能使用英文，提高語言的輸入，學(xué)生的聽力水平就可以不斷得到提高，對語言使用能力的體會自然也更為到位，對語言的意義理解也更加透徹。所以英語授課中每個環(huán)節(jié)的課堂用語都可以成為培訓(xùn)的內(nèi)容，而不是隨便選取日�？谡Z作為面向轉(zhuǎn)崗英語教師的培訓(xùn)內(nèi)容。
培訓(xùn)難點之二是培訓(xùn)師資。以真實英語教材為本位的培訓(xùn)要求所有的教學(xué)行為都圍繞學(xué)員們所使用的教材進行，因而極其需要培訓(xùn)師的努力才能實現(xiàn)。主要體現(xiàn)在對真實教材的處理和利用這個層面上。首先，培訓(xùn)師需要對各個年級的教材進行分析，并進行整合，或者抽取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容作為培訓(xùn)的素材。在課堂中處理這些素材的時候，培訓(xùn)師也要有相當(dāng)?shù)氖炀毘潭�，對其在小學(xué)課堂的運作有恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識。因而這些材料也需要培訓(xùn)師進行恰當(dāng)?shù)氖痉叮梢越o學(xué)員一個基本的模式去參考并加以改進。
所以以真實英語教材為本位的培訓(xùn)要求培訓(xùn)師應(yīng)盡可能掌握更多的小學(xué)英語教學(xué)技能，并能夠?qū)滩倪M行分析整合，途徑就是多到基層了解真實課堂的運作，甚至親自授課，對真實課堂出現(xiàn)的需要進行考慮，再將其加入到培訓(xùn)的內(nèi)容中去，從而不斷提高培訓(xùn)效果。另外培訓(xùn)師吃苦耐勞，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度也是很關(guān)鍵的，因為面向小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師的培訓(xùn)往往都是一種示范效應(yīng)，如果培訓(xùn)師馬虎了事，不切實際，不跟真實教材結(jié)合，不了解真實課堂的運作，理論多于實踐，那么其課堂的效果是非常欠缺的，學(xué)員的配合也會越來越不理想，很容易造成學(xué)員厭倦培訓(xùn)的消極心理。
四、結(jié)語
針對廣東小學(xué)轉(zhuǎn)崗小學(xué)英語教師的現(xiàn)狀提出以真實教材為本位的培訓(xùn)模式是切實考慮了轉(zhuǎn)崗英語教師的實際情況而做出的考慮，其在實際操作中需要各方面的密切配合，例如地方教育局和小學(xué)的妥善安排等。這樣，學(xué)員在培訓(xùn)過程中才不會分心，專注提高自己的教學(xué)技能，盡最大能力提高自己的英語水平，從最大的可能性上改進教學(xué)，增強自信心，切實提高小學(xué)英語教學(xué)的水平，縮小城鄉(xiāng)差距。
上一頁 [1] [2]
【簡析以真實英語教材實施小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師培訓(xùn)】相關(guān)文章：
簡析英語教學(xué)中文化意識08-02
簡析白居易的諷喻詩04-25
蘇軾詞成就簡析05-21
簡析連帶責(zé)任08-15
簡析高校設(shè)備維修經(jīng)費預(yù)算08-21
簡析初中英語課堂互動教學(xué)模式05-27