建立新的教學評價機制 監(jiān)控學生語文學習質(zhì)量
摘 要：語文教學評價是對語文教學活動過程的效能和結(jié)果作出的價值判斷，良好、完善的語文教學評價機制能有效地調(diào)控語文教學質(zhì)量。要建立多元化、科學化的評價機制，更好地完善語文教學過程，把評價與調(diào)控結(jié)合起來，建立以調(diào)控學習質(zhì)量為核心的評價機制，促進學生職業(yè)能力和文化素質(zhì)的提高，從而有效地促進學生的發(fā)展。關(guān)鍵詞：評價機制 學習質(zhì)量 監(jiān)控
語文教學評價是對語文教學活動過程的效能和結(jié)果作出的價值判斷，良好、完善的語文教學評價機制能有效地監(jiān)控語文教學質(zhì)量。學生語文學習質(zhì)量是語文教學質(zhì)量的一個重要內(nèi)容，直接關(guān)系到學生語文素質(zhì)的高低。在職業(yè)學校語文教學中建立新的教學評價機制，監(jiān)控學生的語文學習質(zhì)量，是一個重要的研究課題。
一
在職業(yè)學校語文教學中，建立新的教學評價機制勢在必行。目前，職業(yè)學校學生語文學習質(zhì)量的評價機制，多數(shù)采用比較單一的傳統(tǒng)模式，或者“一張試卷定成績，按照成績評優(yōu)劣”，或者簡單的334——期中考試成績占30%、平時成績30%、期末考試成績40%。這種簡單的評價機制，不能很好地反映學生的學習質(zhì)量，學生對語文缺乏學習興趣，語文素質(zhì)普遍較低。這種評價機制也抑制了學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，不利于激勵大多數(shù)學生成長成才。這種狀況，與新形勢下職業(yè)學校的培養(yǎng)目標、生源素質(zhì)、辦學理念等都不相適應。
1.職業(yè)教育的特點是培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者，語文教學應為學生語文能力的提升和職業(yè)發(fā)展服務。
職業(yè)教育的特點就是要以學生的生活、生存技能的培養(yǎng)為根本目的，以人才市場的需要為切入點，全面做好學生的素質(zhì)教育�！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》明確指出：職業(yè)教育的培養(yǎng)目標“應以培養(yǎng)社會大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實用人才為主”�？梢�，職業(yè)教育的辦學定位是培養(yǎng)大量一線高素質(zhì)的勞動者和技能型人才。這與普通高中為高等院校輸送人才進一步深造的培養(yǎng)目標有很大的不同。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是“職業(yè)人”而非“高考人”，因此，職業(yè)教育具有雙重屬性，首先是有其它類型教育都具有的一般屬性，是培養(yǎng)人的社會活動。同時又有其它類型教育所不具有的特殊屬性，它是直接為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展包括行業(yè)建設(shè)服務的；它是直接為人的就業(yè)服務的；它與市場特別是勞動力市場的聯(lián)系最直接、最密切。這些特殊的屬性，就確定了職業(yè)教育具有其它類型教育的不可替代性。在這種大前提下，職業(yè)教育中的語文教學，不在于培養(yǎng)學生的應考能力，更重要的是為學生語文能力的提升和職業(yè)發(fā)展服務。
2.職業(yè)教育的學習對象具有特殊性，語文教學的關(guān)鍵在于提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習潛能。
有調(diào)查顯示，職業(yè)學校的學生學習目標不明確，信心不足，精神空虛，前途渺茫。近幾年職業(yè)學校生源質(zhì)量下降，學生入校成績較低，有不少學生實際上沒有達到初中畢業(yè)的合格要求，語文基礎(chǔ)薄弱，語文素養(yǎng)低，沒有養(yǎng)成良好的語文學習習慣，學習能力差。但是，另一方面，職業(yè)學校的學生發(fā)散思維強勢，善于交際，渴望得到關(guān)注和認可，適應性和靈活性也都較強。他們具有包括特長能力、動手能力、適應能力、創(chuàng)造能力、交際能力等潛能，這些非智力因素也許是那些高分學生所不能企及的。因此，從發(fā)展性評價的理念來看，學生的智力尤其是與職業(yè)技能學習相關(guān)的實踐性智力有較大的開發(fā)空間，仍然具有較大的可塑性。因此語文教學的關(guān)鍵就是要培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習潛能。
職業(yè)教育本身的特點和職業(yè)學校學生的特點，說明職業(yè)教育必須重視對學生的綜合素質(zhì)包括學習能力、團隊意識、協(xié)作精神等的培養(yǎng)和基本職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育中的語文學科是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和基本職業(yè)能力的重要學科，而傳統(tǒng)的教學評價，以試卷和作業(yè)為主，只重結(jié)果，不重過程，不能全面考察學生的學習情況，不能監(jiān)控學生的學習質(zhì)量，導致學生學習缺乏動力、缺乏學習興趣。以這樣的評價機制為導向的教學，顯然不能提高學生的學習能力、培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和基本職業(yè)能力，不能實現(xiàn)職業(yè)教育的目標。學生的能力不應該只從考試來判斷優(yōu)劣，應該從多種智能的角度發(fā)展學生的多種能力。教學評價的單一、靜止、絕對已經(jīng)成為語文教學的桎梏，束縛了語文教師的創(chuàng)造性教學和學生學習的創(chuàng)新性思維。語文學習具有情感體驗和感悟的特點，不論從知識掌握、能力培養(yǎng)、方法掌握，還是思想教育的滲透，都更重視過程，語文學習從來不是立竿見影的，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。語文評價要突出語文課程的整體性和綜合性、人文性和工具性，就要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等幾方面進行評價。因此，改革、完善語文教學評價機制，有效監(jiān)控學生語文學習質(zhì)量，提高學生語文素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展，是職業(yè)教育語文教學改革面臨的重要問題，勢在必行。
二
建立新的教學評價機制，監(jiān)控學生語文學習質(zhì)量，關(guān)鍵在于：一是建立評價機制，圍繞職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，研究如何建立學生語文學習質(zhì)量的有效考核和評價體系；二是建立監(jiān)控體系，按學生語文素質(zhì)形成的幾大塊的要求，明確評價內(nèi)容，細化評價標準，及時反饋，制訂調(diào)整提高學生語文學習質(zhì)量的策略和措施。
“語文課程應該是實踐的課程而不是單純的事實的課程�！�語文教學大綱特別強調(diào)語文應用能力的培養(yǎng)，有機滲透職業(yè)教育元素，提升語文活動地位，所以在“閱讀和欣賞”部分，強調(diào)語文知識在生活中、在職場里的應用，在“表達與交流部分”，強調(diào)口語交際、思維能力、綜合概括、想像聯(lián)想等能力的培養(yǎng)；在語文中活動中，強調(diào)情感認同（包括人生態(tài)度、學習態(tài)度、工作態(tài)度、主動獲取的態(tài)度等）。語文評價是語文教學的指揮棒，落實新的語文教學大綱，就是要建立多元化、科學化的評價機制，更好地完善語文教學過程，監(jiān)控學生學習質(zhì)量，從而有效地促進學生的發(fā)展。
1.綜合運用發(fā)展性評價模式和表現(xiàn)性評價模式，制訂《學生語文素質(zhì)評定操作方案》。
語文教學內(nèi)容分為“閱讀與欣賞”、“表達與交流”以及“語文實踐活動”三大塊，要建立新的教學評價機制，監(jiān)控學生學習質(zhì)量，就要根據(jù)學生實際情況，綜合運用發(fā)展性評價模式和表現(xiàn)性評價模式，按照大綱的具體要求對學生進行評價，以建立起行之有效的評價、監(jiān)控體系，及時調(diào)整學生的學習方法和學習態(tài)度，促進學生學習質(zhì)量的提高。發(fā)展性評價模式主要是由診斷性評價模式、形成性評價模式和終極性評價模式三個循序漸進的模式構(gòu)成。在語文教學活動開始時進行診斷性評價，對學生的語文知識儲備、認知能力等進行了解，以便為教學目標的確立和教學過程諸環(huán)節(jié)的實施提供依據(jù)，進行因材施教；在教學過程中，進行形成性評價，及時地反饋、調(diào)節(jié)、矯正語文教學過程的展開策略和學習方法；一學年結(jié)束時，進行終極性評價，總結(jié)一個經(jīng)歷了較長階段并告一段落的語文教育活動情況。在語文教學活動中應通過觀察學生在完成實際任務時的表現(xiàn)對學生的情感、態(tài)度、價值觀等方面進行表現(xiàn)性評價，以準確了解學生認知、技能的發(fā)展狀況，在每一項評價后，制訂相應的調(diào)整策略和措施（詳見下表）。
2.把評價與調(diào)控結(jié)合起來，建立以調(diào)控學習質(zhì)量為核心的評價機制，促進學生職業(yè)能力和文化素質(zhì)的提高。
（1）按標準進行測評，學生根據(jù)測評結(jié)果提出調(diào)整措施，有利于今后的語文學習。對學生的語文評價（見上表）具體操作可按單元學習內(nèi)容對學生的知識、能力、方法、過程、興趣、態(tài)度等學習情況進行測評，根據(jù)測評結(jié)果，在每單元學習結(jié)束時提出調(diào)整措施。這些措施有的要對今后相同單元學習有用，有的要對以后單元學習有用，有的對學年的語文學習有用，有的要對以后整個語文學習過程有用，這是通過評價監(jiān)控語文學習質(zhì)量的總體表現(xiàn)。
（2）以評價監(jiān)控語文教學過程，建立基于促進發(fā)展的學習監(jiān)控系統(tǒng)，達成語文教學目標。語文教學的目的，是為了學生能力的提升，是素質(zhì)教育的一部分，要重視語文知識在生活中的應用，與專業(yè)結(jié)合，為學生將來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。原有的評價機制不利于學生的發(fā)展，新的評價機制要把評價知識和方法的運用、評價學生的學習過程、評價學生的團隊合作情況等結(jié)合起來，也就是不僅要評價學生知識、方法、技巧技能的掌握情況，還要評價學生學習過程中的態(tài)度、表現(xiàn)和與他人合作的過程。因此以評價監(jiān)控語文教學過程，建立基于促進發(fā)展的教學監(jiān)控系統(tǒng)，才能落實語文教學目標。發(fā)展性教學監(jiān)控，注重學生的自主學習和實踐探究，強調(diào)課堂互動，關(guān)注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學習氛圍，讓學生成為活動的主體、成為課堂的主人。發(fā)展性教學監(jiān)控系統(tǒng)的運行，是一個促進課堂成長、促進學生持續(xù)發(fā)展的過程，建立這一系統(tǒng)，就必然要突破傳統(tǒng)的課程模式，構(gòu)建以學生為主體的語文課程結(jié)構(gòu)及模式，把學習的主動權(quán)還給學生，調(diào)動學生學習的積極性。
（3）實施自評與他評，自主學習檢查和小組學習檢查結(jié)合，準確評價，全面監(jiān)控。職業(yè)教育和職業(yè)學校學生的特點，決定了語文教學評價不能是單一的評價，也不能是單方的評價。教師評定學生的語文學習情況，準確性較高，但有時會“武斷”，也難免“片面”，學生自評也要考慮許多因素，準確性不是很高，所以，在實施評價中，教師的評價、學生的自我評價、同學間的互評相結(jié)合，才能準確評價、全面調(diào)控。
采用學生個人自評、小組評議（小組評議可以采用小組輪流評的方式，如四人小組一本周記本，小組成員輪流當組長，每周一人負責組織小組學習和檢查評議）等學生評價方式，一方面能帶動小組學習法的實施，發(fā)揮學生的主體作用，另一方面，能提高學生自主意識，使學生真正成為學習的主人。這個過程盡管較難控制，但適合職業(yè)學校學生善于交際、渴望得到關(guān)注和認可、活潑好動的特點，發(fā)揮了學生的主體作用，調(diào)動了學生學習語文的積極性，有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神，幾者結(jié)合使用，能促進學生的語文學習處于主動、積極的狀態(tài)之中，這樣才能有效提高學生學習質(zhì)量。
（4）根據(jù)三維目標進行評價，定性和定量評價并重，多元評價，有效監(jiān)控。語文教學的三維目標，一是知識和能力目標，二是過程和方法目標，三是情感態(tài)度目標。對于學生知識的掌握能力的形成，可采取診斷性評價，這種評價方式可以量化，使學生明確自己的知識和能力水平，明確差距，明確努力的方向和目標；對于學生的學習過程與方法、情感與態(tài)度，可采用形成性評價和表現(xiàn)性評價結(jié)合，定性評價，建立起等級評定，盡量減少同類評價結(jié)果的比較，減輕橫向比較的心理負擔，保護學生學習的積極性。定量評價和定性評價并重，多元評價，才能有效監(jiān)控學生的語文學習質(zhì)量，促進學生發(fā)展提高。
職業(yè)學校提高學生語文學習質(zhì)量直接關(guān)系到培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)、提高學生的語文應用能力，關(guān)系到人才培養(yǎng)目標的落實，其關(guān)鍵不在于對學生人文精神意義、人才培養(yǎng)目標無限往復的論證和剖析上，而是應該立足于職業(yè)語文教學客觀現(xiàn)狀并進行深入調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上，有效探索一系列切實可行的教學策略及其相應的教學方法，大膽創(chuàng)新，積極實踐，真正發(fā)揮語文學科在職業(yè)教育中的優(yōu)勢作用和功能價值，通過對教學諸要素之間的有機整合和協(xié)調(diào)，形成并達到一種相互促進、動態(tài)發(fā)展的教學合力和效果，實現(xiàn)語文的和諧教學，把語文教學切入、滲透、融合到職業(yè)教育之中，實現(xiàn)技術(shù)教育和人文教育的統(tǒng)一。建立新的教學評價機制，監(jiān)控學生的語文學習質(zhì)量，是一次關(guān)乎語文和諧教學，促進學生語文能力的提升、綜合素質(zhì)的提高和職業(yè)發(fā)展的改革性的嘗試。
參考文獻
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