教師對中學生問題行為的認知和應對方式研究

關于教師對中學生問題行為的認知和應對方式研究

　　在學習和工作中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編精心整理的關于教師對中學生問題行為的認知和應對方式研究論文，歡迎閱讀與收藏。

　　摘要：

　　中學生問題行為一直是心理學界研究的熱點話題，也備受教育者的關注。本研究采用文獻資料法，仔細研究學校生態系統中不同性別、教齡、年級教師對中學生在學習適應、人際交往、行為、情緒、個性等方面問題行為的認知和應對方式。

　　關鍵詞：

　　教師；中學生問題行為；認知；應對方式

　　一、前言

　　經研究結果表明：

　�。ㄒ唬┙處熣J為中學生的問題行為主要表現在學習適應、沉迷網絡、情感脆弱、意志力薄弱等方面；

　　（二）女教師比男教師更關注中學生在學習適應和情緒方面的問題行為；不同教齡的教師對中學生問題行為的看法基本一致，只在意志力薄弱問題上，教齡10年以上的教師認為更嚴重；

　　（三）教師對中學生問題行為的應對方式可分為直接作用和間接作用兩種。

　　二、結果與分析

　�。ㄒ唬┙處熆傮w對中學生問題行為的認知情況

　　1、中學生存在大量學習適應方面的問題行為

　　無論是教師對中學生常見問題行為的選擇還是嚴重程度的判斷，參考文獻結果表明，中學生的問題行為大多數為學習方面的問題，且教師對不同類型問題行為選擇的結果也表明教師對學習適應維度的選擇所占的比例最大。這些都說明教師認為中學生的問題行為主要來自學習適應方面的各種問題行為，且情況較為嚴重。教師之所以認為學生的主要問題行為來自學習方面是因為，他們認為學生的主要任務就是學習，而教師的主要任務是讓學生好好學習，所以如果學習方面出現了問題自然是“大問題”；而且學校及以上各級教育機構對教師的考評很大程度是以所教學生的學習成績為主要標準，“于公于私”教師都會將主要的精力投放于學生的學習上，因而也就更關注在學習方面出現的問題行為。教師提出的中學生學習問題行為具體表現在學習習慣（學習時注意力不集中、不認真、遇到不懂問題不主動請教他人、不按時交作業）、學習方法、學習態度（厭學）、學習動機（缺乏學習動力、缺乏理想追求不在乎成績和前途）、學習壓力（考試焦慮、過度看重成績和排名）等方面。

　　2、中學生沉迷網絡

　　教師普遍認為中學生在行為方面的問題行為突出地表現為沉迷網絡，將過多的時間花在網絡游戲和聊天上。但在對這個問題可能原因的分析上，教師們持有不同的態度，一類教師認為中學生沉迷上網主要是因為好奇心、自我滿足感、尋求刺激的驅使；而另一類教師則認為學生沉迷網絡與家長的教養方式和不負責任的態度密切相關，如“有的孩子一整夜沒有回家，家長都不知道”等等。這些和家長的教育方式有著直接關系。

　　3、中學生意志力薄弱，情感脆弱

　　教師認為中學生在個性和情緒方面比較突出的問題就是意志力薄弱，不能持之以恒和情感脆弱。在訪談中，大多數教師都認為中學生這兩方面的問題行為是密切相關的，“意志力薄弱的學生往往在情感表現上也特別脆弱，經不起一點小小的挫折”�，F在提倡要賞識教育，要給學生更多的鼓勵，這是對的，但是只提倡這個的話，孩子聽到的都是好的，就受不了一點點批評，你說他一點不是，就掉眼淚。還有的教師分析說，“中學生意志力薄弱是導致問題行為的關鍵，比如意志力差的學生往往在學習上遇到一點困難就退縮，所以學習成績上不去，而且他們往往不能很好的進行自我控制，所以也容易迷上網絡游戲”。

　　（二）不同性別、教齡、年級教師對中學生問題行為的認知

　　1、不同性別教師對中學生問題行為的認知

　　不同性別教師對中學生常見問題行為的選擇和嚴重程度判斷的結果都表明，相對于男教師，女教師認為中學生在學習自覺性、意志力薄弱、情感脆弱等方面的問題更嚴重。這大概與男女性各自的特點有關。如女性的感覺器官、語言等方面比較發達，加上工作細心、細致等方面的優勢，使女教師在與學生的交流、關心學生等方面就做得相對更好一些。而男性口頭語言存在著明顯的邏輯性和哲理性以及個性方面的獨立、堅定和批判性，往往讓學生對男教師產生種敬而遠之的陌生感，學生因為敬畏男教師，而會掩飾自己。

　　2、不同教齡教師對中學生問題行為的認知

　　不同教齡的教師對中學生問題行為的認知基本相同，只在意志力薄弱問題上，教齡10年以上的教師判斷更為深刻。根據上述的教師對中學生意志力薄弱的分析，可以看出意志力薄弱的學生往往自我控制能力差，因而也更容易產生問題行為，而教齡越長的教師對學生問題行為的分析也往往更深刻，因而把這項內容看得更嚴重。一位教齡4年的教師是這么看待學生上網的，“網絡其實還是可以給學生帶來很多學習上的幫助的，就看老師怎么引導他了，比如安排一些課題讓學生通過網絡查閱資料，學生慢慢會對網絡上的知識感興趣，而不僅僅是游戲和聊天。”另一位教齡17年的教師則認為，“網絡不知道到底有什么會那么吸引他們（學生），對這種上網的問題實在是沒有辦法，怎么說都沒有用”。

　　（三）教師對中學生問題行為的應對方式及影響因素

　　1、教師對中學生問題行為的應對方式

　　通過進一步的研究，我們發現教師對中學生問題行為的應對方式，可以分為直接作用的應對方式和間接作用的應對方式。直接應對方式是指當中學生的問題行為出現或尚未出現時，教師對學生直接采取矯正或預防的措施。形式上包括包括

　�。�1）開展主題班會，以中學生出現的某種問題行為為主題，讓全體學生共同來討論，引導學生認識到自己正在出現或可能出現的某種問題行為及其帶來的影響，并懂得如何進行自我控制、調節；

　�。�2）和學生談心，與學生進行面對面的單獨交談，深入了解學生的想法，分析學生出現問題行為的可能原因，進行自我認識。同時，教師再采取直接應對方式時還必須注意以下幾點原則：

　　（1）關愛學生，比如教師更應該把目光關注一些學習相對較差的學生，讓他們覺得老師在他們的身邊，對他們有信心，這樣他們也就會對自己多一點信心”；

　　（2）尊重學生，“只有你尊重學生了，學生才會尊重你”；

　�。�3）平等對待每位學生，“要在細節上體現對學生的公平、公正；

　�。�4）實時“跟蹤”，“布置給學生的任務，不能是一句話交代就完了，一定要有反饋”。

　　2、影響教師對中學生問題行為應對方式的因素

　�。�1）教師對師生關系的認知。通過研究我們發現，教師對師生關系有三種不同的認知，第一種教師將自己定義于同學生“父母”般的角色，在處理學生問題行為時，往往表現出苦口婆心的說教，然而這樣很可能給學生帶來反感，效果并不好。第二種教師認為應該和學生是朋友的關系，這種教師通常為年輕教師，他們常以“大哥哥、大姐姐”的身份和學生平等交往，因而很多學生的問題行為就在這種平等的聊天中得以發現和解決。第三種教師也主張師生之間的平等、民主，但覺得“和學生打成一片，反而會讓一些學生覺得老師好說話，自己犯錯誤也沒有關系，因此這種教師在應對學生問題行為時主張在思想上要有民主、平等的觀念，但在行為上和學生要保持一定的“距離”；

　�。�2）自身成長和受教育的經歷。不少教師在回憶他們自己的成長和受教育的經歷中時，這些體驗往往影響著他們對學生問題行為的處理。我就常給我的學生講我當年學習生活的艱苦，他們現在的生活太優越了，沒有吃苦精神。我想老師不應該高高在上的俯視學生，想想我們自己當學生那會也是一樣的，特別希望老師能像大哥哥、大姐姐那樣和你聊聊，多關心關心自己；

　�。�3）家長態度的影響。不少家長對孩子出現的問題行為不聞不問，或是在孩子出現問題后就將所有的責任推卸到學校，這種消極的態度往往讓教師在處理學生問題行為時也采取消極的應對方式；

　�。�4）此外，一些不良的社會風氣、有關部門的做法也讓教師在應對中學生問題行為時感到困惑和無奈。

　　三、結論

　�。ㄒ唬┛偟膩砜矗�教師認為中學生的問題行為主要表現在學習適應、沉迷網絡、情感脆弱、意志力薄弱等方面；教師對中學生在學習適應方面的問題行為有很高的關注，但是對學生內隱的問題行為較少關注。

　�。ǘ�）女教師比男教師更關注中學生在學習適應和情緒方面的問題行為，如學習自覺性差、情感脆弱；不同教齡的教師對中學生問題行為的看法基本一致，只在意志力薄弱問題上，教齡較長的教師認為更嚴重。

　�。ㄈ�）教師對中學生問題行為的應對方式可分為直接作用和間接作用兩種。對師生關系的認知、自身的成長和教育經歷、家長的態度以及其他社會因素影響教師對中學生問題行為的具體應對方式。

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