中學語文口語教學與思維能力的培養(yǎng)
[摘要] 口語交際是中學語文教學的重要組成部分，是人類社會活動最重要的交際活動。培養(yǎng)中學生具有良好的口語交際能力，既是社會發(fā)展的需要，更是學生自身發(fā)展的需要。教師在教學中要確立和諧，均衡發(fā)展的口語交際教學目標，營造良好的口語交際環(huán)境，選擇學生感興趣的主題，培養(yǎng)學生的興趣、樹立學生的信心，還要通過聽話、說話和交際互動的訓練，提高學生的口語交際技能。[關(guān)鍵詞] 口語交際 創(chuàng)設(shè)情境 生活
隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，信息交流和人際合作日益廣泛,口語交際的重要性越來越重要，因此,良好的口語交際能力就成為現(xiàn)代公民的必備素質(zhì)�？谡Z交際教學應負擔起培養(yǎng)學生口語交際能力的責任。我們教師面對新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大好機遇，應加強對語文新課程理論的學習，迅速轉(zhuǎn)變觀念，大膽讓學生去說去道，讓其在廣闊的生活海洋中、在具體的語言實踐中學會說學會道。針對這一現(xiàn)象，本文就中學語文口語教學與思維能力的培養(yǎng)談幾點看法。
一、創(chuàng)設(shè)積極的課堂氣氛，培養(yǎng)學生的情感意識
眾所周知，積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一，它不但有助于學生知識的學習，而且也會促進學生的社會化進程。因為課堂氣氛會通過教師和學生的語言、表情或動作而暗示他人，同時，課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生間發(fā)生連鎖性的感染。積極的課堂氣氛除了能統(tǒng)一學生的行動外，又能引導學生擺脫原先的學習狀況，甚至具有創(chuàng)新功能。在課堂教學中，同樣的一篇文章，有人能讀出感情，引起別人共鳴，而有人平鋪直敘，沒有絲毫感情。例如有表情朗讀《最后一課》的結(jié)尾：“韓麥爾先生站起來，臉色慘白”一句，音量應稍輕，語速要放慢，一表現(xiàn)下課鐘聲在韓麥爾心頭引起巨大震撼和痛楚。“我—我—，”但是他哽咽，他說不下去了。兩處破折號要讀出間斷，以顯示韓麥爾哽咽語塞，悲慟萬狀的情感�！八D(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫出五個大字‘法蘭西萬歲’!”對這一段，讀時速度要加快，力度要增強，“法蘭西萬歲”要一字一頓，鏗鏘有力，以表達韓麥爾激昂的愛國熱忱。最后一節(jié)“然后，他呆在那兒，頭靠在墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢:‘散學了—你們走吧!’”這時須讀得輕而緩，末句可按三個音節(jié)斷開，每一個音節(jié)均應有氣無力的細聲拖讀，以傳達韓麥先生力不能支，口不忍言的手勢含義。于是，學生就會進入作者悲壯的情感。因為朗讀能把無聲的語言變?yōu)橛新暤恼Z言，這是對文字信息的再創(chuàng)造。情意盎然的朗讀，或使人凝思靜想，心馳神往；或使人潸然淚下，蕩氣回腸。有人說，學生一旦讀書進入角色，那就會保持一種進取心態(tài)，久而久之，便會有所發(fā)現(xiàn)，有所頓悟。
二、激發(fā)興趣,培養(yǎng)學生的參與意識
新課導入時,教師設(shè)計的導言能否產(chǎn)生懸念,激起學生的求知欲望,打開思維的門扉,這是教學能否成功的關(guān)鍵。在培養(yǎng)學生主動參與口語教學的興趣時,首先應該讓學生認識口語能力與思維能力的關(guān)系及口語能力對語文學習的重要性。其次讓學生通過一些實例認識口語能力在實際生活中的作用。從藺相如反秦衛(wèi)國、諸葛亮舌戰(zhàn)群儒到林肯的法庭辯護、丘吉爾的戰(zhàn)前動員,從列寧的即席演講、周恩來的萬隆發(fā)言到現(xiàn)代社會的商業(yè)談判、公關(guān)推銷等等實例,激發(fā)學生“說”的興趣,把提高口語表達能力作為一種自覺行動。
口語是最重要的交際工具，我們每天都要使用口語交往、工作、學習和生活。好的口才能表現(xiàn)一個人的良好文化素養(yǎng)，能提高成功的效率。對于學生來說，使用口語表達的同時就在進行思維訓練。你想要使用某個詞匯你就要在頭腦的語言積累庫中搜尋；要想把話說得巧，還要動腦筋選用表達方式和語速語調(diào)等�？邶X伶俐常常被人們視聰明的表現(xiàn)。再者，多進行說的訓練也能提高作文水平。即是說，也是在使用語言，語文教師讓學生進行口頭作文就是體現(xiàn)。我們常常說某人能“出口成章”，這就是說與寫的統(tǒng)一。 三、課外開展綜合性口語交際活動有著更廣闊的天地
“得法于課內(nèi)，得益于課外”�？谡Z交際訓練在課外有著更廣闊的天地。如，組織小記者團，規(guī)定每周三下午課外活動為采訪時間。可以采訪學校的領(lǐng)導、接送學生的家長、學校的同學或任課老師。采訪前，提醒學生注意環(huán)境、采訪對象；并引導學生如何選擇采訪他人的話題等。采訪時，提醒學生親切、自然、大方，表達要清楚，態(tài)度要誠懇等。又如：舉行班級辯論會，辯論會是很受學生歡迎的一種口語交際形式，能充分體現(xiàn)學生的主體地位。每月月初師生共同定一個辯題，圍繞辯題，學生在家長的幫助下搜集資料；月末，利用班隊會舉行班級辯論會。在此基礎(chǔ)上，每學期期末再舉行一次匯報式的辯論賽，由老師、學生、家長共同參與，讓家長了解自己孩子的語言發(fā)展情況，以促進家庭、學校一起，幫助孩子們完成口語交際的訓練。由此可見，教師只要做有心人，處處都能促進學生口語交際能力的提高。
四、巧用語文教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生口語交際能力
課堂教學就是師生交往的雙向互動過程。每一堂課都為學生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如此。在一些好的語文課上，不管是“分小組討論、全班交流”，還是“指名讀書，集體評議”，或者“課本劇的表演”等等，教師都能巧妙的將課堂教學與口語技能訓練融為一體，不著痕跡，教師要能充分挖掘教本資源，設(shè)計教法，最大程度地提高學生的語文素養(yǎng)。在講課時，教師應一方面充分利用教材，一方面引導學生接觸社會、接觸自然，并教導他們學會觀察和分析一些現(xiàn)象，因此來培養(yǎng)學生的想像能力。只有思維活躍了，學生才能有話可說，才能言之有物，一旦形成良性循環(huán)，學生們的口語交際能力自然就提高了。在許多中學生很內(nèi)向，他們不善言談。這種情況一方面說明他們的思維不活躍，跟不上周圍說話人的話題變化，另一方面，更表明他們有自卑心理，怕自己說出的話語不入時，或說話不當而被人指責或恥笑。這種心理完全是不必要的，一定要去掉這個思想包袱，大大方方地與人交際，學生要積極參與課內(nèi)外的問題討論，能積極主動地發(fā)表自己的看法和見解。
總之，語文教學，不能孤立地進行語文知識教學而不進行口語教學，我們語文教師要肯動腦筋，在語文教學的每一個環(huán)節(jié)中都可以創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的口語交際情境。同樣，口語交際也可以貫穿在閱讀教學的各個環(huán)節(jié)之中。它不但能增添語文教學的樂趣和情趣，更重要的是能有效地促進學生語言能力發(fā)展，切實提高口語交際能力，我們必須在語文教學的口語訓練中，加強對學生思維能力的培養(yǎng)，促進學生口語運用能力的全面提高。
[參考文獻]
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