當代語文名師教學方法析要
[摘要] 語文教學方法探索永無止境，隨著課程改革的不斷深入，語文教學方法不斷求新。審視當代語文名師的教學方法，求其根本，論其短長。這些方法主要包括李吉林的情境派教學方法、于漪的情感派教學法、錢夢龍的導讀派教學法、寧鴻彬的思維派教學法、魏書生的管理派教學法、洪鎮(zhèn)濤的語感派教學法、張孝純的大語文教學法、楊初春的快速作文教學法和程漢杰的快速閱讀教學法。在如火如荼的學習熱潮中冷靜沉思，在難以盡述的教法中尋求規(guī)律。[關鍵詞] 語文名師；教學方法；教學理念；教學模式；評價
“教學方法是為了完成一定的教學任務，師生在共同活動中采用的手段。既包括教師教的方法，也包括學生學得方法�！盵1]語文教學方法是語文教師在教學過程中指導學生學習語文、全面提升語文素養(yǎng)的方式、步驟、手段和技術等策略的總和。恰當的語文教學方法能夠使語文教師完成特定的教學任務，能夠促使學生有效地進行語文學習，能夠引起學生的注意并激發(fā)學習語文的動機和興趣，能夠提升教材及其他語文教育資源的利用價值。
在當代語文教育曲折發(fā)展的歷程中，語文教師中的佼佼者從未停止過探索的腳步。改革開放以后，長期的探索造就了一批名師，他們的教育理念、教育思想、教學方法在語文教育領域影響深遠。隨著教育改革的不斷深入，語文教壇探索教學藝術的熱情有增無減。我們需要冷靜沉思：教學之法，探其根本；一招一式，盡求其妙。
一、李吉林的情境派教學方法
李吉林等創(chuàng)立的情境教學法，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法[2]。李吉林老師將情境教學促進兒童發(fā)展的五要素概括為：“以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性；以指導觀察為基礎，強化感受性；以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性；以激發(fā)情感為動因，滲透教育性；以訓練語言為手段，貫穿實踐性�！盵3]
這一法則依據人的認識是有意識心理活動與無意識心理活動的統(tǒng)一、理智活動與情感活動的統(tǒng)一的觀點，強調個性的發(fā)展不僅要重視智力活動，而且要通過情感的陶冶，充分調動學生無意識心理活動的潛能，使他們在思想高度集中、精神完全放松的情況下進行學習。
情境教學法的基本步驟是：創(chuàng)設情境——參與各類活動——總結轉化。創(chuàng)設情境即根據教學目標通過生活再現、實物演示、圖畫再現、音樂渲染、表演體會、語言描述等手段創(chuàng)設一個生動形象的場景，激起學習的情緒。參與各類活動指學生通過參與游戲、唱歌、聽音樂、表演、談話、操作等活動，在特定的氣氛中，主動積極地從事各項智力活動，在潛移默化中學習�？偨Y轉化就是教師啟發(fā)、總結，使學生領悟所學內容，做到情與理的統(tǒng)一，并使所學到的知識、經驗轉化為指導行為的準則。
情境教學的主要作用在于對學生進行個性的陶冶和人格的培養(yǎng)，讓學生在體驗中提高自主精神和合作精神，對發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和探索精神也有一定的積極作用。
二、于漪的情感派教學法
情感派語文課堂教學“追求的是一種教無定法、學無定式的變化美……常將講、思、答、議、評有機結合，常取啟發(fā)式、導學式、自學式等有效模式之長二自成風格，獨為一體。這也是一種‘沒有模式的模式’�！盵4]語文教學情感派的代表是于漪、歐陽代娜，于漪老師的著作《語文教苑耕耘錄》于1984年出版，標志著“情感派”的誕生。
于漪老師認為：語文教育要直面于“人”，植根于“愛”，發(fā)軔于“美”，著力于“導”，作用于“心”。情感派課堂教學體現出的特點：一是立體化多功能效應，多項新的師生關系，靈活無恒的課堂教學模式。創(chuàng)設情境常采用“巧引”、“美讀”、“情講”、“趣溢”等多種教學手段。語文課積極追求文化精神，“運用古詩詞營造文化氛圍”，“引用文論、詩評強化文化底氣”，“用歷史、哲學、音樂、美術、戲劇表演等相關知識來拓展文化領域”。教學語言“追求生動親切”，“追求詞采豐美”，“追求鮮明和諧的語言節(jié)奏”，“追求純凈嚴謹、富有邏輯性”。[5]
情感派主張把引導學生“思”放在重要位置。于漪認為，語文教學應該引導學生“生疑—質疑—解釋—再生疑—再質疑—再解釋”。于漪老師的以上主張，比較符合學生閱讀、理解文學作品的規(guī)律。
情感派早在20世紀80年代就敏感地注意到“情感”在語文教育中的重要性，并把培養(yǎng)學生的思維能力放在十分重要的位置。情感派第一次從理論上突破程式化的束縛，對在語文教學過程中先教什么知識、后搞哪些活動未作具體的表述，從而給教師留下了發(fā)揮自己創(chuàng)造力的空間。在我國語文教改的歷史上將永留光輝的一頁。但是，中學教育畢竟是基礎教育，“情感派”對學生知識學習的關注不夠，這是一個突出的弱點。此外，過分強調“語言因素”在語文教育中的意義，對語文教學中很多因素的教育意義關注不夠。
三、錢夢龍的導讀派教學法
“導讀派”是針對語文教學長期沿襲的“講讀”提出的一種新的教學模式�！皩А敝�語文教學中教師的指導、引導、輔導、因勢利導；“讀”指學生在教師指導下的閱讀實踐，“導”和“讀”構成“師生互動”。[6]導讀派教學法的創(chuàng)立者是錢夢龍，其代表人物還有蔡澄清。1985年，錢老師的著作《語文導讀法探索》出版，標志著一個新的語文教學模式的形成。
錢夢龍老師系統(tǒng)闡述導讀法教育理論——“三主四式”。[7]三主即“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”�！八氖健奔囱蛘归_的四種課式：自讀課、教讀課、練習課、復讀課。提出了教師由“講”變?yōu)椤皩А�，把學習的主動權交還學生的主張。“自讀式”是在教師指導下的閱讀實踐，操作流程為“初讀感知——辨體析題——定向問答——深思質疑——復述整理”�！敖套x”不是著重于“教課文”，而是“教會學生自讀”。教讀的基本原則是“能級相應”；教讀的基本方法是“指點一下”；教讀的策略是鋪設臺階：“設標——達成——引發(fā)成就感——再設標——再達成——再引發(fā)成就感”。“復讀”不是簡單的“復習”，而是一種綜合閱讀評價訓練，一般是以單元為單位進行整體復讀，或把相關的課文組成一個“組合單元”進行對比復讀。導讀法追求“教學的人性化”，“教學的民主化”，“教學的科學化”，“教學的藝術性”。[8]
錢夢龍老師“在我國語文教育歷史上第一次從理論上定位教育活動中師生的地位，而且大膽地把學生定位為教學活動的主體，這是對我國傳統(tǒng)師生觀的巨大沖擊�！盵9]它標志著我國教育思想的巨大轉變，對教師素質提出了更高的要求。 “復讀式”符合現代教學論教學設計原理中“深化教學”的要求，給我國語文教學注入了新的活力。
四、寧鴻彬的思維派教學法
“思維派”主張發(fā)揚孔子“憤”“啟”思想，反對在教育活動中“惟書”、“惟師”的傾向，“主張在語文教學中以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性能力為主旨”。[10]代表人物是寧鴻彬老師，1989年，其著作《面向未來，改革語文教學》正式出版，標志著研究式語文教學模式的誕生。
思維派教育理論主要有：“未來教育觀”、“創(chuàng)造性思維教育理論”和“寧式教學三原則”�！拔磥斫逃^”主張教育應有預見性，要從未來社會對人才的要求著眼，要求教師在培養(yǎng)學生時注重以下三個方面：知識結構“實、博、專、新”；能力結構包括語言能力、自學能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實踐能力；心里品質包括頑強意志、謙虛勤奮、謹慎細致、獨立性。“創(chuàng)造性思維教育”理論主張語文教學應指導學生創(chuàng)造性的學習語文，特別要注意處理好求同思維與求異思維能力培養(yǎng)的關系�！皩幨辖虒W三原則”即“三不迷信”、“三個歡迎”、“三個允許”。“三不迷信”指“不迷信古人，不迷信名家，不迷信教師”；“三個歡迎”指“歡迎質疑，歡迎發(fā)表與教材不同的見解，歡迎發(fā)表與教師不同的意見”；“ 三個允許”指“允許出錯，允許改正，允許保留意見”。[11]
寧鴻彬認為“文章要由學生自己讀懂；疑問要由學生自己提出；問題要由學生自己分析解決；知識要由學生自己發(fā)現獲取；規(guī)律要由學生自己去概括掌握”。教師只在“指導”上下功夫。提出“通讀——質疑——理解——概括——實踐”五步閱讀教學程序教學法。
大語文教育的主要貢獻在于：著眼未來，建立以培養(yǎng)與發(fā)展學生的創(chuàng)造力為核心的教學機制；從知識結構、 能力結構、心理品質三方面思考和界定語文教學的培養(yǎng)目標；關于思維品質培養(yǎng)具有可操作性。運用此法容易出現點多面大的現象，要注意課堂的有效調控。
五、魏書生的管理派教學法
管理派教學法由育人、管理、教書三部分組成，“育人”強調教學民主和學生自學能力的培養(yǎng)，強調培養(yǎng)學生“自強”的意識和良好的習慣�！肮芾怼睆娬{“量化”，強化責任、合作和效率感�！敖虝眲�(chuàng)建“六步課堂教學法”。代表人物是魏書生和張富。
魏書生老師認為調控管理是提高教學效率和學生學習效率的主要手段，在教學中建立“計劃執(zhí)行系統(tǒng)”、“監(jiān)管檢查系統(tǒng)”和“總結反饋系統(tǒng)”�！坝媱潏�(zhí)行系統(tǒng)”要求“人人有事干，事事有人干，時時有事干，事事有時干”；“監(jiān)管檢查系統(tǒng)”包括學生糾正錯誤的制度、培養(yǎng)效率感的制度和組建合作小組的制度；“總結反饋系統(tǒng)”包括“個別討論反饋”、“班干部反饋”“班集體反饋”和“進正反饋”四個子系統(tǒng)。
魏書生提出“六步課堂教學法”，即“定向——自學——討論——答疑——自測——自結”。張富提出了“讓學生都站起來摘果實”的“跳摘”理論和“四分三度”教學模式：分評價級，分組結對，分學課和習課，分讀、做、比、改四步；加大密度，提高速度，注意適度。
管理派重視管理在教育活動中的重要性；強調自學，體現“先學后教”；看到學生的意識和習慣在學習過程中的重要性；在理論上竭力主張教學民主；注重效率，符合時代發(fā)展的潮流。但在教學活動中，過分注意學生學習的“量”，而對學習的“質”關注不夠。
六、洪鎮(zhèn)濤的語感派教學法
“語感派”教學法的代表人物是洪鎮(zhèn)濤，他提出“變講堂為學堂”，“變研究語言為學習語言”，認為語文教學的根本任務是組織和指導學生學習語言，以加強語感訓練為切入點，教學活動中教師應具有“提示性、釋疑性、補充性”，強調教學活動中學生的“思”。針對以往語文教學理性分析多的弊病，洪老師提出：“感受、領悟、積累、運用”是語文教學的惟一途徑。
在以上理論主張的指導下，經過不斷的改革實驗，語感派形成了以語感訓練為主旨的教學模式，即“四步語感訓練教學模式”：“感受語言，觸發(fā)語感——品味語言，領悟語感——實踐語言，習得語感——積累語言，積淀語感”。[12]
語感派第一次從理論上定位老師的“講”；深刻地指出“感悟”在語文學習中的重要性；較早地提出了指導學生自學的問題；把學生的“思”放在重要位置。這些貢獻表明語感派的遠見，其主張符合世界教改的潮流。但其片面強調語言學習的重要性，在一定程度上忽視了語文課的人文精神。
七、張孝純的大語文教學法
“大語文教育”思想體系：語文教學以課堂教學為軸心向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機地結合起來，把教語文同教做人結合起來，把傳授語文知識、發(fā)展語文能力同發(fā)展智力素質與非智力素質結合起來，把聽說讀寫四方面的訓練結合起來，使學生接受全面的、整體的、能動的、網絡式的和強有力的培養(yǎng)訓練。 大語文教育思想包含以下幾方面的內容：“語文教育要廣泛聯系社會生活；語文教學要著眼于整體教育；堅持完整結構；重視訓練效率�！� 認為語文教育應包括四個系統(tǒng)：課內語文教育系統(tǒng)、課外語文教育系統(tǒng)、社會語文教育系統(tǒng)、家庭語文教育系統(tǒng)。張孝純老師是大語文教育觀在我國的倡導者，也是最重要的代表人物。 “整體教育”是指語文教育要關注知識教育、能力培養(yǎng)、思想教育、美育熏陶，聽、說、讀、寫、思五方面不可偏廢。“完整結構”是指以課堂語文教育為軸心，強化語文學習環(huán)境的積極影響�！爸匾曈柧毿省敝饕侵�語文教育不能只關注數量，更要重視訓練的質量，提倡“精講巧練”。呼喚語文教師應做讀寫“教練”，莫做文章“講師”；教大語文，育小能人。此模式認為語文教學是一個立體化、動態(tài)化、多彩化的過程。立體化主要是指教學目標、教學內容、教學要求、課時結構的多元化。動態(tài)化即指學生在語文教學中動腦、動情、動口、動手，結合課內訓練開展系列課外活動。多彩化是指教師教學方式、訓練方式靈活多樣，反對程式化教學。“大語文教育”的教學結構由“一體兩翼”組成；主體是課堂教學，兩翼是課外活動和利用語文環(huán)境。
大語文教育不僅是一種教育方法，也是一種教育思想，第一次旗幟鮮明地指出語文教學必須沖出封閉的課堂，走向無限的生活，打破了我國千百年來固守的教育觀、人才觀，對我國語文教育乃至整個基礎教育產生廣泛的印象。它從理論上全面界定語文教學過程，對語文教學效率給予極大關注，都是難能可貴的。但其“精講巧練”、“育小能人”的提法較為籠統(tǒng)，缺乏可操作性。
八、楊初春的快速作文教學法
“快速作文教學模式”為楊初春老師所創(chuàng)立，他在《實用快速作文法》中具體闡明了這一教學思想：“‘快速’、高效’的目標觀是作文教學的出發(fā)點，也是實現語文教學科學化的前提和動力。貫徹始終的民主思想是快速作文成功的保障，也是實現語文創(chuàng)造教育的必備條件。科學有序的方法訓練，是作文教學的中心環(huán)節(jié)，也是提高語文能力素質的系統(tǒng)工程�！盵13]快速作文教學的方法可概括為“五步四法兩課型”�！拔宀健保骸盎A訓練”、“思維訓練”、“速度訓練”、“技巧訓練”和“綜合訓練”�！八姆ā保骸皩懽髦芷谙迺r法”、“指導先實后虛法”、“評閱游覽自改法”和“訓練分步達標法”�！皟烧n型”即“寫作實踐型”和“理論指導型”。寫作實踐課型分為兩種：“單課時課型”是指一節(jié)課的寫作實踐課型，基本結構是“命題——寫作——討論——小結”；雙課時型是指兩節(jié)課連起來上的寫作實踐課型，基本結構是“命題——寫作——討論——評論——修改——總結”。“理論指導型”基本結構是“實例導向——方法指導——寫作實踐——歸納小結”。實踐證明，相當一部分學生經過訓練可以達到“40分鐘800字”的目標。
“快速作文教學”第一次在理論上提出并實踐“高效”作文教學；提出教學民主在學生寫作訓練中的重要性；認識到學生對生活的真實感悟是寫好作文的重要基礎；把激發(fā)學生作文的興趣放在重要位置；肯定學生思維品質訓練在作文教學中的積極意義；重視有針對性的方法指導和作文的及時反饋。[14]運用快速作文教學法要防止重視作文的“量”而忽視“質”、重“技巧”輕“修養(yǎng)”的傾向。
九、程漢杰的快速閱讀教學法
1989年程漢杰老師《高效閱讀能力訓練》出版，創(chuàng)立了快速閱讀教學法。快速閱讀教學發(fā)的基本理論是“開發(fā)大腦論、快速攝取信息論、心理定式論”�！伴_發(fā)大腦”主要是指挖掘大腦潛力�！翱焖贁z取信息”主要指要求學生在閱讀過程中快速編碼、快速掃描、快速篩選信息、快速記憶�！靶睦矶ㄊ健奔窗芽焖匍喿x訓練活動看作是一個心理活動過程。根據定勢理論，快速高效閱讀法把閱讀基本固定為七項內容：標題、作者、出處及發(fā)表時間、基本內容、文中涉及的重要事實、文章特點及有爭論之處、文中的新觀點新思想及讀后啟示。
快速閱讀教學模式的訓練方法主要有三項：學生自我調控注意力訓練藝術、固定程序閱讀訓練藝術、快速閱讀訓練歌訣。快速閱讀教學模式強調大閱讀量，并提出一組閱讀效率計算公式：閱讀速度=文章字數÷閱讀時間（字/分鐘）；理解率=所得分數÷總分（％）；閱讀效率=閱讀速度×理解率（字/分鐘）。
快速閱讀教學法的優(yōu)勢：充分利用學生的競爭心理，用計時閱讀訓練激發(fā)學生的緊迫感和效率感；探索閱讀規(guī)律，實現閱讀訓練規(guī)律化；用量化訓練實現快速高效閱讀訓練科學化；借鑒相關學科原理，克服影響速度與效率的弊病。操作中應防止過分偏重依據生理學、心理學的訓練，忽視文學作品閱讀理解的特異性問題。
回望名師的語文教學方法，求實、樸素。雖各自體現自己鮮明的教學理念，卻又有他們共同的追求：有效教學，以學生為本，教學形式為教學內容服務。蔡元培說：“通常學校的教習，每說我要學生圓就圓，要學生方就方，這便大誤。最好使學生自學，教者不宜硬以自己的意思，壓到學生身上。不過看個人的個性，去幫助他們作為罷了�！盵15]要做到這一點，必須“目中有人，心中有法”。綜合使用多種教學方法，是提高語文教學質量的關鍵之一，是語文教師的基本能力。不管采用什么方法進行教學，都要把學生作為學習的主體，都要著眼于學生語文能力、思維品質、鑒賞能力、評價能力及人文素養(yǎng)的提高。
[參考文獻]
[1] 《中國大百科全書·教育》，中國大百科全書出版社，1985年版，第151頁。
[2] 百度百科http://baike.baidu.com/view/1268543.htm
[3] 教育部師范教育司主編：《李吉林與情境教育》，北京：北京師范大學出版社，2006年版，第56頁。
[4] 教育部師范教育司主編：《于漪與教育教學求索》，北京：北京師范大學出版社，2006年版，第95頁。
[5] 參見教育部師范教育司主編：《于漪與教育教學求索》，北京：北京師范大學出版社，2006年版，第86-108頁。
[6] 教育部師范教育司主編：《錢夢龍與導讀藝術》，北京：北京師范大學出版社，2006年版，第60頁。
[7] “三主四式”是錢夢龍在其著作《語文導讀法探索》（1985年）中的表述，后來在《錢夢龍與導讀藝術》（2006年）中表述為“三主三式”，“三式”為自讀式、教讀式、復讀式。
[8] 參見教育部師范教育司主編：《錢夢龍與導讀藝術》，第59-72頁，北京：北京師范大學出版社，2006年版。
[9] 張承明主編：《語文教學論》，昆明：云南民族出版社，2001年版，第46頁。
[10] 張正君著：《當代語文教學流派概觀》，北京：中國社會科學出版社，2000年版，158頁。
[11] 參見張正君著：《當代語文教學流派概觀》，北京：中國社會科學出版社，2000年版，163-169頁。
[12] 張正君著：《當代語文教學流派概觀》，北京：中國社會科學出版社，2000年版，390頁。
[13] 金非鐵著：《對教學設計中幾個問題的處理》，《語文教學通訊》，第479頁，2000（21-22）。
[14] 參看張承明主編：《語文教學論》，昆明：云南民族出版社，2001年版，第52頁。
[15] 蔡元培.蔡元培教育文選.人民教育出版社.1980：119.
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