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試論多媒體技術在中學物理教學中的運用
論文摘要：隨著現代教學技術的不斷發展,多媒體技術己經被廣泛應用到物理教學當中。它作為一種新的教學輔助手段,其直觀性、趣味性、大容量等優點是其他傳統教學手段所無法比擬的,無疑對提高課堂教學效益起到了不可低估的作用。
論文關鍵詞：多媒體技術；中學物理教學；學生興趣；教材重點；創造能力；教材難點
隨著計算機技術逐漸走進學校,走進課堂,計算機輔助教學以其靈活、生動、形象的文字、聲音、圖片和動畫等豐富多彩的表現形式,使物理實驗教學內容化難為易,化靜為動,化抽象為具體,有助于學生掌握重點、突出難點,啟迪思維,引發興趣,進而鞏固知識,發展能力和提高素質。
一、利用多媒體技術巧妙導入,激發學生的學習興趣
興趣是人們積極探索和研究某種事物的認識形象,是人們的主觀勇動性的重要組成部分,愛因斯坦說:“興趣是最好的老師�！背浞诌\用多媒體技術,能充分調動學生的注意力,可有效地激發學生求知欲望,并滲透學習目的性教育,這樣引出課題,讓學生在充滿興趣的情緒下,愉快地進入新課的學習,自然會收到事半功倍的教學效果。
例如:在講授“圓周運動”和“人造衛星、宇宙速度”章節時,教師可先由航天英雄楊利偉乘坐神州五號飛船的場景提出問題來引入,如何發射上去,如何環繞地球運轉的動畫來開場,還可以插入真實的鏡頭、圖片,這樣就會讓學生對本節知識留下難以忘懷的印象,同時也達到了愛國主義精神教育的目的。
二、利用多媒體技術直觀演示結合,突出教材的重點
物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點,能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情景,使學生感受倍深。學生通過物理演示實驗看到了物理現象、物理事實的真實性,但由于受到教學時間、空間或現實條件的限制,實驗的觀察或操作有時無法達到教學要求。
例如：物理現象微弱,呈現的時間不足,現象稍縱即逝,微觀領域中的物理現象等,學生來不及細致觀察,不能馬上發現問題的本質,沒有獨立思考的過程。而如果借以計算機的幫助,用攝像機把演示實驗的現象錄制下來,重放、慢放或者放大,甚至是模擬實驗現象的關鍵部分,并依據需要,把長時間的過程縮短,或者把變化的瞬間拉長、展開,再現物理過程,這一切都有利于學生對物理現象、物理過程、物理狀態的觀察和分析,從而彌補演示實驗的不足,給學生產生不可磨滅的印象。
三、多媒體技術輔助學生自主實驗,培養學生的創造能力
自主實驗有利于培養學生的創造能力。現在的學生實驗,從器材到實驗步驟及表格設計都有教材,按一定的模式制定,對教師來說當然省事了,但不利于學生創建思維的培養。所以,對學生的分組實驗,在幫助學生掌握實驗原理的基礎上,允許學生自選器材、自定實驗步驟進行實驗。
例如：在電學實驗教學中,由于存在客觀因素,電學實驗連錯電路就會燒壞元件,會造成不必要的財產損失。在以往的電學實驗教學中,教師講完畫好的電路圖,學生只須按圖畫,并且教師強調必須按照電路圖來連接,不能使學生有獨立的思考;且許多電路未接之前,教師就分析了連錯電路有什么效果,會燒壞什么元件,經教師講解,有許多沒有理解深刻的學生有了一個概念,那就必須按老師的電路連接,偶爾有的學生連錯了電路燒了元件,只有害怕的分兒,哪有心思去做分析為什么會出現這樣的效果。在實踐考試中也就出現連圖題或錯誤分析試題,學生憑腦子想象很難有深刻的效果。多媒體的介入,可以更好地開展學生自主實驗,加上多媒體本身對培養學生創新能力的作用,多媒體輔助學生自主實驗將是培養學生創新能力的最佳手段。
四、利用多媒體技術模擬特殊實驗,突破教學的難點
有的物理實驗,由于受到環境,時間,空間等各方面因素的影響和限制,是根本沒有辦法演示給學生的。而通過多媒體進行模擬實驗,就輕易地創建了虛擬物理實驗室,“補償”無法演示的實驗。同時能讓學生對沒辦法體驗到的實驗,補充感官認識,抓住觀察對象的主要特征和變化過程,明確其產生、變化的特點及其條件,有助于培養學生的思維能力,把思維具體化,變抽象為直觀。
例如：在介紹“原子的組成,核的裂變、鏈式反應”等,學生能通過動畫模擬演示,清楚地理解具體現象的物理情景、過程和實質。
五、利用多媒體技術實現物體運動過程的展現
將靜態的圖、物變成動態的過程,使學生獲得連續動態形象的感性材料,再將聲象效果綜合起來,給人一種身臨其境的感覺。一方面提高學生的學習興趣,強化學生的感知;另一方面能幫助學生建立概念。
例如:分析斜面上物體對斜面的彈力、彈簧槍的彈簧對子彈的彈力等,我們利用自制課件將難于觀察的微觀物體形變設計成多個畫面,然后多個畫面連續播放,使學生看清了形變過程，提高了對事物形成過程的認識。
六、利用多媒體技術展示知識的形成過程,培養學生的參與意識
物理學中的一些公式,一定要展示其形成過程，通過信息技術演示知識的形成過程,讓學生在探究中發現規律,就能使一些抽象的概念形象化、具體化,達到優化課堂教學的效果。
例如：在教學電功率的計算時,課本上只給出了一個定義式P=W/t和一個測量式P=UI,而實際計算電功率時不能直接運用這兩個公式,需要借助以前所學的知識推導出其它求電功率的公式。教師在黑板上引導學生一步步的推導公式,大部分學生對此不感興趣,最終只記住了公式,而忽視了過程,導致學生在做題時仍不會靈活運用這些公式。根據這一現象,用多媒體對學生進行教學,引導學生推導不易掌握的公式,使學生形象直觀地看到自己推導出的電功率的計算公式。在操作計算機的展示過程中,學生看到了自己解決問題的方法,拓展了學生的思路,培養了學生的參與意識。
可見,多媒體技術能夠增大課堂的知識容量,展示形象、直觀的物理模型,呈現給學生一個五彩繽紛的物理世界,提高學生的注意力,增加物理學習的趣味性,體現物理世界的奧妙。教師可以通過使用課件,促進師生互動、師生與課件互動,吸引學生積極參與課堂教學活動,另外還能將某些抽象的問題形象化、直觀化。如果教師過度依賴、使用多媒體,就可能會失去應有的角色與作用,成為信息技術的配角,學生仍然是接受式學習,其主體地位也會不復存在。因此,要綜合考慮教材內容、學生思維發展特點、學生現有知識水平等方面的情況,選擇恰當的學習方式,合理地運用多媒體進行教學�？傊�,信息技術與教學內容的整合,可以提高課堂教學效果。
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