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如何在學(xué)習(xí)韓語(yǔ)基礎(chǔ)階段使學(xué)生打好基礎(chǔ)
摘 要：學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)，尤其是零起點(diǎn)開始學(xué)習(xí)，最重要的就是打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。就如同建造一座高樓大廈必須打好地基是一樣的道理，否則，再華麗的建筑，也最終會(huì)因基礎(chǔ)不穩(wěn)而事倍功半，以致于功敗垂成。學(xué)習(xí)韓語(yǔ)也是如此，基礎(chǔ)韓語(yǔ)課是韓語(yǔ)教學(xué)中的主干課，上好這門課，才能幫助學(xué)生打好韓語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，開個(gè)好頭。在上課過程中，知識(shí)的正確傳授無疑是首要的，并且是最重要的，但引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)規(guī)律和方法、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力也是可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍的。關(guān)鍵詞：韓語(yǔ) 基礎(chǔ) 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
由于韓語(yǔ)學(xué)習(xí)具有本身的特殊性，所以，對(duì)于零起點(diǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)生的教學(xué)也具有特殊性，需要教師不斷地摸索、探討。本人從事韓語(yǔ)教學(xué)工作多年，認(rèn)為就韓國(guó)語(yǔ)基礎(chǔ)階段的教學(xué)來說，知識(shí)的教授固然是重要的，而如何使初入門的本專業(yè)學(xué)生了解外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性，繼而幫助其找到正確的、適合自己的學(xué)習(xí)方法，卻是每一個(gè)韓語(yǔ)初學(xué)的學(xué)生的當(dāng)務(wù)之急，也是作為一名教師應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。
根據(jù)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題總結(jié)出了韓語(yǔ)初學(xué)者學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的幾點(diǎn)難點(diǎn)和改進(jìn)的辦法，供大家參考。
第一，學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的動(dòng)機(jī)不夠理智。
自中韓建交以來，“韓流”文化風(fēng)靡亞洲，而且近幾年來，兩國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人頻繁互訪，交流也日益密切�！绊n流”最受年輕人歡迎的就是韓國(guó)的流行音樂、電影電視劇、影視音樂明星。它們吸引著中國(guó)的年輕人，影響著他們的審美觀、價(jià)值觀甚至人生觀。對(duì)所謂的“韓流”的盲目崇拜，使得很多學(xué)生不問后果，不問是否符合自己的性格和以后的擇業(yè)需求，憑著一股沖動(dòng)就選擇了韓語(yǔ)這門語(yǔ)言，而在開始學(xué)習(xí)后，一旦遇到困難，發(fā)現(xiàn)自己并不適合學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言后，他們很容易半途而廢。尤其韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是入門難，所以這種現(xiàn)象在每屆的學(xué)生中都會(huì)出現(xiàn)。
針對(duì)這種現(xiàn)象，應(yīng)該在學(xué)生入學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。在學(xué)生原有學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)應(yīng)上進(jìn)一步使其鞏固這種“我喜歡韓語(yǔ)”的心理，通過更多地向?qū)W生介紹韓國(guó)，不僅包括韓國(guó)的影視娛樂，而且介紹韓國(guó)的傳統(tǒng)文化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、語(yǔ)言文化歷史等等，使學(xué)生從這種一時(shí)的沖動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槲覑蹖W(xué)、我要學(xué)，真正踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言文化，真正能使其學(xué)以致用，在自己以后的擇業(yè)人生中把它作為一種謀生的手段和工具。
第二，在開始學(xué)習(xí)語(yǔ)言之后會(huì)遇到各種困難和阻礙。
1、缺乏自信心。學(xué)生開始學(xué)習(xí)韓語(yǔ)之后，不可避免要接觸到韓國(guó)人，要開口說韓語(yǔ)。接觸韓國(guó)人時(shí)，學(xué)生往往對(duì)自己掌握的知識(shí)量、準(zhǔn)確度沒有信心，越怕聽不懂韓國(guó)人的話，就越無法集中精；并且詞匯量小，注意力過多集中在個(gè)別詞匯上，一遇到生詞就卡在那里，思維跟不上說話人的速度。這就導(dǎo)致了一種惡性循環(huán)。要解決這個(gè)問題，有以下建議：
首先，興趣是最好的老師，所以要求老師在教學(xué)中講求方法，提倡愉快輕松的教學(xué)法，需要教師在愉快地教、學(xué)生愉快地學(xué)的基礎(chǔ)上逐漸讓學(xué)生向愉快地接受知識(shí)的方向發(fā)展。教師要靈活運(yùn)用各種豐富多彩、學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段組織教學(xué)，盡量激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)、探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生帶著快樂的情緒去學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)，克服困難，積極思維。在課堂教學(xué)中，要靈活運(yùn)用各種生動(dòng)活潑的形式組織教學(xué)，將唱歌、童話、詩(shī)歌、游戲、表演等融入課堂，寓娛樂于教學(xué)中。同時(shí)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，借助現(xiàn)代多媒體手段教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，樂化教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，在和諧愉快的教學(xué)環(huán)境中產(chǎn)生一種積極表達(dá)自我的沖動(dòng)，讓學(xué)生作為主體最大限度地激發(fā)其內(nèi)在的興趣和求知欲。
其次，要使用鼓勵(lì)教學(xué)法。從教育心理學(xué)角度分析，缺乏自信心的學(xué)生的心理是怕錯(cuò)誤、怕別人笑話。學(xué)生起來回答、表演時(shí)，教師過多的糾錯(cuò)不但會(huì)打斷學(xué)生的思路，破壞其語(yǔ)流、語(yǔ)感，還會(huì)使學(xué)生因害怕出錯(cuò)而不敢開口。所以教師不要一一地糾正錯(cuò)誤，而應(yīng)該幫助、鼓勵(lì)學(xué)生大膽地把自己的話都講出來，然后把最主要的錯(cuò)誤挑出來糾正，要從好的方面加以引導(dǎo)，讓學(xué)生的心理常處于一種自信心的狀態(tài)。
最后，要培養(yǎng)自學(xué)能力。
因?yàn)轫n語(yǔ)的單詞量、閱讀量是無盡的，韓語(yǔ)的知識(shí)僅僅在課堂內(nèi)掌握是絕對(duì)不可能的，教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力，為以后的繼續(xù)深造或從事工作打好基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要樹立“教是為了不教”的觀念，以發(fā)展的眼光，著眼于不同學(xué)生的潛能開發(fā)和個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自我激勵(lì)、獨(dú)立獲取知識(shí)、自求發(fā)展的創(chuàng)新意識(shí)和能力，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)揮主觀能動(dòng)性。比如，遇到單詞要查詞典，讓學(xué)生把自己桌上的詞典拿起來查，而不是直接告訴學(xué)生單詞的意思，一次不行就多次提醒學(xué)生。這樣一旦遇到不會(huì)的單詞，學(xué)生自然就會(huì)把手邊的詞典、工具書拿起來。再就是，要鼓勵(lì)學(xué)生利用假期時(shí)間和實(shí)訓(xùn)期間到社會(huì)中去實(shí)踐，在與韓國(guó)人直接面對(duì)面的交流中找出自己在韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不足，達(dá)到“學(xué)以致用”的效果。 2、語(yǔ)法知識(shí)和真正運(yùn)用聯(lián)系不起來。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法和單詞時(shí)，能理解，但實(shí)際造句甚至寫作時(shí)用法不當(dāng)，甚至有些根本不會(huì)運(yùn)用，所以，語(yǔ)法教學(xué)也是特別重要的。
針對(duì)這一點(diǎn)，教師在具體授課時(shí)要注意方法，避免單調(diào)乏味的直接灌輸單詞語(yǔ)法知識(shí)，而應(yīng)嘗試多種手段方法：
首先，在講授單詞時(shí)可采用“直接教學(xué)法”、“全身感應(yīng)法”。如教這句簡(jiǎn)單的問候語(yǔ)時(shí)，讓學(xué)生邊說邊做敬禮的動(dòng)作，再講一些韓國(guó)人的禮儀習(xí)慣，激活學(xué)生的記憶思維；或者使用“聯(lián)想教學(xué)法”，將近似詞、同義詞、反義詞加以歸納總結(jié)，并在教學(xué)中聯(lián)系起來，幫助學(xué)生掌握單詞發(fā)音與結(jié)構(gòu)，易于學(xué)生掌握，并使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化；在對(duì)話教學(xué)時(shí)可采用“情境教學(xué)法”，通過創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，把學(xué)生帶入特定情境，引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗(yàn)中探索新知、開發(fā)潛能，達(dá)到靈活運(yùn)用語(yǔ)言的目標(biāo)，如講“（春節(jié)）”，教學(xué)生學(xué)穿韓服，學(xué)會(huì)磕頭行禮，并說一些祝福的話；在短文教學(xué)時(shí)可采用“現(xiàn)場(chǎng)表演法”、“問題教學(xué)法”等，由表及里、由淺入深、由易到難、由客觀到主觀，教會(huì)學(xué)生多角度、多層次分析理解問題。
其次，在語(yǔ)法教學(xué)中，講和練缺一不可，二者要密切結(jié)合。要通過教師的講解，對(duì)所學(xué)語(yǔ)法的概念、結(jié)構(gòu)、用法有個(gè)確切的了解；通過大量的練習(xí)，特別是選擇一些適合學(xué)生的話題結(jié)合在韓語(yǔ)實(shí)踐中，幫助他們更正確熟練地掌握語(yǔ)法規(guī)則的用法。我們雖然把語(yǔ)法教學(xué)分為講和練兩個(gè)環(huán)節(jié)，但教學(xué)實(shí)踐中，講和練應(yīng)交錯(cuò)進(jìn)行，邊講邊練，講中有練，練中有講，講為練創(chuàng)造條件，練習(xí)當(dāng)中又可以檢查講的效果、落實(shí)講的目的。
3、由于初學(xué)，對(duì)韓語(yǔ)知識(shí)掌握不多和語(yǔ)感不強(qiáng)，學(xué)生的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)不能脫離“本地腔”，無法說出漂亮純正的韓語(yǔ)“脫口秀”。針對(duì)這一點(diǎn)，首先，要重視課堂教學(xué)。為消除學(xué)生羞于開口的心理和對(duì)說韓語(yǔ)的神秘感，課程前幾周甚至前幾個(gè)月的教學(xué)就要注重讓學(xué)生張開嘴，一開始就養(yǎng)成說韓語(yǔ)的習(xí)慣。教師在授課時(shí)應(yīng)盡可能多使用韓國(guó)語(yǔ)來表達(dá)，并注意語(yǔ)音的準(zhǔn)確性，透過教師的語(yǔ)言，使學(xué)生明白韓國(guó)語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的差異，同時(shí)領(lǐng)會(huì)單詞及語(yǔ)法的運(yùn)用，營(yíng)造一個(gè)韓語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，形成一定的韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)感。
其次，要加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練，給學(xué)生更多的語(yǔ)言表達(dá)時(shí)間�？梢宰プ∫粋�(gè)主題，進(jìn)行討論，使學(xué)生將自己的想法用韓國(guó)語(yǔ)表達(dá)出來，而不僅僅只是限于日常生活用語(yǔ)。要在活躍的課堂氣氛中將韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生真正成為課堂的主體。在這一過程中語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的錯(cuò)誤在所難免，不要見錯(cuò)就糾，要有計(jì)劃、有針對(duì)性地插入一些發(fā)音對(duì)比練習(xí)和講解必要的語(yǔ)音知識(shí)，如塞音、擦音、鼻音、閃音、音變現(xiàn)象等。
最后，也要重視課外教學(xué)。要貫徹以模仿為主的原則，選擇語(yǔ)速較慢、話語(yǔ)比較生活化的短片，聽說與實(shí)境表演結(jié)合，在此過程中加強(qiáng)口腔清濁音的辨別、短句和單詞的朗讀以及高低音、語(yǔ)調(diào)、邏輯緊音等的訓(xùn)練，讓學(xué)生在大量的韓語(yǔ)聽說實(shí)踐中，學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)自然的韓語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)調(diào)。
總之，“學(xué)好韓語(yǔ)貴在堅(jiān)持”，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是量變到質(zhì)變的過程，急于求成往往一事無成。學(xué)生雖然會(huì)在學(xué)習(xí)過程中遇到各種困難，但是，功夫不負(fù)有心人，只要有毅力、有恒心，攻克韓語(yǔ)難關(guān)，說出一口流利動(dòng)聽的韓語(yǔ)，對(duì)每個(gè)人來說都是可能的。
參考文獻(xiàn)
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（2）卞樹榮 外語(yǔ)教學(xué)法發(fā)展的幾個(gè)新趨勢(shì)[J]．成都大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2007(3)。
（3）韓國(guó)延世大學(xué)韓國(guó)語(yǔ)學(xué)堂的特色與經(jīng)驗(yàn).中國(guó)科技信息，2005年第10期。
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