讓學生學會學習英語-淺談初中英語教學
從我多年的英語教學中分析得出，英語科成績與智力關系不是最大，而與學習方法關系最為密切。本文就如何讓學生學會學習展開討論。一、 建構主義的教學方法
學習是一個主動的建構過程，學習者不是被動地吸收知識，而是主動的建構信息，這里的建構一方面是對新信息的意義的建構，另一方面也包含對原有經驗的改造或重組。建構主義者以自己的學習理論為指導，提出了相應的教學方法。下面介紹幾種主要的建構主義的教學方法。
1. 支架式教學
支架原本指建筑行業中使用的腳手架，在這里用來形象地描述一種教學方式：兒童被看作是一座建筑，兒童的“學”是在不斷地、積極地建構著自身的過程；而教師的“教”則是一個必要的腳手架，支持兒童不斷地建構自己，不斷建造新的能力。
2. 情境性教學
建構主義認為學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及與其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗。因此，這種教學要求學習應在與現實情境相類似的情境中發生，教師需要在課堂上提供解決問題的原型，并引導學生像現實中專家解決問題似的進行探索。
二、 讓學生建構英語文化意識
在美國有這樣一個盡人皆知的句子：“When you are down, you are not necessarily out.”但是許多English learners卻對其含義不甚了了。原因是不了解這句話的文化背景。由此我們可以得到啟示：在英語教學中要注重語言和文化的關系，應提高對中西文化差異的敏感性和適應性，應樹立文化意識并注重文化知識的傳授。在學生的意識里建構英語文化，才能幫助學生找到學習英語的真正捷徑。
1. 語言和文化
語言和文化是密不可分的。語言不僅僅是一套符號系統，人們的語言表現形式更要受語言賴以存在的社會/社團（community）的習俗、生活方式、行為方式、價值觀念、思維方式、宗教信仰、民族心理和性格等的制約和影響。長期以來，在英語教學中語言和文化的這種關系一直未得到足夠的重視。在教學實踐中，似乎認為只要進行聽、說、讀、寫的訓練，掌握了語音、詞匯和語法規則就能理解英語和用英語進行交際。而實際上由于不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語學習和用英語進行交際中屢屢出現歧義、誤解頻繁、語用失誤迭出的現象。
2. 中西文化的偶合現象與文化差異
不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，這被稱為文化的偶合現象。這主要是由于不同的民族在與大自然作斗爭的過程中會有相同或相似的生活體驗和經歷。這種相似性必然會反映到語言中來。因而在英語和漢語中，我們不難發現許多相同或相似的表達。
但是，不同的民族所處的地理環境和歷史環境不同，因而對不同的事物和經歷有著不同的編碼（code）,分類；不同的民族因不同的宗教信仰，也導致了他們獨特的篤信，崇尚和忌諱心態；不同的民族因其發展的特殊歷史過程也產生了本民族自己的歷史典故，傳說軼事。
所以，要充分利用這些偶合來對學生的英語文化意識進行培養，但是又要同時把握住文化的差異，讓學生不至于把漢語言文化與英語文化混淆。
3. 樹立文化意識，注重文化知識的傳授
在英語教學中，應樹立文化意識，應在傳授語言的同時同步傳授文化知識。這樣做的好處是：文化知識加深了學生對語言的了解，語言則因賦予了文化內涵而更易于理解和掌握。語言教學和文化教學同步可以在傳授語音、詞匯、語法等語言知識時進行。
三、 讓學生學會閱讀
隨著基礎教育改革的不斷推進，英語教育、教學改革也取得了很大的進展。廣大教師積極參加新的英語課程改革和實踐，教師和學生都充分認識到了學生英語閱讀的重要性，并積極加強研究和實踐。根據我個人學習和教學實踐，為了提高學生參與的積極性，激發他們閱讀的興趣。
形成積極的學習態度，發展學生探究學習和合作精神，從而提高學生閱讀分析、判斷能力。我在英語日常閱讀課教學中不斷地探索和研究，創造性地實施了“問題情景教學法”的嘗試，形成了以下的認識：
1. “語言點問題”的設計與作用 根據閱讀課文材料，老師精心設計部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現，這些問題淺而易懂，學生通過快速閱讀，了解材料內容，很快找到問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發他們閱讀的興趣。
2. “整體理解性問題”的設計與作用
隨著詞匯、語言點的處理，老師再精心設計部分“大問題”，促使學生加強對段落的理解，理順事件發生的順序，人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。同時，根據學生對問題的回答，老師可精選幾個重點段落、篇章，引導學生加強朗讀，在朗讀中猜測生詞、難句的意思，加深對句子章節、文章的理解，體驗作者意圖、態度、感受。從而培養學生的英語閱讀和分析能力。
3. “趣味思考性問題”的設計與作用
在處理了語言點知識，對文章整體認識后，老師可精心設計一些激發學生興趣的問題。有些問題可讓學生相互討論，進一步促使學生去了解作者觀點、態度，提高捕捉加工整合材料信息能力，預測事件情節發展或后果的能力。激發學生學習興趣，形成積極的學習態度，發展學生探究學習和合作精神。從而提高學生閱讀分析、判斷能力。而這些問題往往也是平時考試中常出現的難度較大的問題。
四、 讓學生勇于開口
中學階段的學生在英語口語表達中存在著不少問題，�？梢钥吹竭@樣的現象：學生筆試成績好，口語卻很糟；在交際活動中，學生心里想法不錯，一要開口表達，就抓耳撓腮，表達不完整；有的學生自由會話時語言流暢，思維敏捷，可一到正式發言就吞吞吐吐、結結巴巴等等。怎樣才能搞好學生的英語口語教學呢？
1. 培養口語表達的興趣
孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！敝挥屑ぐl學生對口語表達產生濃厚的興趣，才能使教師的教學與訓練有所起色。教學中可采取創設情境、短劇表演、小組對話、講故事、學唱歌曲等多樣化的課內教學方法與豐富多彩的課外活動，不斷給學生表達的機會，不斷給學生新的刺激，培養他們對口語表達的濃厚興趣。
2. 創設有利于學生口語學習的環境和范圍
正常幼兒都能逐漸學會母語，能分辨詞的輕重，語調的高低，這說明語境對語感培養的重要作用。學生除了自己要經常練習外，這應有良好的環境和氛圍，創設一些無意識記和學習的環境。
3. 培養學生運用英語思維的習慣
在教學中教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。教師的教和學生的學盡量不用母語為中介的翻譯法，即使使用也應該加強分析對比。要求學生由使用英漢雙解詞典逐步過渡到使用英英詞典，有利于學生準確掌握詞匯的內涵和外延。同時，在對一些用漢語很難解釋，甚至出現越解釋越難明白的詞、句，可以給出一些包含該詞、句的語境相似，而且是學生熟悉或容易接受的句子，讓學生在具體的語境中去猜測、理解。這樣既可以給學生的理解以鋪墊，達到幫助學生理解掌握詞句的目的，又能增強語言實踐的量，也能有效提高學生的英語理解運用能力。
4. 增大學生語言實踐的量
“精”的教學能有效地幫助學生迅速掌握語言規律，提高他們的語言實踐能力。“泛”的教學有助于學生更加牢固地掌握規律，也可以增加學生對未知語言規律的感性認識，為語言規律的學習和掌握奠定基礎。幼兒學會母語的事實能充分說明“泛”的重要作用。但“泛”不等于“濫”，在口語教學中，教師應給予學生適當的指導和幫助，讓學生“泛”的實踐盡量在其能力和水平范圍內。
5. 糾正學生口語表達應注意策略
現在的英語教學注重訓練交際能力，課堂上有大量的信息傳遞和交流，學生的聽說活動大大加強。在活動中，教師不能只是警惕地聽學生所用的每一個詞句在語音、語調、語法上有什么差錯，就馬上打斷糾正，這不僅打斷了學生的思路，影響學生完整地表達。教師對學生交際中的語言錯誤的糾正，應該以不使學生產生畏難情緒、不挫傷其積極性為原則，盡量忽略學生的錯誤，采取鼓勵、肯定的態度糾正其錯誤，消除學生的心理焦慮，使學生在不斷地獲得成功的愉快的體驗，增強口語表達的自信心和愿望。
要把英語教好，最根本的方法是教會學生學習英語，讓學生自己掌握建構英語文化和知識的方法。
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