初中英語聽說課詞匯教學困惑與診斷

初中英語聽說課詞匯教學困惑與診斷

        Go for it!教材根據語言交際的真實性、預測性原則，為引導學生積極參與思考，有效完成聽力任務，對聽力作了獨具匠心的設計——教科書只呈現聽力任務，內容文稿以Tape scripts為題集中編印在教科書的附錄部分。取材廣泛、內容豐富的聽力材料，學用結合、極具操作性的聽力任務贏得了老師們的一致好評。但聽力任務偏難時怎么辦？聽力材料生詞量偏多時怎么辦？……老師們享受著優美地道的美國英語的同時，對聽說課產生了些許困惑。為此，筆者將教師普遍存在的困惑進行了整理和思考，發現這些困惑主要存在兩個方面，即聽的困惑與說的困惑；再探其根本，則發現困惑其實源自詞匯教學。下面筆者將老師們的困惑列舉如下，同時結合自己的教學案例為這些困惑進行診斷。
        【聽的困惑】除了課后詞匯表中的單詞外，聽力材料中會出現其它的生詞，它們既沒有出現在詞匯表中，也沒有被學生接觸過，這給學生背誦和記憶聽力材料，甚至理解聽力帶來了一定的困難。這些詞匯如何處理？
        『診斷』
        聽力活動是有語境的介紹新語言項目的對話課文，突出就某一特定話題的某些功能進行交流。無論在Section A 還是在Section B，Go for it!教材的聽力材料均包含了該單元中學習的語言知識和語法項目，為學生有效地學習新知識和獲取新信息提供了足夠的輸入。的確，Go for it!教材的聽力材料中有某些學生未曾接觸過的、但也沒有出現在本單元詞匯表中的詞匯，我們應按不同的情況加以區別對待。
        『處方』
        1. 聽力材料中的生詞或結構是后面單元的詞匯或結構
        當聽力材料中的生詞或結構是后面單元的詞匯或結構的時候，這些詞匯或結構起著一種承前啟后的作用，為不遠的將來出現在其它單元中打下伏筆，這樣的詞匯或結構往往不影響學生對聽力的理解，教師可以幫助學生認讀。如：7B Unit 4 I want to be an actor Section A 2a / 2b Conversation 2 出現了He’s working，這是為第五單元I’m watching TV學習現在進行時準備的，教師不必詳講語法知識。因為有小學的學習基礎，學生對認讀working并無困難。
        2. 聽力材料中的生詞或結構是聽力的關鍵信息
        有的單元中，聽力材料中的詞匯是解決聽力任務的關鍵，在這種情況下，教師應該加強聽前鋪墊，幫助學生掃清語言、背景知識等障礙，確保學生順利完成聽力任務。
        如8A Unit 6 I’m more outgoing than my sister Section B 2a / 2b，2a Listen. What do Holly and Maria like about their best friends? Fill in the first column of the chart. 2b Listen again. How are Holly and Maria the same as and different from their best friends? Fill in the chart. 
        在聽力材料中我們可以看到，當問到What do you like about Vera?時，Maria的回答是：She’s a good listener, and she can keep a secret—that’s important to me. 在這句答語中，listener與secret都是在9冊Unit 1中將要出現的詞匯，作為2a任務中的關鍵詞和要求學生填寫的答案顯然不合情理。同時，2b任務中要求學生填寫的項目和內容太多，而且沒有示范，對于初步接觸比較等級的學生來說，難度偏大。在教學中教師可以這樣做：
        （1）學習1a，談論What kinds of things are important in a friend?在引出has cool clothes, is popular at school, likes to do the same things as me等結構的同時，導出is a good listener, can keep a secret。
        （2）從教師自己與朋友的相似處與不同處著手，引導學生談論他們與朋友的相似與不同，并以2a中表格的形式進行板書，為學生完成聽力做好準備。
        （3）告訴學生：An interviewer is interviewing Holly and Maria. He is asking them likes about their best friend. Maria says she likes her friend because she can keep a secret. What else does she like about her friend? What about Holly? Please listen and fill in the chart. 與此同時，教師將can keep a secret作為任務的示范填入到空格中。
        3
        （4）完成2a后，用同樣的方法呈現示范both, tall及more athletic，并完成2b。
        詞匯量的大小或者學生對詞匯的熟悉程度直接影響著學生對材料的理解，而關鍵詞匯的障礙清除能使學習成為一件輕松的事。
        3. 聽力材料中的生詞或結構是中考詞匯表Ⅱ中要求的詞匯
        我們的中考命題范圍為《全日制義務教育英語課程標準》（實驗稿）中提出的五級的相關內容，與此相應的是學生應該掌握的部分詞匯并沒有出現在Go for it!教材的詞匯表中，如果把這些單詞統一放在某個時段（老師們較多放在中考復習階段）學習，在缺少語境的情況下，往往給學生的英語學習帶來巨大的壓力，引起學生的學習焦慮。但如果老師能仔細鉆研教材，就會發現個別詞匯表II中的詞匯其實出現在我們的聽力材料中，我們完全可以在平時的教學中加以學習、滲透。
        以“glad a. 高興的；樂意的”為例，在8B Unit 4 He said I was hard-working Section A 2a / 2b的對話末句中，我們可以很清楚地看到它的存在：
        Boy: Oh wow … and what did Marcia say?
        Girl: She told Lana she would be glad …
        在日常教學階段，把類似的詞匯進行常規的詞匯教學，在語境的作用下，學習效果肯定是大不相同的。
        4. 聽力材料中的生詞或結構是重復、省略、簡化等口語化成分
        Go for it!教材的聽力材料與JEFC教材中的聽力材料最大的區別就是以conversations取代dialogues，這不僅僅是詞匯運用上的區別，更是語言真實性的最大體現。conversations是日常場景中進行的真實的談話，所以對話中不乏有重復、省略、簡化、停頓、口頭禪甚至不合語法的成分。這為學生學習真實、地道、自然、符合英美國家使用習慣的語言提供了機會。教師應該抓住聽力訓練的機會，讓學生聽錄音跟讀、模仿文字材料，以此加深學生對語言形式的體驗，增強語感，提高辨音能力，促進口語能力。
同時，教師也要啟發、引導學生關注口語英語與書面英語的區別，為規范寫作打下基礎。如7A Unit 4 Where’s my backpack? Section B 2a / 2b：
        Mom: Where’s your notebook?
        Tommy: Uh, I don’t know. Oh, yeah, it’s on the bed. And my CDs. They are on the bookcase.
        劃線部分中的And my CDs在對話中表示重復，它的使用增加了語言的真實性，完全符合我們口語的真實場景。但如果出現在作文中，顯然是不準確的書面表達。所以在教學中，尤其是從初一起始教學階段開始就要加以重視，為學生的寫作打下扎實的基礎。
        【說的困惑】Go for it!教材設計了豐富多彩的聽力任務，如聽音連線、圈詞、配對、標號、打勾、回答問題、補全句子、完成表格等。遇到圈詞、排序、打勾等聽力任務時，如何校對答案？而個別的任務太難了，聽了好幾次，學生還是答不上來，怎么辦？
        『診斷』
        語言學習，聽是必由之路。 
只有在一定的語言輸出作反饋時，我們才能判斷聽力教學是否達到預期的效果。上述困惑實質是老師在完成聽的任務后對詞匯運用的思考，值得研究。筆者認為，聽說課目標詞匯的落實和鞏固須以學生為主體，以提高學生實際運用能力為目的，從以下幾方面著手。
        『處方』
        1. 聽說結合，確保詞匯學習質量
        聽后答案的校對是學生運用目標語進行語言輸出和實踐的機會，教師必須充分利用這個機會，摒棄簡單的a, b, c回答，或是漫不經心的yes, no選擇，通過師生或生生之間的對話，引導學生運用核心詞匯、句型進行詳細、完整的敘述，保證詞匯學習的質量。
        如7B Unit 3 Why do you like koalas? Section B 2a Listen and circle the description words you hear in activity 1. 2b Listen again. What words do they use to describe the animals? Fill in the chart. 對2a的反饋方法可以是：What words can you hear? 引導學生說I can hear… 對2b的反饋方法則是：What does Maria think of elephants? 引導學生回答：She thinks elephants are … 同時在教師的示范后，用Pairwork的形式讓學生進行生生問答、校對。        在聽力校對后，還可以開展更多的活動以鞏固目標語，如自編對話、開展討論等。比如，針對9冊Unit 2 I used to be afraid of the dark. Section A 2a / 2b的內容，可以設計這樣的對話進行練習：Suppose you and your friend haven’t seen each other for a long time. Talk about what you have changed in appearances. Choose either of the conversations.
        Model A:
        A: Hey, …! It’s great to see you! 
        B: Wow, you have changed! 
        A: Really? How? 
        B: You used to…   
        A: …
        Model B:
        A: Hi, are you…?
        B: Yeah. I’m … I haven’t seen you for years.
        A: Did you use to be / have / wear …?
        B: Yes, I did. / No, I didn’t.
        A: You used to be / have / wear…, didn’t you?
        B: Yes, I did. / No, I didn’t.
        這樣，讓學生與聽力材料之間產生共鳴，既能促使學生對某些社會問題引起思考，又能將教材中學到的知識運用到生活中去，真正發揮英語學習的作用。
        2. 修改任務，提高詞匯學習效率
        Go for it!教材設計的個別任務和項目缺少可操作性，個別單元中2a與2b的難度梯度安排不夠合理，尤其以2b的任務難度偏大。如7A Unit 4 Where’s my backpack? Section B 2b Listen again. Where are Tommy’s things？Write notes. 根據農村中學初一學生的英語基礎，在聽對話的同時，要記下如示例The math book is on the dresser這樣完整的句子，難度很大。教師可以適當地降低聽力要求，將2b替換為：Listen and choose the right answer.
        1. The math book is _____the dresser.
        A. on    B. in     C. under 
        2. The _____ is under the bed.
        A. ruler   B. baseball  C. backpack
        3. The CDs are on the _____.
        A. bed     B. table     C. bookcase
        4. The notebook is _____.
        A. under the bed   B. on the bed   C. on the desk
        5. The video tape is _____.
        A. under the dresser   B. on the chair    C. on the table
        在完成選擇的基礎上，再要求學生說出并寫下完整的句子。
        3. 聽寫聯動，發展詞匯運用能力
        Go for it!教材十分注重聽與寫的結合，而寫作無疑是對目標詞匯的綜合運用，是學生綜合語言能力的體現。從7A Unit 9 Section B 2c Write about the movies Edward likes. Use the information from 2b開始，Go for it! 教材在各冊中安排了許多類似的書寫任務。如8A Unit 9 Section B 3b Look at the information in 2b. Write an article about Laura；8B Unit 6 Section B 3b Look at activity 2a on page 47. Write an e-mail message from Bob, Marcia or Liam. Tell about his or her collection；9冊Unit 14 Section B 3b Complete this review of Apple Ice Cream. You can use the information from 2a and 2b等。教師可以按照編者的意圖進行聽與寫的結合練習，以發展學生的詞匯運用能力。
        此外，教師也可以自己設計寫作任務，請學生根據聽力內容進行寫作。如學了7B Unit 1 Where’s your pen pal from? Section B 2a / 2b后，要求學生將2b中的簡略回答組織成一篇文章，以第三人稱形式介紹自己的pen pal。如：
        This is my pen pal. She _________________________________________
        這樣，一方面通過把簡略回答轉變成完整的句子，強調了口語英語與書面英語的區別，另一方面，復習了7A Unit 11中學過的一般現在時主語為單數第三人稱時的情況，很好地起到了承上啟下的作用。
        『結語』
        唯有認真地研讀教材，科學地使用教材，我們才能有選擇性地教學詞匯，讓聽力材料真正發揮其語言輸入的作用；也唯有這樣，才能真正做到在語境中學習和使用詞匯�！霸~不離句，句不離文”，這一點，其實大家都懂的。

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