淺論合理的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)結(jié)構(gòu)
【摘 要】：復(fù)習(xí)課是課堂教學(xué)的一種重要課型。它有別于新授課、練習(xí)課�！皬�(fù)習(xí)課最難上�！边@是許多數(shù)學(xué)教師經(jīng)常發(fā)出的感嘆。復(fù)習(xí)課既不像新授課那樣有“新鮮感”，又不像 練習(xí)課那樣有“成功感”。【關(guān)鍵詞】： 知識(shí)再現(xiàn) 系統(tǒng)整理 整合溝通 鞏固拓展
隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)與展開，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)把“發(fā)展為本”作為教學(xué)的中心，使各層次的學(xué)生在各個(gè)方面都有所提高，達(dá)到“溫故而知新”的目的。通過這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為復(fù)習(xí)要講究一定的策略和方法。復(fù)習(xí)課是課堂教學(xué)的一種重要課型，它有別于新授課、練習(xí)課�！皬�(fù)習(xí)課最難上�！边@是許多數(shù)學(xué)教師經(jīng)常發(fā)出的感嘆。復(fù)習(xí)課既不像新授課那樣有“新鮮感”，又不像 練習(xí)課那樣有“成功感”。復(fù)習(xí)不等于“全部重復(fù)性學(xué)習(xí)一遍”，但復(fù)習(xí)也不排斥“部分難點(diǎn)知識(shí)的重復(fù)學(xué)習(xí)”。復(fù)習(xí)教學(xué)不是炒冷飯，需要遵循系統(tǒng)性原則，即在回顧再現(xiàn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，將很長(zhǎng)時(shí)間周期內(nèi)學(xué)習(xí)的較分散的、零碎的知識(shí)縱橫聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。使學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，進(jìn)一步明確各知識(shí)點(diǎn)在教材的地位與作用，從而達(dá)到鞏固和提高的目的。目前我們采用如下的復(fù)習(xí)課結(jié)構(gòu)。
一、出示目標(biāo)（2分左右）
上課開始，教師直接出示復(fù)習(xí)課題，接著把預(yù)先寫在小黑板上的復(fù)習(xí)目標(biāo)掛出來。出示的復(fù)習(xí)目標(biāo)應(yīng)注意如下三點(diǎn)：
1.目標(biāo)要全面。所謂“全面”，就是指按照數(shù)學(xué)教學(xué)大綱上的要求，有針對(duì)性地在知識(shí)、能力和思想品德 三方面提出復(fù)習(xí)要求，
2.目標(biāo)要準(zhǔn)確。即針對(duì)性要強(qiáng)。一是目標(biāo)中知識(shí)、能力、思想品德各方面的要求要準(zhǔn)確，二是三者之間不 能混淆。
3.目標(biāo)要具體。不要提一些抽象或空泛的口號(hào)，
教學(xué)目標(biāo)不僅是向?qū)W生提出的，也是對(duì)教師提出的。復(fù)習(xí)課上教師應(yīng)緊緊圍繞著目標(biāo)組織教學(xué)，就像寫文 章不能“跑題”一樣，復(fù)習(xí)課也不能“離標(biāo)”，而應(yīng)有的放矢。
二、知識(shí)再現(xiàn)(3分鐘左右)
這一環(huán)節(jié)是十分必要的，復(fù)習(xí)的知識(shí)往往都是很長(zhǎng)的時(shí)間周期內(nèi)學(xué)習(xí)的，學(xué)生可能遺忘的較多，有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹皢拘选�。�?dāng)然，時(shí)間的確定應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況而定，要視知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間跨度與難易程度而定，如最近剛學(xué)習(xí)的知識(shí)則再現(xiàn)知識(shí)的時(shí)間可以少一些；如知識(shí)本身較難或?qū)W生掌握情況不理想，知識(shí)再現(xiàn)的時(shí)間也可適當(dāng)增加。
①圍繞目標(biāo)自主復(fù)習(xí)：以四人一小組自主復(fù)習(xí)。
②匯報(bào)復(fù)習(xí)情況：教師重點(diǎn)指導(dǎo)關(guān)鍵內(nèi)容的回顧。
③基礎(chǔ)訓(xùn)練。
三、知識(shí)梳理（5分左右）
梳理，就是將舊知識(shí)點(diǎn)按一定標(biāo)準(zhǔn)分類。因此，梳理是復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)。梳理要完成兩項(xiàng)任務(wù)：一是將知識(shí) 點(diǎn)聯(lián)接起來（求同），二是把各知識(shí)點(diǎn)分化開來（求異）。
1.邊梳理邊板書。即梳理與板書同步進(jìn)行。
2.先梳理再板書。即師生先一起將舊知的異同點(diǎn)輸出，然后出示板書。
3.先板書后梳理。 四、系統(tǒng)整理（5分左右）
系統(tǒng)地整理知識(shí)，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
①小組討論：知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別。
②歸納形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在系統(tǒng)整理知識(shí)的過程中大致經(jīng)歷以下
三個(gè)過程：
第一、“井井有條”（梳理知識(shí)，形成網(wǎng)絡(luò)）
第二、“質(zhì)疑問難”（提出問題，查漏補(bǔ)缺）
第三、“溫故知新”（歸納方法，提高認(rèn)識(shí)）
新指：新的認(rèn)識(shí)、理解、體會(huì)、方法、態(tài)度等。
五、整合溝通（5分左右）
整合溝通是復(fù)習(xí)課的鮮明特征。新授課的目的是將知識(shí)點(diǎn)分化，把握單知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)屬性，一般很少同后繼知識(shí)發(fā)生關(guān)聯(lián)。復(fù)習(xí)課恰好彌補(bǔ)了這一缺陷，這就是所謂知識(shí)點(diǎn)的泛化。 溝通時(shí)，既可讓學(xué)生提出疑問，也可由教師出示問題讓學(xué)生思考回答，還可采用板書填空的形式，這要看 具體運(yùn)作情況而定。溝通的目的也不僅僅是求同與求異，更重要的是為了靈活地運(yùn)用知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維 。
六、鞏固拓展 (15~20分鐘)
訓(xùn)練設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“學(xué)以致用”的原則，即綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)靈活的解決實(shí)際問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。發(fā)揮習(xí)題的多種功能。設(shè)計(jì)的練習(xí)難度要適中。設(shè)計(jì)的練習(xí)要緊扣復(fù)習(xí)要求、重難點(diǎn)，要突出一個(gè)“精”字。當(dāng)然，設(shè)計(jì)的練習(xí)應(yīng)具有多種功能，有一定的概括性，培養(yǎng)一定的數(shù)學(xué)能力。比如：可以設(shè)計(jì)一些變式、對(duì)比練習(xí)，區(qū)分異同點(diǎn)突出本質(zhì)屬性；也可以設(shè)計(jì)一些綜合練習(xí)，提高運(yùn)用知識(shí)的能力。
七、總結(jié)評(píng)價(jià)。（3分左右）
通過評(píng)價(jià)，反思復(fù)習(xí)過程、提煉復(fù)習(xí)收獲、培養(yǎng)積極情感、發(fā)展數(shù)學(xué)思考。以上是筆者在幾年的教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)，談不上對(duì)復(fù)習(xí)課教學(xué)有多么深刻的了解，只是喜歡數(shù)學(xué)教學(xué)，喜歡通過交流來提高自身的教學(xué)素養(yǎng)而已。
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