我的寫字教學法
【摘 要】：漢字是尊嚴，書法是國粹。寫一筆好字字，乃人的第二容顏。識字、寫字是小學低年段的重頭戲，寫字是一項重要的語文基本功。因為用文字進行學習和工作、交流思想離不開寫字；寫是鞏固識字的手段，寫好字不但能鞏固學過的字，很好地完成各科作業，而且為將來的學習工作打下基礎；對提高學生的文化素質有重要作用。【關鍵詞】： 興趣引導 養成習慣 提高能力 積累創新
漢字是尊嚴，書法是國粹。寫一筆好字字，乃人的第二容顏。識字、寫字是小學低年段的重頭戲，寫字是一項重要的語文基本功。因為用文字進行學習和工作、交流思想離不開寫字；寫是鞏固識字的手段，寫好字不但能鞏固學過的字，很好地完成各科作業，而且為將來的學習工作打下基礎；對提高學生的文化素質有重要作用。因為長時間堅持不懈地練字，可以陶冶性情，提高自身涵養，受到美的感染與熏掏，提高審美情趣與能力，從而養成一絲不茍、愛好整潔的習慣。由此可見識字教學具有重要意義，而寫字教學要抓小、抓細、抓恒，因此，我認為小學低年段寫字教學應從以下四方面入手。
一、興趣引導，鼓勵點滴
“興趣是最好的老師”這個真理至今顛撲不破。這就要求教師抓住學生心理的脈搏，多方面引導，使學生產生寫好字的興趣。
心理學研究表明，小學生正處于身心發展的初級階段，各方面發展都缺乏持久性、連續性和穩定性。寫字是一種動作訓練，主要靠機械記憶力，如果日復一日單調地練習，學生容易產生厭煩心理。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師�！币虼�，要讓學生寫好字，必須先調動起他們的興趣。
1、美的熏陶。中國書法源遠流長，為了使學生初步感受漢字的筆畫美、結構美、形體美，可以巧設情境，先讓學生欣賞我國有名書法家的作品，講述一些名人練字的故事如“岳飛練字”、“墨池的來歷”等，使他們產生驚羨之情，激發學生從小熱愛寫字的情感。
2、創造良好的寫字氛圍。寫字可以陶冶人的性情，美化人的心靈，因此我們努力營造一種愉悅、幽雅的寫字氛圍。在學生練字的時候播放古箏等優美的民族音樂，在教室張貼學生的優秀書法作品，還請家長參與到此項活動中來，開展“親子寫字”等活動。這樣一來，學生耳濡目染，在潛移默化中就加深了對寫字喜愛的情感。
3、直觀的教學方法。寫字有不少理論方面的知識，如怎么橫，怎么豎，怎么安排結構等等，這些知識對寫好字無疑是十分重要的，但對一年級的學生來說卻又是相當深奧，難以理解的，因此，我運用打比方等形象化的手段，讓學生把一個個枯燥的字看成一個個活潑可愛的寶寶，化抽象為形象，化深奧為易懂，讓學生很好地消化和接受這些東西，并在寫字實踐中加以運用。
如，在指導學生觀察字的結構時，我不再說左窄右寬，上短下長等，而是啟發學生把它看成一個人的身材。這下，學生可來勁了，馬上聚精會神地觀察、研究，課堂上出現前所未有的安靜。有的說“林”字里藏著一對雙胞胎，他們長得一樣高一樣瘦，但要注意第一個“木”的右手比較短，因為他把手插在褲袋里了；有的說“跳”寶寶長得左瘦右胖……這種形象生動的方法學生易學易記,興趣盎然,。而讓他們扮演寫得結構不協調或寫錯的字寶寶的痛苦時，更是把他們的情緒推向了高潮。如有一個學生扮演沒有寫好心字底的“意”寶寶時，哭著鼻子說：“我的鞋子怎么掉了？”另一個學生馬上站起來安慰“意”寶寶：“你別著急，我來幫你把鞋穿上�！闭f著已跑向講臺，把“意”的最后一點補上去。
4玩中寫，樂中悟。教育家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的�！� 通過實踐，我們發現培養學生寫字興趣的的最佳方法就是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的游戲中反復和漢字見面，讓孩子們不知不覺就記住漢字的字形的寫法。如“背寫猜字活動”，這種方法就很有效，學生甲用食指在學生乙的背上寫字，然后讓學生乙猜是什么字，甲、乙學生交替進行，最后統計誰猜中的多，誰就勝了。依次類推，還可以手心寫字，大腿寫字，這樣就充分調動了學生的感覺器官，有利于學生學習和鞏固漢字的書寫，加上這些活動還帶有比賽的性質，學生樂此不疲。
在教學中，我們驚喜地發現當學生按自己的認知特點和需要選擇了自己最喜歡的認字方法后，竟也自創了不少有趣的游戲，達到事半功倍的效果。孩子的潛能是無法估量的，只要老師給他們一片天地，他們就可以創造一個世界。
5 快樂的“換位”。教學一些難字時，一般教師總是先在黑板上范寫，不厭其煩地交代某字從田字格的某處起筆，某筆壓在田字格的某某線上……然后讓學生機械反復地練習。長此以往，必然會使學生興趣低迷，求得“知”而求不得“樂”。為改變這種現狀，我有時就假裝自己也不會寫，讓學生自己先觀察、揣摩，找出關鍵筆畫，再當“老師”來指導老師；有時則故意寫錯，以引起學生關注，讓學生指出老師的錯誤，是為了培養學生科學的學習觀，而請學生向老師提建議，則激起了學生強烈的表達欲望，凸現了學生學習的主體地位，在師生之間營造了一種民主、和諧、參與、創造、分享的氛圍。記得在一次區的公開課上，我在學生的提醒下，把“胖”字改為左窄右寬時，班里自發響起了表揚的掌聲，那位給我提建議的小朋友興奮地說：“老師你真棒，如果我是‘胖’寶寶，看到自己的身材又變漂亮了，我一定可以開開心心地去上學了�！背浇谭�，讓課堂教學成為人與人之間心靈的溝通、精神的相遇、智慧的碰撞，成為關注兒童生命成長的對話過程，教師無疑也是幸福的。
德國哲學家海得格爾曾說：“我們理解任何東西，都不是用空白的頭腦去被動地接受，而是用活動的意識去積極地參與，去創造性地思考。” 當學生的眼里，漢字不再是單調的筆畫組合，而是一個個跟我們一樣有喜怒哀樂的人，枯燥的寫字教學也就變得充滿人文情趣，學生的思維得到放飛，他們的口語交際能力也相應得到提高。
6 根據學生的年齡特征，我們定期在學生中進行寫字比賽、作業展覽等活動，評選“小小書法家”，讓他們親身體驗，在競爭中激起寫一手漂亮字的強烈愿望，同時也讓學生在自評、生生互評、師生互評中不斷提高自己的鑒賞能力，陶冶性情，寫出一個比一個工整、美觀的字。
二、及時糾正，養成習慣
所謂“習慣”乃天長地久之功，而絕非一時之力。這就要求教師做好充分地打持久戰的思想準備，以耐力去培養耐力，以恒心去培養恒心，以毅力去培養毅力，從而去促使學生習慣的養成。首先，要教給學生正確的書寫姿勢，即“頭正、身直、腳放平、胸部距桌子一拳�！边@是寫好字的基本條件，也是保證身體健康發育的重要措施，但小學生年齡小，認識能力較差，行為習慣還未經養成，因此極容易忽視寫字姿勢，這就要求教師隨時隨地督促檢查、指導，并采取適當措施如表揚等來促使學生保持正確書寫姿勢。其次，是教給學生正確的執筆方法。這是寫好字的前提條件，因為執筆不僅影響指力、腕力運用的靈活性，而且影響兒童肌肉發育，更甚者直接危協到小學生的視力。再次掌握漢字基本筆畫的寫法，掌握漢字間架結構及筆順的基本筆順規則。字寫得規矩才好看，要合規矩必須掌握基本筆順原則，如先左后右、先上后下、先外后內、先進人后關門、先橫后豎等原則。最后，是要求學生愛惜學習用具。小學階段低年級學生由于自理能力極差，這就要求此時的教師拿出慈母的耐心與愛習，從教給他們怎樣削鉛筆，使用橡皮，擺放書本開始。教育他們愛惜寫字用具還可以使他們從小養成愛惜東西、不浪費的好習慣。 還有極為重要的一點就是培養學生認真嚴謹的學習態度，做到這一點，要求教師嚴加督促，嚴格檢查，使學生從小養成按老師要求去做，一絲不茍，始終如一的好習慣。
作為一個從事語文基礎多年的老師，我要告誡自己的同行，尤其是從事低年級語文教學的老師，要做有心人，及時發現并糾正學生寫字中的一些不良習慣，如坐姿不正，握筆姿勢不正確，不按筆畫順序寫字，寫字時隨意性強，筆畫書寫不到位、不規范，以及不注意書寫整潔等�！�語文新課標》對小學第一學段明確提出關于寫字方面的要求“要養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”。俗話說，積重難返，壞習慣一旦形成，想要糾正就很難了，所以在學生寫字初期，在寫字教學的始終，在平時的作業中，對于學生的一些不良寫字習慣，一定要及時糾正。學生第一次沒認真寫，老師沒當一回事兒，第二次，學生可能比第一次還糟，第三次，第四次，天長日久，再來糾正就很難了。我今年教一年級，一次，一位家長告訴我自己的孩子寫字老喜歡寫“豆豆筆”（就是不按筆順寫字），家長說了孩子不聽，希望老師幫助糾正。這是學生在寫字中經常出現的現象，我當即對家長負責的態度和老師工作的支持表示感謝，在教學中加強了筆順指導，同時要求家長和老師共同配合，幫助孩子糾正“豆豆筆”的現象，收到了較好的效果。還有學生寫字時經常出現的姿勢不正確的壞習慣，也可以請家長配合糾正。要充分發揮榜樣的作用，對學生寫的字要及時評價，可以同桌互評：比一比，誰寫得好；還可以進行小組評價，向寫得好的同學學習；對于寫得特別好的學生的作業或試卷，可進行展示；要珍視學生寫字中的進步，尤其是寫字基礎相對差的學生，可將其現在的作業和以前的作業進行縱向比較，進行展示，以示鼓勵�？傊晳T引路，興趣為先，既要嚴格要求，又要避免操之過急，機械重復和過量書寫會讓學生興趣喪失，學生的壞習慣往往就因此產生。我就親眼看到一些老師，因為學生作業沒完成或書寫質量不佳而懲罰學生寫十遍、二十遍甚至更多，學生為了完成任務疲于應付，心里不滿是肯定的，只是不敢說出來而已 ，寫的質量也就可想而知，不知道老師看到后是否有搬起石頭砸自己的腳的感覺。我倒覺得，與其心浮氣躁寫這么多，還不如平心靜氣寫個一、兩遍，要么干脆不寫，要寫就要寫得像模像樣，要知道，習慣比什么都重要。
三、探究學法，提高能力
千百年來，古人總結了許多漢字書寫的規律。我們既不能視而不見，只教學生依葫蘆畫瓢：這橫要短，那撇要長；也不能告訴學生總結成果的一二三四。這些做法看似省時高效，而實際學生只識魚而不知漁，與素質教育要求相去甚遠。教師應該向學生指明目標，切合學生實際教給方法，讓學生自己探索，自己發現規律。在練字的同時積極開動腦筋，促進學生思維能力的提高。
1.對照比較。運用這種方法，能迅速把握漢字書寫的規律，突顯事物的特質。臨帖、讀帖就是比較，使學生能發現自己字與范字的差別，養成經常臨帖、讀帖的好習慣。再比如：常有學生將筆畫較多的字寫出了下格線，只需拿范字兩相對照，學生定能思而得之：筆畫要疏密有致，要上緊而下松。
2.分析概括。要求學生在臨帖時發現問題，及時分析，總結經驗教訓。如：有學生提出“禾木”兩字做左偏旁時，為什么捺變成了點。我引導學生分析如果“禾、木”做偏旁捺不變為點那會怎樣？學生很快發現整個字會極不協調，要么兩部分相距很遠，要么捺插入右邊部件里。進一步引入提手旁的橫、提在豎鉤兩側所占空間比較——左長右短，再讓學生理解居左讓右的道理就水到渠成了。
3.類推驗證。如學生總能接觸一些前人的經驗總結，不必總是自己“發現”,但必須讓學生親自動手實踐驗證。在寫“會”字時,給“會”字圍上一圈五邊形邊框“”,同理,給“四”加上“”，給“天”圍上“”等，讓學生充分形象感知這些漢字的結構框架。然后讓學生以此類推驗證其它字的結構是不是可以歸結為這幾種常見類型，或是它們的組合。學生在驗證的成功喜悅中實踐了經驗、規律。
4.滲透聯系。書法是一門藝術，寫字也是與藝術學科息息相通的。比如引導學生認識長橫、撇、捺要作為主筆畫，書寫要舒展時，就可以聯系舞蹈動作：字就是一個人，撇捺就是人的腿腳，人跳舞時腿要繃直舒展打開，支撐整個人的平衡，撇捺也要舒展，平衡字的重心。再如理解書寫流暢時可以讓學生這樣聯想：書寫節奏如同彈優美的鋼琴曲一樣，有時急，有時緩，筆畫銜接好像音符跳轉要自如，不能僵化，落筆要沉穩，提筆要果斷，氣勢要連貫。
任何能力都不能一蹴而就，都需要逐步形成，而形成一定的能力又必須通過正確的方法，掌握恰當、正確的方法會達到事半功倍的效果。因此在學生掌握了正確的書寫姿勢，產生了一定的寫字興趣之后，還要教給學生正確的寫字方法。對此，大綱中亦明確指出：“使學生掌握漢字的筆畫、偏旁、結構的書寫方法。”這是最基本的書寫方法，要由簡到繁地教給學生掌握。按教材的編排，學生應先掌握獨體字，要在獨體字的學習過程中逐步認識各種筆畫名稱，掌握各種筆畫的寫法，還應注意寫字前教學生認識田字格，再教給學生怎樣起筆、運筆、收筆，讓學生了解“橫平、豎直、撇有尖、捺有腳。”再結合合體字教學，掌握合體字特點，掌握合體字中的偏旁在整個字中所占比例，所處的位置，同時掌握基本筆順，筆順即寫漢字時安排筆畫的先后順序，最合理的筆順就是寫字的最短路線；寫字時我們手的生理習慣決定了字的筆畫方向是向反逆筆的，是趨下和趨右的，正因為如此，整個字的筆畫按排就必須適應書寫時生理條件的需要，如若違反，就會使筆走回頭路，延長運筆路線。這就決定漢字的書寫必須遵守先左后右，先上后下的原則。還有漢字筆畫繁多，而且是方塊字，因此，筆畫安排必須勻稱，因此必須遵循先外后內，先進人后關門原則。另外還有先橫后豎，先撇后捺，逐單位寫的原則。只有按筆順寫，字才會寫得又快又好。為讓學生掌握好筆順，可以書空等方式練習。教給學生觀察，通過觀察比較掌握。如果獨體字作偏旁，其字形都發生哪些變化，在以上基礎上掌握好字的間架結構，每個漢字的各種筆畫的長、短、粗、細，每一組成部分的大、小、高、低，都有一定的規矩，要讓學生了解只有字寫得合規矩，才能美觀，否則就會難看，甚至出現錯字如“日”和“曰”。教給學生寫字方法，還要教給學生一些書寫規律，如對于獨體字而言，中橫要長，中豎要正；對于合體字而言，上下結構和上中下結構要橫長豎短；左右結構，左中右結構的字，要橫短豎長等等。當然，即使掌握了寫字方法也同樣需要天長日久的反復練習，在反復訓練中掌握寫字技能，從而逐步提高學生的寫字能力。
四、循序漸進，積累創新
要掌握書寫規律，從來不是靠幾節寫字課能完成的。寫字教學要求學生動筆即練字，必須把動腦和動手結合起來，用心利用可能的機會練習寫好字。寫字教學與語文教學關系最為密切，語文教師有責任在指導識字時，強調字形特點，加強感性積累。同時這種積累還必須延伸至課外去。我采用下列措施，促動學生主動練筆，循序漸進，不斷積累，夯實基礎，培養創新意識。
1.明確目標，循序漸進。借鑒靖江城東小學段位評定制的做法，適當降低評定標準，高分鼓勵，嚴格要求。比如把橫豎、撇捺、點提、折鉤等筆畫要求，書寫端正，結構合理，整幅效果要求，分解到各級各段，比如能達到“橫法正確、豎法正確、橫平豎直、字體較端正”就評為初級一段；能達到“筆畫長短協調、比例恰當，獨體字結構合理，上下結構合理”就評定為能手一段。每月發給學生一份作業紙，讓學生用自己最佳狀態完成書寫作業，然后師生共同評價，能評幾級幾段。教師收存作業，學期末重新發回。學生仔細前后對照：有無進步，進步快慢等。
2.勤于積累。①自我積累：想方設法激發學生熱情，促進學生獨立思考。課內能積極消化，課外能自覺探索書法藝術的寶庫。②交流積累：讓每位學生都將作品貼于后墻。展示個人風彩的同時，鼓勵學生相互評判、交流經驗。古人說：獨學而無友，則孤陋而寡聞。師生之間、學生之間的經驗交流是不能或缺的，大信息量的交流能實現資源共享，整體提高。
寫好字是需要悟性的，悟性從哪里來？當在積累中感悟、創新。學生循序漸進練習，熟練書寫技巧，總結積累提高,就能得到觸類旁通，舉一反三的效果。同時他們也將變得手“巧”而心“靈”。
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