高中詞匯學習的策略教學

高中詞匯學習的策略教學

    詞匯學習策略教學就是明確地指導學習者如何、何時及為什么使用策略來促進詞匯的學習；指導學習者如何發展自己個性化的策略體系，幫助學習者探索更有效的學習目標語言的方法，以及鼓勵學習者自我評價、自主學習。Blanche和 Merino 指出：“學生需要知道自己的能力，需要了解自己進步的情況以及如何使用他們所獲得的策略。沒有這些知識，學生的有效學習將會是困難的”。詞匯學習策略不僅有利于學習者提高詞匯學習的效果，更好地實現學習目標，而且有利于他們探索適合自己的學習途徑，增強他們的獨立學習和自主學習的能力，從而為終身學習創造條件。
    一、 元認知策略的培養
    1. 先行組織者策略
    先行組織者策略就是學生對自己短期和長期的學習內容及目標制定一個切實可行的計劃。高中生已經有自己制定計劃的能力。詞匯的學習是始終伴隨著英語學習的學習。只有提前對所要學習的單詞進行總體安排，才能循序漸進，各個擊破。新的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》規定高中階段要掌握三千五百到四千左右的單詞和三百到五百個詞組，這么大的詞匯量在短期內牢固掌握是不可能的。由此可見，預先計劃在這方面的學習中有著相當重要的作用。讓學生試著制定日計劃，周計劃乃至月計劃，規定自己一天學習多少個單詞，復習多少個單詞，閱讀多少英文讀物來鞏固單詞；一周之內應學多少，復習多少個單詞；再按月、學期、學年進行計劃。作為教師首先應讓學生認識到提前計劃對詞匯學習的重要性，然后指導學生怎樣制定計劃。開始可根據學生的情況，師生一起討論制定，慢慢地再讓學生自己來制定，教師幫助修改；最后完全讓學生自己制定，并按原先制定的計劃經常檢查自己的詞匯學習進展情況。同時根據前一階段的成敗，為后一階段的學習制定更適合自己的計劃。在這一過程中教師應起指導作用。 
    2. 選擇性注意策略
    選擇性注意策略是指事先決定把注意力集中在某個學習任務上，忽略不相關的因素的策略。能否正確使用這一策略是衡量是否會學習的標志之一。選擇性注意就是讓學生對所學的知識進行分析，知道哪些需要仔細理解，真正掌握和運用；而哪些只需要一般性了解而可以忽略的。
    高中教科書中每單元的新單詞和詞組有的是積極詞匯或高頻詞匯，要求學生不僅要會讀、會拼、聽懂、知道其基本詞義，而且能在口頭或書面表達中靈活運用。而有的詞匯是消極詞匯或低頻詞匯，只要求會讀、能聽懂、知道基本詞義。這時教師就應在講解單詞時注重側重點，使學生形成一種注意，認識到并不是每一個單詞都要了解用法，平均用力。另外在閱讀課上，閱讀材料中往往有一定數量的生詞或詞組，有些并不影響對篇章的理解，所以不需弄懂他們的確切意思或用法。但學生由于詞匯量有限，閱讀技巧不熟練，常常逐詞逐句進行翻譯，碰到不認識的單詞便不知所措，無法繼續閱讀下去，這時教師就有必要讓學生在閱讀過程中先用筆劃出生詞，引導學生先跳過生詞，繼續閱讀，并通過后面的信息進行推斷；對那些影響理解的詞語應在猜測的基礎上再查閱詞典。這種選擇性注意策略對不成功學習者尤其重要，因為它能減少他們的學習困難和學習焦慮。
    3. 自我監控策略
    自我監控是活動主體為了達到預定的目標，將自身正在進行的實踐活動過程作為對象，不斷地對其進行積極、自覺的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的過程。在智力活動中，正是由于個體對自己的活動進行自我控制與反饋，他才能根據活動的不同要求，及時制定科學合理的計劃，選擇適宜而有效的方法，并在活動過程中不斷主動地進行自我檢查，及時發現問題并做出相應的調整，堅持或改變解決問題的方法和手段，從而減少活動的盲目性、沖動性和不合理性，提高智力活動的效率和成功的可能性。高中生已經有了自我監控的能力。由于單詞的學習在很大程度上是“自主活動”。在課后獨立學習時，學生首先要克制自己自覺地按計劃學習詞匯。而要達到記住單詞的目的，就必須對記憶進行監控。并且通過檢查自己學習單詞的效果，對自己的詞匯學習方法進行總結，從而對學習方法進行適當的調整。  4. 自我評估策略
    自我評估策略是指某一階段的語言學習結束之后，根據某個標準檢測自己的學習結果的策略。 
它既包括對一節課的評估也包括對一天、一周、一個月、一學期甚至更長一段時間的評估。有效的學習離不開自我反思與評估。學習者只有對自身需要進行準確的評估，才能制定切實可行的計劃和目標；只有對自己的知識水平、認知風格及學習任務作出正確的評估，才有可能選擇行之有效的方法。
    同時自我評估能幫助學生發現自己學習中的成功與不足，及時改進自己的學習策略，采取適合自己的方法。教師亦可幫助學生分析所出現的問題，引導學生正確地進行評估，分析成敗的原因，找出經驗與不足，并及時調整計劃和目標。
學生按計劃學習一段時間單詞后，教師可督促、指導學生自己總結近階段的學習情況，找出進步與不足的地方。在這方面教師須認識到：起初學生很難對自己進行正確的評估，教師的適時幫助必不可少。教師不僅僅幫助他們分析出現問題的原因，更重要的是幫助他們分析策略的運用是否得當。
    剛開始教師在學生學習任務結束后，應幫助學生對學習的過程及結果進行評估，鞏固和加強學生對整個學習過程的意識，并為后續學習反饋有效的信息。不斷地經過老師的指導，學生就會逐漸形成對自己的學習進行有效的評估的意識。一旦學生能獨立運用自我評估這一策略，就能把學到的學習策略遷移到其他學習中去。
    二、 認知策略的培養
    認知策略主要是學習者為了更有效地識別、理解、保持和提取信息而采取的策略。認知策略在學習中非常重要，它與個人的學習任務更為直接相關，它包括推理、分析、概括和操練等能力，就高中英語詞匯教學來說，怎樣圍繞詞匯學習對學生進行學法指導，就是認知策略培養的具體實施過程。認知策略的培養更具體、更艱巨，這就要求教師在平時對學生逐步滲透。
    三、 社交、情感策略的培養
    情感策略幫助學習者掌握學習情緒、態度、動機和價值觀。情感策略的使用  可讓學習者控制自我的情緒或態度，讓心理處于有利于目標語言學習的狀態。情感策略包括降低緊張焦慮、給自己鼓勵和自我情緒的了解及掌控。例如，學習者在面對目標語的學習時，會用深呼吸或是聽音樂來減緩緊張的情緒；在完成困難的學習任務或是通過考試時，給自己一些獎勵。
    社交策略是指學習者經由與他人的交流來學習，包括主動提出問題、與他人合作學習等。學習者在課堂內外學習外語所采用的策略不同。在課堂上，學習者很少使用社交策略，因為課堂教學環境使用社交策略的機會較少，但在自然環境中，學習者就會廣泛使用社交策略。詞匯的學習在很大程度上是“自主活動”，多在課后進行，教師應鼓勵學生相互合作，相互交流。例如，組織學生按自愿的方式結合成課后學習小組，一起進行詞匯的學習。他們通過相互的提問、回答，不僅能提高學習單詞的效率，也容易激發他們積極競爭的心態。另外，教師也要提倡同學之間在課余時間經常相互交流，因為在交流的過程中學生能夠較客觀地發現哪些策略更適合自己，并主動吸收、內化，加強對其使用的頻率。
    同時，教師尤其要注意鼓勵不成功學習者敢于向成功學習者詢問他們學習詞匯的策略。也要鼓勵學生向教師請教也是重要渠道之一。
    總之，對學生有意識地培養詞匯學習策略能有效地促進整個英語學習。如果能合理地使用上述策略，學生就能很好地內化、存儲、提取和使用第二語言。學生還能將詞匯學習策略遷移到其他方面的學習。
    詞匯學習策略教學是一項長期而復雜的工作。學生的詞匯學習策略不是一朝一夕就能形成的，而是長期貫穿于英語教學之中。教師必須有這方面的思想準備。在詞匯教學過程中要有耐心，不能急躁。再有，詞匯學習策略教學的對象——學生的情況又千差萬別，這就決定了詞匯學習策略教的復雜性。這就要求教師在培養學生的詞匯學習策略時，不能盲目照搬理論，而應根據學生的認知特點和英語水平，來選取恰當的策略，而不能墨守陳規，應靈活處理。因此，教師在進行詞匯學習策略訓練時必須遵守實用性與理論性相結合、具體性與一般性相結合、有效  性與可教性相結合的原則。Oxford指出，教授學習策略目的是使學習者具有“一雙更加實際的眼睛，一對接受能力更強的耳朵，一條更加靈活的舌頭，一顆更加專注的心和一個反應更加靈敏的頭腦”。由此可見，詞匯學習策略的教學就是使學生形成詞匯學習的能力。在教學過程中避免傳統的灌輸式的教學方法，采取多種形式放手讓學生實踐，充分發揮學生的主體作用和教師的引導作用。 

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