談外語優(yōu)勢心理狀態(tài)與綜合素質(zhì)
著名外語教育家張正東先生曾經(jīng)說，我國英語教育普及面之廣，接近漢語，而學(xué)程之長則超過漢語。我國學(xué)生的英語成績有的能在國際競賽中奪標(biāo)；有的只能在課標(biāo)、教學(xué)大綱要求上下浮動；有的則遠遠不能達標(biāo)。僅就基教而言，我們有高水平的外語學(xué)校、雙語學(xué)校、有較高水平的重點高中和英、外語特色學(xué)校，也有大批一窮（稍有使用外語的需要）二白（少教師、設(shè)備）的普通中小學(xué)。教育部教材審定委員會專家組組長、中小學(xué)英語教材主編，1977年起就負責(zé)中小學(xué)英語課本編寫和教研工作的劉道義說；“眼下，我國有億萬人在各級學(xué)校里學(xué)外語（以英語為主）。其中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀者占少數(shù)，平庸和不成功者占大多數(shù)�！眱晌煌庹Z教育專家的話語概括了我國外語教育的現(xiàn)實狀況，而社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使外語的重要性日益突出。外語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把外語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。當(dāng)今世界正處在大發(fā)展、大調(diào)整的變革時期，世界多極化、經(jīng)濟全球化使國際力量對比出現(xiàn)新態(tài)勢，全球思想文化交流呈現(xiàn)新特點，綜合國力競爭和各種勢力的較量更趨激烈，給我國發(fā)展帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。外語對我國的社會發(fā)展具有舉足輕重的作用，因為我國的發(fā)展需要足夠的國家外語能力。為了讓中國更好地了解世界，世界更好地了解中國，外語教育顯得越來越重要，外語教育已經(jīng)成為國民教育體系的有機組成部分，外語教育在我國教育體系中的基礎(chǔ)地位隨著時代的發(fā)展將會愈加突出，外語教育的效果在整個國民教育中將實現(xiàn)更大的跨越。???筆者在多年的外語教學(xué)工作中看到這樣一種現(xiàn)象：在不同學(xué)校，甚至不同班級存在著英語教育教學(xué)的優(yōu)劣常常主導(dǎo)這學(xué)生其他科目學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣的現(xiàn)象。拿某一所普通的義務(wù)段教育學(xué)校來說，如果它的英語教學(xué)成績比較好的話，那么同時這所學(xué)校的整體教學(xué)成績相應(yīng)的要好；相反，如果一所學(xué)校的英語教學(xué)成績比較差的話，那么這所學(xué)校的總體教學(xué)成績就相應(yīng)的要差。在同一所學(xué)校的不同班級，同樣也存在上面的現(xiàn)象。就中小學(xué)階段而言，常常會出現(xiàn)某一個學(xué)生的英語科目如果發(fā)展優(yōu)異的話，那么他的其它科目同樣也不會落后。分析發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象是學(xué)生個體基于優(yōu)勢心理形成的結(jié)果。所謂心理優(yōu)勢是心理活動時所發(fā)揮出來的壓倒一切的力量，它比較有明確的奮斗目標(biāo)，而且還伴隨著實現(xiàn)目標(biāo)的強烈行為，它具有為實現(xiàn)目標(biāo)的強烈的成功渴望，成功的體驗與成功的把握。心理優(yōu)勢的表現(xiàn)形式：對實現(xiàn)所追求的目標(biāo)有深厚的感情，濃厚的興趣，頑強的意志，堅強的毅力，振奮的精神，還有不斷增添實現(xiàn)目標(biāo)的能力、方法與手段，并且不斷地獲得成功，不斷的強化優(yōu)勢。外語作為一種外來語言工具，被確定為我國基礎(chǔ)教育階段的必修課程。外語學(xué)習(xí)具有形成青少年兒童心理優(yōu)勢狀態(tài)的天然條件。
同成人相比，少年兒童學(xué)外語的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在下面幾個方面；生理方面，兒童、青少年與成年人在大腦發(fā)育方面的差異主要是大腦發(fā)育的成熟程度。研究表明，人的大腦兩側(cè)隨著發(fā)育的逐漸成熟分別被“賦予”不同的功能，這便是腦半球側(cè)化現(xiàn)象。人類語言智力、邏輯、分析的功能逐步被側(cè)化到左半球，而情感的社會功能則漸漸被側(cè)化到右半球。
但人在青春期前，大腦中主管語言的區(qū)域處于不斷的發(fā)展變化中，其言語中樞尚未定位，大腦左右兩個半球都可參與語言學(xué)習(xí)；同時幼兒的發(fā)音器官柔軟，其聲帶、唇、舌等運動神經(jīng)的調(diào)解有很大的可塑性�？梢�，早期接觸外語能激發(fā)神經(jīng)功能系統(tǒng)，從而促進以后的外語學(xué)習(xí)。心理方面，兒童學(xué)英語的特點是沒有心理障礙，不怕羞、不怕錯，喜開口，敢于在集體面前大膽進行語言實踐。我們發(fā)現(xiàn)，越是小的孩子，越敢大膽用語言表達。而隨著年齡的增長，人會產(chǎn)生一種心理防御性，以保護脆弱的自我。在第二語言習(xí)得中，青春期或青春期后的習(xí)得者往往會循規(guī)蹈矩，瞻前顧后，害怕犯錯誤，被人笑而不敢輕易應(yīng)用語言來表達自己的觀點，從而限制了語言習(xí)得的靈活性和創(chuàng)造性。 習(xí)得者的態(tài)度、動機也是第二語言習(xí)得成功的關(guān)鍵所在。兒童對第二語言的學(xué)習(xí)興趣會如他們認識新事物的興趣一樣比較持久，因為他們的認知能力與語言的發(fā)展是同步的；同時，老師、父母的贊賞、考試取得高分等使兒童更樂意學(xué)習(xí)第二語言。對成人來說，不少人學(xué)外語是出于考試的壓力，或由于社會的重視等，因此，學(xué)起來就不如兒童那么積極。此外，對待目標(biāo)語社團及其成員的態(tài)度，年齡較大的習(xí)得者比起年齡較小者來說復(fù)雜得多。人們發(fā)現(xiàn)在二語習(xí)得中，對待第二語言的態(tài)度不會隨著年齡的增長而呈積極發(fā)展趨勢，相反會呈消極發(fā)展趨勢，這也就是說年齡越小的習(xí)得者越能在學(xué)習(xí)中保持積極的態(tài)度。認知方面 克拉申認為，認知的發(fā)展對第二語言的習(xí)得有滯后的影響。兒童和成人的第二語言習(xí)得涉及不同的過程。前者主要引用語言習(xí)得機制，如同習(xí)得第一語言一樣習(xí)得第二語言，而后者除“自然”習(xí)得語言外，還側(cè)重于利用一般的認知能力有意識地學(xué)習(xí)語言規(guī)則。語言習(xí)得機制屬于兒童大腦中的一種初始狀態(tài)，受人類內(nèi)在的語言普遍性制約。兒童習(xí)得語言主要依賴語言習(xí)得機制，可以在輕松隨意的氛圍中自然而然的習(xí)得語言。隨著年齡的增長，人們利用語言習(xí)得機制的能力逐漸降低。語言學(xué)家還發(fā)現(xiàn)，自然吸收的語言才能轉(zhuǎn)化為熟練掌握的口頭語言。兒童的認知水平還處于發(fā)展階段，兒童在習(xí)得語言時，有時甚至意識不到自己是在學(xué)習(xí)語言，這種“無意識”正是第二語言習(xí)得的先決條件。兒童在應(yīng)用語言時全看“語言能做什么而不是看語言是什么”，只要能表達出意思就可以。他們的大腦功能沒有固定化，短時記憶強，接受新事物快。成人學(xué)習(xí)外語時往往依賴其他的一些大腦機制，如邏輯和數(shù)理機制等，向已有的知識尋求總體的相似性，接受新事物慢。
外語優(yōu)勢心理狀態(tài)是一種寶貴的精神素養(yǎng)，培養(yǎng)和發(fā)展中小學(xué)生外語優(yōu)勢心理的的重要陣地最主要的是日常外語課堂。英語教學(xué)大綱就指出：“外國語教學(xué)有助于對學(xué)生進行思想情感教育，有助于學(xué)生發(fā)展智力，開闊視野和提高文化素養(yǎng)�！庇纱丝梢�，我們不能簡單的把英語課當(dāng)作只是進行外語教與學(xué)的課，它同時還擔(dān)負著思想教育和心理發(fā)展的任務(wù)。其次，教育教學(xué)管理部門乃至全社會都應(yīng)該認識到這種心理優(yōu)勢的重要性，要在學(xué)時安排、師資投入、分班授課等多個環(huán)節(jié)密切關(guān)注，實時搭建形成外語優(yōu)勢心理平臺。一旦學(xué)生擁有了良好的思想基礎(chǔ)與健康的優(yōu)勢心理狀態(tài)，他們就能經(jīng)受磨練，增強抗挫力，不會因困難而喪失信心，退縮動搖。同時經(jīng)過對學(xué)生英語學(xué)習(xí)技能的強化訓(xùn)練，增強學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)習(xí)成績，好的外語成績又反過來促進了心理素質(zhì)的改善，形成優(yōu)勢心理態(tài)勢，輻射到其它課程甚至青少年全面素質(zhì)的方方面面，從而形成良好循環(huán)，達到良好的教育目的，最終使青少年在身心全面發(fā)展方面得到最大化的提升。
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