小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)初探
無論教學(xué)改到哪里，有效的課堂是教師永恒的追求。所謂“有效”，是指教學(xué)用最少的時間促使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。教學(xué)心理學(xué)研究表明：教學(xué)效果的好壞與教師的教學(xué)行為相關(guān)�！坝行У慕虒W(xué)，首先取決于對課堂上應(yīng)做什么作出正確的決定；其次取決于如何實現(xiàn)這些決定�！边@顯然涉及教學(xué)的預(yù)設(shè)與實施兩個方面。一、精心預(yù)設(shè)是有效生成的起點
教學(xué)是個動態(tài)生成的過程，那是否意味著不要預(yù)設(shè)，或者淡化預(yù)設(shè)呢？課程專家指出：新課程改革應(yīng)該把握平衡，在平衡中才能使改革進(jìn)一步深化。新課程改革不是對預(yù)設(shè)要求降低了，而是提高了。教學(xué)是一個有目標(biāo)、有計劃的活動，教師必須在課前對教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排。而預(yù)設(shè)就是在課堂教學(xué)之前,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求,運用系統(tǒng)方法,對課堂教學(xué)活動的諸因素作出分析和策劃，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究并獲得發(fā)展的一種操作預(yù)案。
1.目標(biāo)預(yù)設(shè)從凝固型到滲透型。課堂教學(xué)是個準(zhǔn)備——實施——目標(biāo)達(dá)成的過程，雖然我們在每一次的教學(xué)中都會思考這節(jié)課的目標(biāo)是什么，但卻很少關(guān)注目標(biāo)的落實。在教學(xué)設(shè)計中，目標(biāo)雖然能完整地記錄三維目標(biāo)的整合，可在詳細(xì)的'設(shè)計中卻沒有緊密結(jié)合起來，教學(xué)目標(biāo)成了一種擺設(shè)。因此，設(shè)立過程性目標(biāo)，將目標(biāo)滲透到每一環(huán)節(jié)中顯得很有必要。預(yù)設(shè)時要考慮怎樣在過程中完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生夠不著目標(biāo)時，要考慮過程的再展開。預(yù)設(shè)的目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向，也不是行為檢測的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)具有較強的現(xiàn)場性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化。當(dāng)條件發(fā)生變化的時候，目標(biāo)需要開放地納入彈性靈活的成分。隨著課堂的推進(jìn)，教學(xué)就要合理地刪補、升降預(yù)設(shè)目標(biāo)，即時生成目標(biāo)。
2.環(huán)節(jié)的設(shè)計從單線型到多線型。
這就要求教師在寫教案時,要突破對課堂框架進(jìn)行程序設(shè)定，即這節(jié)課什么時候進(jìn)行什么環(huán)節(jié)，這環(huán)節(jié)到下環(huán)節(jié)應(yīng)如何度過等傳統(tǒng)備課模式，進(jìn)行假設(shè)性備課，著力對課堂可能發(fā)生的情況從多方面進(jìn)行估計，并設(shè)計出多角度、多層次的策略庫，以備在課堂中能迅速調(diào)用。
3.教學(xué)時空預(yù)設(shè)從緊湊型到留白型。葉瀾曾說：“一個真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計，會為師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地。” 然而我們在備課時往往把學(xué)生的思維與活動束縛在周密詳盡的一個又一個的教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂仿佛成了一條高速運行的“流水線”。如果課前設(shè)定過多，課上學(xué)生的自由空間就越小。因而教學(xué)的預(yù)設(shè)要通過“刪繁就簡”學(xué)習(xí)素材，為學(xué)生留有足夠的探索和交流空間。
二、重點關(guān)注是有效生成的觸發(fā)點 數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。因此，教師必須獨具慧眼，善于捕捉并即時納入臨場設(shè)計之中，巧妙運用于教學(xué)活動之中。這樣，我們的教學(xué)必將在動態(tài)生成中踏上充滿激情的行程。
1.關(guān)注新問題。在學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生的認(rèn)知在不斷地深化和發(fā)展，他們往往和以前的舊知識產(chǎn)生了不同的聯(lián)系，從而迸發(fā)出種種問題。因此，我們要將課堂教學(xué)中這種生成的問題轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。關(guān)注新問題不僅促進(jìn)了學(xué)生深入理解所學(xué)知識，更可貴的是保護(hù)了學(xué)生善于聯(lián)想的思維熱情�！ �
2.重視數(shù)學(xué)思想。新課標(biāo)對數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的啟蒙教育提出了明確的要求。數(shù)學(xué)的思想方法是在知識的發(fā)生、拓展、應(yīng)用過程中動態(tài)生成的。在課堂教學(xué)中，教師要在解題策略的溝通、比較、總結(jié)中，滲透數(shù)學(xué)的思想，使數(shù)學(xué)課堂顯示出豐富的教育內(nèi)涵。小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法主要有轉(zhuǎn)化思想、分類思想、符號思想、集合思想、統(tǒng)計思想等，這些都需要在教學(xué)過程中挖掘滲透。
總之，課堂的有效生成有賴于教師的教育智慧，而教育智慧是融于現(xiàn)實的教學(xué)實踐活動之中的，它的顯現(xiàn)在很大程度上依賴于教師在此之前長期的理論學(xué)習(xí)和實踐反思的積累。擁有教育智慧的教師是面對各種教學(xué)情境都能以開放的心態(tài)，把師生互動和探索引向縱深，使課堂再生出新的思維碰撞，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。
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