小學數學有效課堂教學初探
無論教學改到哪里，有效的課堂是教師永恒的追求。所謂“有效”，是指教學用最少的時間促使學生獲得最大的進步與發展。教學心理學研究表明：教學效果的好壞與教師的教學行為相關�！坝行У慕虒W，首先取決于對課堂上應做什么作出正確的決定；其次取決于如何實現這些決定。”這顯然涉及教學的預設與實施兩個方面。一、精心預設是有效生成的起點
教學是個動態生成的過程，那是否意味著不要預設，或者淡化預設呢？課程專家指出：新課程改革應該把握平衡，在平衡中才能使改革進一步深化。新課程改革不是對預設要求降低了，而是提高了。教學是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對教學任務有一個清晰、理性的思考與安排。而預設就是在課堂教學之前,根據教學目標要求,運用系統方法,對課堂教學活動的諸因素作出分析和策劃，是指導學生學習探究并獲得發展的一種操作預案。
1.目標預設從凝固型到滲透型。課堂教學是個準備——實施——目標達成的過程，雖然我們在每一次的教學中都會思考這節課的目標是什么，但卻很少關注目標的落實。在教學設計中，目標雖然能完整地記錄三維目標的整合，可在詳細的'設計中卻沒有緊密結合起來，教學目標成了一種擺設。因此，設立過程性目標，將目標滲透到每一環節中顯得很有必要。預設時要考慮怎樣在過程中完成預設的教學目標。當學生夠不著目標時，要考慮過程的再展開。預設的目標并不是不可調整的唯一行為方向，也不是行為檢測的唯一標準。課堂教學具有較強的現場性，學習的狀態、條件隨時會發生變化。當條件發生變化的時候，目標需要開放地納入彈性靈活的成分。隨著課堂的推進，教學就要合理地刪補、升降預設目標，即時生成目標。
2.環節的設計從單線型到多線型。
這就要求教師在寫教案時,要突破對課堂框架進行程序設定，即這節課什么時候進行什么環節，這環節到下環節應如何度過等傳統備課模式，進行假設性備課，著力對課堂可能發生的情況從多方面進行估計，并設計出多角度、多層次的策略庫，以備在課堂中能迅速調用。
3.教學時空預設從緊湊型到留白型。葉瀾曾說：“一個真正把人的發展放在關注中心的教學設計，會為師生教學過程創造性的發揮提供時空余地�！� 然而我們在備課時往往把學生的思維與活動束縛在周密詳盡的一個又一個的教學環節中，課堂仿佛成了一條高速運行的“流水線”。如果課前設定過多，課上學生的自由空間就越小。因而教學的預設要通過“刪繁就簡”學習素材，為學生留有足夠的探索和交流空間。
二、重點關注是有效生成的觸發點 數學教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，再現的是師生“原汁原味”的生活情景。因此，教師必須獨具慧眼，善于捕捉并即時納入臨場設計之中，巧妙運用于教學活動之中。這樣，我們的教學必將在動態生成中踏上充滿激情的行程。
1.關注新問題。在學習過程中，由于學生的認知在不斷地深化和發展，他們往往和以前的舊知識產生了不同的聯系，從而迸發出種種問題。因此，我們要將課堂教學中這種生成的問題轉化為有效的教學資源。關注新問題不僅促進了學生深入理解所學知識，更可貴的是保護了學生善于聯想的思維熱情�！ �
2.重視數學思想。新課標對數學教學中滲透數學思想方法的啟蒙教育提出了明確的要求。數學的思想方法是在知識的發生、拓展、應用過程中動態生成的。在課堂教學中，教師要在解題策略的溝通、比較、總結中，滲透數學的思想，使數學課堂顯示出豐富的教育內涵。小學數學思想方法主要有轉化思想、分類思想、符號思想、集合思想、統計思想等，這些都需要在教學過程中挖掘滲透。
總之，課堂的有效生成有賴于教師的教育智慧，而教育智慧是融于現實的教學實踐活動之中的，它的顯現在很大程度上依賴于教師在此之前長期的理論學習和實踐反思的積累。擁有教育智慧的教師是面對各種教學情境都能以開放的心態，把師生互動和探索引向縱深，使課堂再生出新的思維碰撞，從而再有所發現，有所拓展，有所創新，促進教學的不斷生成和發展。
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