對初中歷史教學的幾點意見

對初中歷史教學的幾點意見

        教育改革的號角在中國已吹響多年，但我們的教育仍未擺脫應試教育的怪圈�！皯�試”教育的作用，嚴重束縛教師教改積極性。一線教師為了單純應試，不按照教學大綱和教學要求上課，任意刪減教學內容。教學過程“以考促學”，“以考代教”的現象嚴重。上課只按書本重點加點勾畫，要求學生死記硬背。加之，中學生對此門功課也有明顯的功利性趨向。初中教師將這門學科與語、數、外相比落差很大�？上攵�知，如果我們不關注歷史教學的發展，不認真研究教材教法，必然跟不上歷史教學前進的步伐，將直接導致教學質量的下降和學生學習興趣的減弱。歷史教學的講述怎樣更符合客觀事實，更富有時代氣息，我從教學實踐中認識到要從以下幾點入手。
        一、轉變歷史教學觀，樹立以人為本的教學觀
　　初中歷史教學大綱明確告訴我們：歷史教學對“提高全民族的素質，增強民族自尊心、自信心、自豪感起著積極作用�，F實是歷史的延續，只有了解歷史，才能更好的了解今天和展望未來。”這是歷史課必須遵循的教學目的。同時也表明：第一，全面推行素質教育是歷史教學的首要任務。歷史教學就是要適應素質教育的發展，把以人為本的教育思想貫徹到歷史教學之中。第二要充分發揮歷史教學的教育功能。強調知識和能力并重發展，知識是衡量一個人素質高低的一個方面，歷史知識是歷史課進行思想教育和能力培養的基礎和依托，但又不能只強調知識，讓學生死記硬背知識，而忽視了歷史德育功能和運用知識的能力培養。歷史教材、教學和考試只是認識歷史的一種方式，歷史的最大價值就是對現實的人文關懷，教學作為中介，力圖傳達歷史的人文內涵。學習歷史幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，才能使學生終身受益。充分發揮學生的主動性，讓他們的思維能力在課堂學習中得到最好的發展，這是提高課堂教學的效益的最好途徑。
　　二、轉變教法觀，充分運用現代課堂教學方法
　　我國“現代課堂教學實施意見”明確提出“現代課堂教學是以現代先進的教育思想和教學理論為指導的，以面向全體學生、全面提高學生作為現代人應具備的基本素質為根本目的，以充分體現學生主體地位、實現教學過程各要素及其組合優化為基本特征的教學實踐�！睘榇耍�結合初中歷史教學我們要從以下方面入手。
　　1．激趣求知法，充分發揮學生學習的主動性。學習興趣是學習積極性的原動力。激發學習興趣的真諦在于，變自發興趣為自覺興趣，為達到這一目的必須改變教師一講到底的狀態。教育家說“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者�！倍�在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。否則，這種需要就會萎謝，而對知識的興趣也就隨之熄滅。“現代課堂教學主張充分發揮學生的主體性，在民主、平等、和諧寬松的學習氛圍中，采用啟發式教學，引導學生自己去發現問題，解決問題，體驗親自參與獲取知識的喜悅，取得進步的歡樂。”
　　2.應重視學生的主體參與。素質教育是強調學生主動發展的教育，主體參與是學生主動發展的必需條件。 
德國教育家第斯多惠早在19世紀就提出了“發展性教育”的主張，認為學生的立場就是課堂教學的出發點。教學應有刺激發展、表現、活動，應鼓勵學生進行探索、觀察和發現事物。我校學習杜郎口教學經驗，就有一個很具體的提法：“留給學生思維的時空”，“學生自主活動的時間一般應不少于一節課30分鐘”。在歷史課堂教學中，確立學生的主體地位，是十分重要的。如按照教學評價來要求：學生主體參與活動將是教學過程的一項重要指標。此外，對學生活動的情況還有必要的了解，如聽課情況、發言情況、思維狀況、筆記情況、書面測試等等。3．善于運用教學媒體。在這個多元的世界里，信息技術的現代化對教法的改進也提出了要求：要與時俱進，運用多種教學方法，選用恰當教學媒體。根據自己以往教學體驗及與同事交換意見中我們都得出結論：教師勤快到一節課講1萬字，而結果是歷史課堂太沉悶，學生聽得昏昏欲睡，教師累得苦不堪言。換一種方法運用多媒體效果就體現出來了。
　　4．參觀活動、社會調查或角色扮演等也是上活歷史課的好方法。我們是農村初中，改革開放以來，我們家鄉發生翻天覆地的變化，這就是我們身邊的活材料�？刹贾米鳂I讓學生調查農村政策的變化，改革開放前后我們吃、穿、住、行、用的變化。
　　5．歷史特色體現法，注重教學藝術。教學是科學，也是藝術。教育家夸美紐斯說“教學是一種教來使人感到愉快的藝術”。教學藝術歸納起來多種多樣，主要有使用和處理教材的藝術、教學設計的藝術：導言、板書、語言、提問、圖畫、練習等等，歷史情景的渲染藝術，能表現歷史場景的人物個性的文學作品的運用，歷史圖畫、考古圖片、歷史資料的選取，都是歷史課堂藝術化的最好體現。更值得注意的是教師語言表達藝術，語言要干凈、清晰、形象生動，有感染力。老師特別要注意克服語言表達的隨意性、口語化、土語化。初中歷史教學應當采用普通話。
　　三、改革評價體制，培養學生的民族情懷，正確的情感態度價值觀
        素質教育提了很多年，但成效甚微，究其原因是評價體制的改革未跟上：評價一個老師的優劣看考試的結果。現在所提的等級也是變相的分數，我們教師的評職、晉級、評優、選模無一不與分數掛鉤，這種功利性的評價方式被迫教師要求學生死記硬背。我們歷史課一開學上課就作好計劃必須提前一月結束新課，最后一個月來強化記憶。至于教學過程中的“匈奴未滅，何以為家”“天下興旺，匹夫有責”的誓言和“精忠報國”的豪情，國家的強盛是立于世界民族之林的根本保證等民族情感都體現不足，何談素質教育，何談培養學生民族自尊心、自信心、自豪感這些情感內涵。依次類推，學生對祖國對人民樸素的愛，升華至愛國主義價值觀的理智的愛，就是一句空話，何談生命的價值，提升生命的意義。特別是期末這一個月學校就有一個怪現象，教師輪番轟炸，試卷鋪天蓋地而來，歷史學科要求學生必須個個過背誦關，我捫心自問歷史學科有這種必要嗎？其結果只能是勞命傷才，徒勞無益。我們呼吁配套的體制，對教師和學生的人文關懷。
        我們呼喚歷史教學的春天，在歷史教學中應該重視以愛為主旋律的情感教育。有人說“一個國家如果沒有先進的科學技術，一打就垮；但一個國家如果沒有民族精神，就不打自垮了。”這句話講得有道理。無論從哪個角度看：人們將越來越需要了解歷史，搞好初中歷史教學是時代的呼喚，素質教育的要求，學會做人的起碼條件。 

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