改變英語練習批改方式的嘗試

改變英語練習批改方式的嘗試

        為了提高課堂教學質量，我們連云港市實行了課堂教學改革，推行“三案六環節”課堂教學模式。三案，就是教案，學案和鞏固案，要求學生課前有預習案，課后有鞏固練習，這對提高課堂教學效率確實起到了非同尋常的作用。但是隨著學生作業量的大量增加，老師的作業批改任務也很重。在我所工作的這個學校，每位英語教師有130多名學生，英語練習都要老師批改的話，工作量很大。但是如果不批改的話，就無法及時掌握學生的學習情況，無法及時查漏補缺和調整教學策略，也就無法落實“六環節”中的“矯正反饋”。對教學效果的提高也會大打折扣。因此，英語練習的批改方式應該要做一些變化，根據作業特點尋求一些對老師和學生都有效的批改方式，才能進一步提高課堂教學效果。因此，我嘗試著用了以下幾種批改練習的方式。
        一、 小組批閱
        采用這種練習批改方式，首先要把學生分組。可以說，分組的恰當與否是保證效果的前提。我是這樣分組的，從學生中選出四個英語成績最好的作為大組長，再從剩下的學生中選出十二個英語成績較好的學生作為小組長，每個大組長負責三個小組長，每個小組長負責幾個組員，這樣一班六十多個學生被分成十幾個小組。其次，分工明確。批改練習的時候，我批改大組長的練習，并給出答案，批改的同時，記錄下他們做錯的習題并統計出每題的錯誤率。以此類推，大組長批改小組長并給出答案；小組長批改組員，小組長批改組員無需給出答案。作業批改完之后，教師把各位組長記錄的錯題及錯誤率情況進行分析。最后，交流反饋。練習批改完之后，學生自已把錯題訂正一下，不會的問各自的組長及課代表，組長及課代表都不會的，由老師上課統一講解。
        這種批改方式可以把較大的練習批改量分割成若干小的批改量，既分擔了老師的重負，也能讓作業及時批改完，保證學生及時發現并彌補自已的不足。金字塔式的練習批改方式還給了學生鍛煉的機會，組長在批改同學作業的時候，對他們練習上所出現的錯誤有了更深的印象，對于提高他們自身的英語成績也有所幫助。如果老師對批改認真的組長給予表揚，小組間就批改質量和矯正反饋效果展開競賽，也能激發學生學習的積極性和主動性，讓不同的學生都有所發展。教師也能根據錯題歸納情況及時掌握學生的學習情況，及時調整教學策略，查漏補缺，突出重點，因材施教，使英語課堂真正有效、高效。這種方法適合于批改課后鞏固練習或無英語作文的單元練習。
        當然這種批改方式的弊端是會有批改出錯現象，但是，如果老師把好關，學生批改起來還是非常認真的，由于批改作業的學生大多是成績較好的學生，出錯的現象非常少。本人的實踐證明，只要老師組織得力，要求嚴格到位，被批錯的練習幾乎沒有。 
        二、 互批式
        這種方式比較簡單，也是教師平時經常采用的一種作業批改方式，就是讓學生互相交換試卷進行批閱，根據老師提供的答案互相批改。批閱中不僅要指出錯誤，還要嘗試給出正確的答案，然后與老師提供的答案對照比較。這比直接按照老師的答案批改效果要好得多。老師在講解的時候，讓學生舉手來看一下錯誤率，以便于了解學生的掌握情況，把握講解的度，做到精講精練。       這種批改方式的優點是能培養孩子的糾錯能力，從別人的錯題中吸取經驗，更好地正視自己的錯誤，在知識的掌握上會更佳，也可以在同學間建立一種互助的關系。同時，這種方法不僅有利于老師講解，避免了每題都講，浪費時間，而且更能讓學生集中注意力于自己不會的題目，提高課堂教學效果。
        但是，這種批改方式的弊端也比較多。由于學生的學習層次不同，會有批錯現象。另外，學生練習中存在的共性問題和個性錯誤教師就不可能完全掌握和了解,他們到底學會了多少,究竟差在什么地方,哪些學生應該重點輔導,這些個體化問題可能被掩蓋。
        因此，老師一定要組織好，耐心具體地指導學生做好這項工作,以盡量減少誤差給教學帶來的不利影響，這樣才能收到事半功倍的效果。
        三、 抽閱式
        （一）抽閱部分學生
        從不同層次的學生中抽出一些試卷，由教師統一批改，并對批改情況進行統計。這種批改方法適用于課前的預習練習，預習練習一般是在課前發給學生，老師通過抽閱部分學生的練習，尤其是不同層次學生的練習，了解學生的預習情況，這無論對教師的分層次備課還是課堂上的分層次教學都有好處。通過這種方法，老師可以掌握學生的預習情況，把握新課講授中的重難點，并提前思考解決的方法和預設的問題，對預習中反映的問題可以更有針對性地解決，對課堂教學質量的提高起到不可替代的作用。
        （二）抽閱部分題型
        英語練習是多種指標的綜合體現，是檢驗學生的學習情況及掌握知識程度的手段。英語練習本身比較繁碎，項目較多，如果讓一個英語教師全批全改一百三十多人的試卷，特別是在復習的時候，是根本趕不上的。為了掌握學生的作業情況，我們可以抽閱一些重點題型或者容易出現更多問題的題型來了解學生的掌握情況。抽閱時，把班級學生的試卷分成幾份，每份只批改其中的一到兩項，幾份改完就能把所有項目改完。教師在批改每一項練習的時候，對錯誤情況和錯誤率進行統計，這樣教師就可以知道，學生在學習中哪個環節掌握了，哪個環節沒有掌握，然后對癥下藥，及時補缺，反復鞏固，就可以幫助學生及時掌握所學知識，提高成績。這樣批改肯定也會有弊端，容易造成以偏蓋全。但是只要教師對作業中暴露出的共性問題多加分析和比較，還是能盡量減少這種弊端帶來的問題的。
        上面筆者所介紹的主要是如何使作業批改更有效而提出的一些改革嘗試。探討如何把教師從作業堆里解脫出來，提高工作效率，讓教師把更多的時間投入到鉆研教材、探討教法中去。又可以把備課和作業結合起來，對作業的深廣度、難易度和學生的負擔心知肚明，對學生的智力素質有更具體的了解，使學生從自己的實際出發，避免了布置作業的隨意性和盲目性。 

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