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職中生厭學(xué)心理分析及輔導(dǎo)
摘 要：厭學(xué)心理是目前中職學(xué)生諸多學(xué)習心理障礙中最普遍、最具危險性的問題，已經(jīng)對我國中等職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了阻礙。本文從心理學(xué)的角度分析了職中學(xué)生的厭學(xué)表現(xiàn)、厭學(xué)原因，并結(jié)合自身在實際心理輔導(dǎo)工作中的體會，提出了針對職中學(xué)生厭學(xué)心理的幾點輔導(dǎo)方法。關(guān)鍵詞：職中學(xué)生 厭學(xué) 心理
近年來，隨著職業(yè)教育的大力發(fā)展，職校學(xué)生逐漸成為人才市場的新寵，相對較低的入學(xué)門檻和高就業(yè)率吸引著越來越多的學(xué)生選擇職業(yè)學(xué)校，使職業(yè)教育逐漸升溫。但在這良好形勢的背后，也隱藏了不少的擔憂，其中之一，也是非常重要的一個方面，就是學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象非常嚴重，部分學(xué)生“坐不住，不想學(xué)，學(xué)不會”。據(jù)一份調(diào)查報告顯示，中等職業(yè)學(xué)校有厭學(xué)情緒的學(xué)生比例竟高達74%。這種現(xiàn)象在某種程度上嚴重阻礙了我國中等職業(yè)教育的發(fā)展。所以，如何改變當前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，為社會培養(yǎng)合格的、高素質(zhì)的勞動者，已是中等職業(yè)學(xué)校亟待解決的問題。
一、職中學(xué)生厭學(xué)的心理分析
1.厭學(xué)的表現(xiàn)。所謂厭學(xué)，是指學(xué)生對學(xué)習否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為。根據(jù)筆者的觀察了解，職中學(xué)生的厭學(xué)情況主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）上課不認真，思想開小差，常常是“人在心不在”；注意力不集中，喜歡打磕睡、做小動作、玩手機，或者私自說話，或?qū)嵭小八牟恢髁x”：不動手、不動口、不動眼、不動腦；聽與不聽無所謂，與之談及學(xué)習便不耐煩。
（2）學(xué)習態(tài)度消極，懶惰、散漫，對作業(yè)馬虎了事，喜歡抄襲作業(yè)或者偷工減料，少做、漏做、字跡潦草，甚至干脆不做。對考試厭惡反感，對考試結(jié)果不關(guān)注、無所謂，習慣等著不勞而獲或胡亂完成。有的學(xué)生期末考試10分鐘就交了卷，既不管耕耘，更不管收獲。
（3）不講究學(xué)習方法，沒有明確的學(xué)習目標，對學(xué)習缺乏積極性與主動性，認為讀書太辛苦。有些同學(xué)甚至對學(xué)習喪失信心，覺得自己就是讀不好書，不是讀書的料，排斥、逃避學(xué)習，繼而逃學(xué)、退學(xué)。
（4）行為習慣差，貪圖享受，我行我素，一切以“我”為中心，對集體的事不聞不問；對不良現(xiàn)象視而不見、充耳不聞，明哲保身；性格敵對、偏執(zhí)，喜歡頂撞老師、家長，同學(xué)關(guān)系冷漠。
（5）缺乏自制能力，有的沉迷于游戲、網(wǎng)絡(luò)，隨便戀愛交友等，抱著混張文憑的想法進入職中學(xué)習。
2.厭學(xué)的原因分析。針對以上現(xiàn)象，筆者認為造成中職學(xué)校學(xué)生厭學(xué)的相關(guān)因素包括以下幾個方面：
（1）學(xué)生自身方面的原因。一方面，從心理層面的影響來講，學(xué)生厭學(xué)與個體的心理健康狀況之間存在交互影響和相互依賴性。美國教育心理學(xué)家夫蘭德森（A·N·Frandsen）研究指出：心理健康與學(xué)習中的成功是極其密切相關(guān)的，在它們之間或在它們的反面，即在情緒的適應(yīng)不良和智力的低效之間存在著一種復(fù)雜的因果關(guān)系；心理健康是有效學(xué)習的基礎(chǔ)，而各種學(xué)習的發(fā)現(xiàn)興趣和自我提高則是心理健康的一種標志。職中學(xué)生在初中階段大多是學(xué)習成績不太好的學(xué)生， 有的甚至是班上成績最差的，較長的學(xué)習挫折經(jīng)歷導(dǎo)致他們自我認識出現(xiàn)了偏差，自我價值和自我接納強度降低，從而導(dǎo)致低自尊水平，產(chǎn)生了“學(xué)習不可控”的認知期待，對自身產(chǎn)生了消極評價，進而影響其在職中的進一步學(xué)習。再加上自己毅力不強、意志薄弱等因素， 對學(xué)習中的困難感到難以逾越，畏難厭學(xué)心理便漸漸產(chǎn)生了。另一方面，職中學(xué)生往往缺乏目標和理想，成就需求低，沒有前瞻的憂患意識，學(xué)習上得過且過，容易自暴自棄；既自負又自卑，多急功近利思想。在當今社會各種浪潮的沖擊下，學(xué)生的理想抱負也發(fā)生了很大的變化。不少人奉行個人主義，他們的思想行為表現(xiàn)出種種令人擔憂的非科學(xué)的人生目的的傾向，如享樂主義，這類學(xué)生認為人活著就是一切為了追求享受，所以經(jīng)常出入娛樂場所，講究吃、喝、玩、樂，根本無心學(xué)習，還瞧不起那些專心學(xué)習的學(xué)生，嘲笑他們不懂生活、不會享受生活，干擾別人的學(xué)習。還有的學(xué)生“一切向錢看”，認為有錢就有一切，人生就是為了賺錢，別無其他意義。所以這些學(xué)生認為讀書是浪費賺錢的時間，但迫于家長或社會的原因，無可奈何地呆在學(xué)校里，根本無心學(xué)習。
（2）學(xué)校方面的原因。首先，在學(xué)校管理上，教育家布魯納提出了教學(xué)的“非關(guān)聯(lián)性”概念，認為學(xué)校提供給學(xué)生的教育影響與學(xué)生的需要和生活實際相脫離是根源所在。目前，很多職業(yè)學(xué)校課程的開設(shè)沒有充分考慮市場的變化、企業(yè)的需求，因而學(xué)生認為自己在學(xué)校所學(xué)的東西對于以后的工作是沒有用的，這樣很容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。此外，部分職業(yè)學(xué)校因為生源質(zhì)量差，被迫降低教學(xué)要求，文憑的輕易獲得，讓學(xué)生學(xué)習毫無壓力，一定程度上滋長了厭學(xué)情緒。其次，在教師方面，華東師范大學(xué)熊川武教授在《理解教育論》里說過：“厭學(xué)往往緣自厭師”，“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習，先讓學(xué)生喜歡要他學(xué)習的人”。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基也認為：“學(xué)習這首先是人與人之間的關(guān)系，是精神財富的交流，是發(fā)自內(nèi)心的善意和相互體貼的贈與�！比绻處熢诮逃龑W(xué)生的過程中不注重方式方法，會導(dǎo)致學(xué)生的反感、對立情緒， 這些消極情緒往往會遷移到教師所教的課上， 造成了“你要我學(xué)，我越不學(xué)”的“抗拒逆反心理”，從而導(dǎo)致厭學(xué)。最后，在教學(xué)方法上，不能根據(jù)職校生的學(xué)習實際，使授課顯得枯燥無味，對學(xué)生沒有吸引力；忽視了職校生聽說讀寫能力較弱、基礎(chǔ)差異大的特點，強行向?qū)W生灌輸知識，強迫學(xué)習，使學(xué)生無法感受到學(xué)習的樂趣。學(xué)生整日做著不想做又不得不做的事情，能不厭學(xué)嗎?
（3）家庭方面的原因。教育家哈巴特說過：“一個父母勝過一百個校長�！备改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋�，也是家庭的支柱，父母的言傳身教潛移默化地影響著子女。但筆者在與職中學(xué)生家長的接觸中發(fā)現(xiàn)，很多家長對自己的孩子關(guān)心不當或不夠，有許多父母忙于工作而對孩子疏于管教，大多數(shù)父母很少能與子女正確溝通交流，認為教育孩子是學(xué)校老師的事情。特別是見孩子成績差，進入職中學(xué)習，覺得前途無望，更是放任其厭學(xué)行為，這就給了孩子不良的暗示，加劇其厭學(xué)狀況。還有部分學(xué)生家庭冷漠、不和諧，家長經(jīng)常酗酒、賭博、亂發(fā)脾氣，使學(xué)生感受不到家庭的溫暖和愛，甚至害怕和逃避家庭，無法安心學(xué)習，產(chǎn)生了厭學(xué)心理。
（4）社會方面的原因。目前，社會上的人普遍對中職學(xué)校社會地位與形象的認識上存在偏見，在就業(yè)時，某些行業(yè)過分看重學(xué)歷，為中職畢業(yè)生設(shè)置了高門檻，這在一定程度上打擊了職中學(xué)生的信心，使他們產(chǎn)生了迷惘和氣餒情緒，引發(fā)了厭學(xué)現(xiàn)象。此外，讀書無用論依然存在，特別是當前的“就業(yè)難”問題加劇，一些學(xué)生認為念書都找不到工作，那就不如不學(xué)習，提早出來賺幾年錢，厭學(xué)情緒也油然而生。
二、職中學(xué)生厭學(xué)的心理輔導(dǎo)
基于以上學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象，多年來，國內(nèi)眾多的教育者們特別是職業(yè)學(xué)校教師一直在探索如何改善學(xué)生的厭學(xué)情況，提出了很多精辟的見解。筆者一直在職業(yè)中學(xué)擔任心理輔導(dǎo)老師，在工作中也接觸過許許多多厭學(xué)的學(xué)生案例，下面從學(xué)生厭學(xué)的心理輔導(dǎo)方面就自己的切身體會談幾點粗淺的見解：
1.從根源入手，抓住學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的成就動機。筆者曾經(jīng)遇到過這樣一個案例：模具專業(yè)高一學(xué)生王某，在班里是出名的問題生，經(jīng)常借故請假逃避學(xué)習，上課搗亂，作業(yè)不交，經(jīng)常和老師唱反調(diào)，對老師的批評教育態(tài)度惡劣。班主任介紹到心理咨詢室來的時候，該生還憤憤不平，認為老師故意針對他。在與該生交談后，了解到來職中讀模具專業(yè)并不是他的本意，是家長替他選擇的，因此，他將失落和不滿轉(zhuǎn)嫁到了學(xué)習上。筆者進一步引導(dǎo)：“為什么是家長替你選擇專業(yè)呢？”答：“我喜歡動漫，報考了另一所學(xué)校的計算機專業(yè)，想學(xué)動漫設(shè)計，但沒考上，父母就替我選擇了現(xiàn)在的學(xué)校和專業(yè)�！痹瓉碓撋鷧捑氲牟皇菍W(xué)習本身，而是考試失敗未能進入自己喜歡的專業(yè)，產(chǎn)生了挫敗感，一方面感到失落不滿，一方面又對學(xué)習喪失了信心，從而厭倦了學(xué)習。針對該生的情況，筆者首先從該生的興趣入手，推薦他去參加了學(xué)校的動漫設(shè)計競賽小組，并代表學(xué)校參加動漫設(shè)計大賽，取得了不錯的成績。然后，積極鼓勵他擴大優(yōu)勢，將動漫比賽中獲得的自信帶到專業(yè)學(xué)習中來，要求他不僅在動漫設(shè)計上能高人一籌，在專業(yè)學(xué)習上也要不落人后，將來才能在自己的成才之路上走得更遠。 從以上案例可以看出，找準學(xué)生厭學(xué)的根源是解決問題的關(guān)鍵，而在學(xué)生感興趣的領(lǐng)域往往較容易獲得成功，可利用興趣來激發(fā)學(xué)生的成就動機，進而樹立學(xué)習的信心，消除厭學(xué)心理。此外，我們還要積極創(chuàng)造機會讓學(xué)生多參加社會實踐，正面引導(dǎo)學(xué)生認識社會、融入社會，要讓學(xué)生有成功感。每一個學(xué)生都有強烈的要求，希望做好每一件事，希望得到理解、信任和贊賞。如果教師、家長對他們說“你知道用功了”、“你有進步了”、“你的成績不錯，再加把勁”、“我相信你”、“我等你的好消息”、“試一下，你能行”等等，用鼓勵的語言、贊賞的目光、親切的動作來撫慰學(xué)生，就會使學(xué)生有滿足感，責任感和成就感，感受到成功的喜悅和快樂，這樣，他就會加倍努力學(xué)習，認真做人。
2.通過“勤學(xué)——樂學(xué)”的行動改變來消除厭學(xué)心理。職中學(xué)生普遍存在的一個通病就是懶惰，特別是學(xué)習上的懶惰思想，是造成厭學(xué)的主要因素之一。心理學(xué)的研究認為，人的心理是通過外顯行為表現(xiàn)出來的，同時，外顯行為的改變也可以反過來影響人的內(nèi)在心理。因此，我們可以通過行動改變來消除學(xué)生的厭學(xué)心理。這里的行動改變需要先強調(diào)“勤”字，在學(xué)生養(yǎng)成了“勤學(xué)”習慣的基礎(chǔ)之上再“樂學(xué)”。例如在我校旅游專業(yè)的教學(xué)中，老師普遍反映學(xué)生學(xué)習偷懶，一篇導(dǎo)游詞布置了一個星期也背不下來，不是記性差，而是學(xué)生一看那長篇大論的導(dǎo)游詞馬上就泄氣了，根本就不愿意花時間去記。針對這一情況，我們建議專業(yè)老師采取輪流抽查、小組互相競賽的形式來要求學(xué)生記憶導(dǎo)游詞，在學(xué)生中先形成一種勤于記憶的風氣，對記憶導(dǎo)游詞習以為常。一段時間以后，學(xué)生不僅不再排斥記憶那種長篇大論的東西，反而開始主動探索起一些記憶的簡便方法，還在全班進行交流學(xué)習，樂在其中。
3.通過課程改革來改善學(xué)生的厭學(xué)情況。新課程特別強調(diào)教師創(chuàng)造性地設(shè)計自己的教學(xué)，倡導(dǎo)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍運用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式與師生互動的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具。我們應(yīng)該增加教學(xué)方式與學(xué)生的關(guān)聯(lián)性。教育心理研究的成果已經(jīng)表明，學(xué)生的學(xué)習風格各種各樣，不同的學(xué)習風格又有各自的強勢和弱勢，要想讓學(xué)生真正吸收所教的內(nèi)容就有必要按他們的方式教學(xué)。差生不是缺乏基本的學(xué)習能力，而是他們的學(xué)習風格被課堂忽視了。新課程教學(xué)設(shè)計的核心在于課堂重建。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教材為主，強調(diào)預(yù)設(shè)課程的忠實實施；而新課程背景下的課堂教學(xué)以學(xué)生為本，強調(diào)生活課程的自主體驗。學(xué)生是自主的，教師也是自主的，那種“課堂以外的所謂的專家牽著教師的鼻子走”的現(xiàn)象已經(jīng)不存在了，教師要憑著自己的智慧和權(quán)利，用心設(shè)計與經(jīng)營課堂，以課堂為媒介，吸引學(xué)生學(xué)習的興趣，改變學(xué)生對枯燥的書本知識學(xué)習的排斥性。一般而言，協(xié)同教學(xué)、討論教學(xué)、探究教學(xué)、創(chuàng)意教學(xué)是較為常見和有效的。
對一個人的態(tài)度及相應(yīng)的外顯行為加以稱贊或給予獎勵，可以鞏固一個人的態(tài)度；相反，如果給予批評或懲罰，則會導(dǎo)致一個人態(tài)度的削弱或改變。教師通過表揚與批評來調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度是教書育人工作的一個基本內(nèi)容，這也是現(xiàn)在很時髦的“賞識教育”的核心內(nèi)容。教育是目的，懲罰只是教育的手段之一。學(xué)習，不可否認是件相當艱巨與艱苦的工作，對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，可能碰到的阻力會更大。面對挫折與失敗，很可能有學(xué)生會退縮或放棄，這時，老師的鼓勵和表揚可能會激發(fā)起他們繼續(xù)攻克難關(guān)的勇氣和信心�？梢哉f，以褒為主，獎懲合宜，能很好地保護學(xué)生學(xué)習的積極性與興趣，是消除學(xué)生厭學(xué)心理的良方之一。
4.善于捕捉切入時機，講究方法，做好厭學(xué)學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。（1）善于抓住教育契機，做好厭學(xué)學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作。例如，進入新學(xué)校新班級的時候，厭學(xué)學(xué)生往往會有在新環(huán)境中調(diào)整自己的欲望，這是轉(zhuǎn)變厭學(xué)學(xué)生的大好時機。因此，我們要提前做好厭學(xué)學(xué)生情況的調(diào)查，因人制宜，主動去接近他們，從開學(xué)第一天起就熱情地關(guān)懷、鼓勵和幫助他們，促使其將調(diào)整自己的欲望變?yōu)闋幦∵M步的實際行動。又如，某些厭學(xué)學(xué)生幾經(jīng)努力仍然不能改掉全部缺點，而繼續(xù)受到一些人的歧視和冷遇時，心靈會受到嚴重的創(chuàng)傷。如果這時老師熱情地關(guān)心和幫助他們，他們就會因此感受到安慰和鼓勵而再次振作起來，厭學(xué)學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作也會由此得到新契機。（2）在方法上，針對不同類型的厭學(xué)學(xué)生和他們所犯錯誤的不同情況，采用不同的方法。針對有意破壞課堂紀律者，可以課上“暫置不理”，下課解決；針對自控能力差者，可用眼光掃視，給以暗示；針對感情易激動者，可以進行“冷處理”�？傊捎趨拰W(xué)學(xué)生的類型、特點、成因和所犯錯誤的性質(zhì)、原因、情節(jié)各不相同，因而解決厭學(xué)學(xué)生問題的方法絕不可千篇一律，必須針對不同的情況采用不同的方法，只有這樣才能對癥下藥、藥到病除。
當然，學(xué)生的厭學(xué)問題不單單是一個知識學(xué)習的問題，更是一個涉及多方面的個體心理發(fā)展問題，還需要我們繼續(xù)深入地探討和研究。
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