“點石成金”-淺談初中自讀課文的有效教學(xué)
自讀課文是初中語文教材中不可忽視的組成部分，但目前對許多語文教師來說卻成了“雞肋”——“教”之無味而棄之可惜，所以在語文教學(xué)中對這類課文的處理，出現(xiàn)了兩種傾向：一種是把它當(dāng)作講讀課，由教師“精雕細(xì)琢”；一種是讓學(xué)生放任自讀，缺乏明確的目標(biāo)和有效的訓(xùn)練方法。其實語文教材無非就是一個范例，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三。在語文教學(xué)中，講讀課文的教學(xué)教師已經(jīng)“舉一”，學(xué)生已經(jīng)掌握了有關(guān)基礎(chǔ)知識，并獲取了一定的探求知識的方法。學(xué)生完全可以運用教師教給的方法和認(rèn)識規(guī)律，通過對自讀課文的學(xué)習(xí)使知識得到遷移、鞏固，并轉(zhuǎn)化為能力，這就是“反三”。因此，輕率的對待自讀課的教學(xué)，或以講讀代之，或“放馬南山”，都是極端錯誤的。這樣不僅違反了教學(xué)的基本規(guī)律，而且不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，致使學(xué)生的語文能力得不到有效的培養(yǎng)。著名教育家葉圣陶先生說：“凡為教，目的達(dá)到不需要教”，葉老的話指出了語文教學(xué)的最終目的，即培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自讀課文為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的重要實踐園地，如果學(xué)生在講讀課文教學(xué)中掌握的知識技能，能在自讀課文閱讀實踐中得到遷移應(yīng)用，這種學(xué)習(xí)就會是有效的。因此，必須探索自讀課文教學(xué)的理想方法，才能“點石成金”，讓自讀課文的教學(xué)真正有效起來。
一、自讀課文的幾種常見教學(xué)方法
（一）目標(biāo)分解閱讀。
美國著名心理學(xué)家斯金納提出的“小步子”原則，他認(rèn)為在教學(xué)過程中要把教學(xué)內(nèi)容分解成前后聯(lián)系的一連串的小問題，并要使相鄰的每兩個問題之間的坡度不陡，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難就不大，如同邁了一個“小步”，容易掌握。教師在每個單元里確定明確的教學(xué)目標(biāo)，再劃分識記、理解、簡單運用、綜合應(yīng)用和靈活應(yīng)用等不同程度的具體目標(biāo)，可根據(jù)學(xué)生的不同層次下達(dá)各自能達(dá)到的目標(biāo)，讓學(xué)生在“自讀課文”中進行達(dá)標(biāo)閱讀，這樣能充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性。
（二）速讀精讀結(jié)合。
自讀文在一般情況下，安排的課時少，通常是一節(jié)課甚至不安排課時，要想在短時間內(nèi)捕捉所學(xué)信息，必須加強速讀能力的訓(xùn)練。速讀就是要求學(xué)生在閱讀課文時只攝取主要信息，對次要信息有所忽視。提示學(xué)生抓住揭示主題的文字與段落，快速了解文章全貌，如主要事件、人物、觀點等，學(xué)生就能快速而準(zhǔn)確地完成學(xué)習(xí)任務(wù) 。
在速讀的基礎(chǔ)上再進行精讀，精讀時應(yīng)注重精心設(shè)計引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生運用講讀課得到的學(xué)習(xí)方法去理清文章脈絡(luò)，緊扣重點段落和句子進行分析和揣摩，注意理解關(guān)鍵句子和詞語的深層次含義以及寫作上的獨到之處。這樣速讀與精讀結(jié)合，不但能快速完成自讀任務(wù)，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力。
（三）注重梳理歸納。
自讀課文與講讀課文是相輔相成，密不可分的。
要想順利完成自讀課文的教學(xué)任務(wù)，必須要在講讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握語文的一些常識和同類文章的一般規(guī)律，例如讓學(xué)生了解記敘文一般包括：記人、敘事、寫景、狀物；說明文一般要從三方面入手：說明對象及其特征、說明順序以及說明方法……這樣就能幫助學(xué)生用講讀課文中學(xué)到的知識來迅速理清自讀課文的脈絡(luò)。反過來，在此基礎(chǔ)上，自讀課文與講課讀文相對照，便于使學(xué)生理清整個單元的一般規(guī)律，列出知識點，梳理出單元內(nèi)的知識體系和同類文的共性。如記敘文中無論記人、敘事、寫景、狀物都要抓特征；散文往往是“形散而神不散”，所有的材料都是圍繞一個中心來服務(wù)的等等。這樣可以幫助學(xué)生更好更快地加深對一系列課文的理解。（四）提倡邊讀邊思。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“學(xué)生的主要努力不應(yīng)該是用在記憶上，而應(yīng)當(dāng)用在思考上”。很多學(xué)生讀書只“讀”不“思”，不會邊讀邊思，多讀多思。課堂上往往是教師自己的思維、好學(xué)生的思維代替了大多數(shù)學(xué)生的思維，因此，在自讀文中要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。要訓(xùn)練學(xué)生以自學(xué)提示和學(xué)習(xí)重點為指導(dǎo)，在邊思邊讀中，逐漸養(yǎng)成獨立解決問題的習(xí)慣，提高分析和解決問題的能力。
實踐證明，幫助學(xué)生掌握自學(xué)規(guī)律，積累自學(xué)經(jīng)驗， 提高自學(xué)能力，才能達(dá)到自讀課文教學(xué)的理想效果。
但是，作為課內(nèi)自讀課文就要體現(xiàn)課堂的教學(xué)形式，自讀課文課堂教學(xué)主要靠導(dǎo)讀來體現(xiàn)，課堂上既不能放任自讀，又不能面面俱到地講授。要使學(xué)教結(jié)合，達(dá)到“教是為了不教”的目的，就必須抓住導(dǎo)讀設(shè)計的契機，因為科學(xué)的導(dǎo)讀設(shè)計是自讀課文教學(xué)成功的保證。
二、自讀課文導(dǎo)讀設(shè)計的兩點思考
（一）導(dǎo)讀的設(shè)計應(yīng)力求能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。
自讀課文導(dǎo)讀設(shè)計的關(guān)鍵在于“牽一發(fā)而動全身”，使問題的設(shè)計具有提綱挈領(lǐng)的作用，只有先引領(lǐng)學(xué)生先統(tǒng)攬全局，他才能站得高，看得遠(yuǎn)，才會有繼續(xù)深入閱讀的興趣。
然后在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，提出帶有爭議性的問題，或在大多數(shù)學(xué)生的思路或理解陷入誤區(qū)或“死胡同”的時候，教師再給予質(zhì)疑、點拔和引導(dǎo)，這無異于向一潭死水投一石子，必激起學(xué)生參與欲望，掀起課堂的波瀾。這樣不僅能有效地提升教學(xué)效果，而且也能提高學(xué)生分析和鑒賞文章的能力。
（二）導(dǎo)讀的設(shè)計應(yīng)力求能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感。
文章“貴在含蓄”。有經(jīng)驗的作家一向強調(diào)作品的含蓄性，在他們的作品中，往往給讀者留下一些藝術(shù)空白，“意不淺露，語不窮盡”，以便給讀者以想像和再創(chuàng)造的機會。
教師應(yīng)根據(jù)自己積累的教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)自讀課文的知識點，進行恰當(dāng)、靈活、科學(xué)的導(dǎo)讀設(shè)計，最大限度地將課文內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知實際和情感體驗結(jié)合起來，從而達(dá)到情感的共鳴，培養(yǎng)和提高學(xué)生對語言文字的感悟能力。
只有學(xué)生對語言文字的感悟能力提高了，文章才能一讀就通，一讀就懂，語文教學(xué)中遇到的很多難題自然迎刃而解，比起教師連篇累牘的講解無疑是起到了事半功倍的效果。
因此，要想達(dá)到自讀課文教學(xué)的理想效果，必須以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)其獨立思考的學(xué)習(xí)能力為教學(xué)出發(fā)點，之后應(yīng)在充分了解自讀課文的特點、自讀課文與講讀課文關(guān)系的同時，去設(shè)計好自讀課文的導(dǎo)讀設(shè)計，傳授使學(xué)生終身受益的學(xué)法，這可說是一條提高自讀課文教學(xué)有效性的可行途徑。當(dāng)然，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，自讀課文教學(xué)有效性的提高不是一朝之功，要想“點石成金”，離不開我們語文教師長期的實踐和探索。
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