關于充分挖掘課堂教學資源 培養學生創新精神
【論文關鍵詞】化學課堂 教學資源 創新精神
【論文摘要】課堂教學是培養創新精神的沃土，化學教師應該充分利用化學課堂教學資源，培養學生創新精神。
什么是創新?這里所說的創新，是通過對中小學生施以教育和影響，使他們成為一個獨立個體，能夠善于發現和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規律，并具備相應的能力，為將來成為創新型人才奠定全面的素質基礎。生活在信息萬變的新時代，科學技術的革命和知識經濟即將來臨。給教師提出了嚴重挑戰，為適應未來的生存需要和科學技術變革，就必須培養出高素質、有創新精神的新一代。澤民同志早就說過：“創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”高度概括了創新的重要性和必要性。課堂教學是培養創新精神的沃土，化學教師應該充分利用化學課堂教學資源，培養學生的創新精神。
一、加強創新意義教育，提高創新認識
大家都知道。小孩子一見到麥當勞廣告招牌“m”．就知道是麥當勞，這一廣告效應非常巨大。在創新的教育中，也應力求能收到同樣的效果，即學生一見到任何事物、任何問題，都要想到創新，怎樣給予創新。要達到這一廣告式效應，教師應要求學生大力提倡創新，講明創新的重要性，鼓勵學生創新。通過名人創新的事跡，激發學生創新欲望。如大發明家愛迪生中學階段很好問、好動腦，好奇心特別強，常提出一些有逾常規之舉。在上數學課時他提出“2+2為什么等于4”的問題。他通過螢火蟲裝在玻璃瓶的光而發明了電燈。我們日常生活中用的電腦、電視、手機、各種電器。其功能日新月異，不斷更新和改良，都是創新的結果。因此，要大力提倡創新，勇于創新，敢于創新，在自己的腦子里、骨子里植入“創新”意識，時時、處處、事事都要想到“創新”。
二、利用課堂教學土壤，培養創新意識
創新需要積極的求異性，較高的創造性思維能力，其中思維能力是核心。因此，培養學生思維能力是培養創新意識的重要環節，課堂教學是培養創新人才成長的土壤．在化學教學中．注重學生思維能力的培養，提高創新精神。
1．教學中努力創設提問和設疑的氣氛．讓學生多思多疑，突破常規的思考方式，提高創新意識。如在學習分子時，提問：物質為什么會熱脹冷縮?濕的衣服在太陽下曬比在室內易干?涂在皮膚上的酒精，會很快消失，而皮膚為何會感到涼爽呢?通過提問設疑。提高學生思維能力。
2．刑用興趣小組。實行提問打分制，形成創新機制。以小組為單位，每周提的問題多少設置打分，給予精神鼓勵。這樣，鼓勵學生多提問、多思考，激發學生的創新動機，調動學生創新的積極性，形成創新習慣。
3．提倡一題多解或一題多變，以提高學生思維能力，從而達到提高創新能力之目的。如計算題：50克稀鹽酸與Na2CO恰好完全反應，求反應后生成物中溶質的質量分數?學生可能用的方法是：方法一：比例式法，依據化學方程式，計算出溶質質量及用去鹽酸中氯化氫和生成水的質量，則生成物中水的質量是原鹽酸中水的質量加上新生成的水質量，然后根據質量分數概念求出。方法二：守恒法，即反應后溶液的質量是10克碳酸鈉和50克鹽酸之和減去產生的CO質量。溶質質量仍由方程式計算求得，根據質量分數概念求出結果。方法三：差量法，即根據方程式計算出10克碳酸鈉使溶液增重量和生成的氯化鈣質量．則生成物溶液質量為鹽酸質量加上增重質量，再求出質量分數。
通過三種方法的對比，擇優采用，提高和激活學生的思維能力，培養創新精神。
4．理論聯系實際，培養學生創新精神。實踐是培養學生創新能力的最佳方式，在教學活動中，讓學生到外面參觀化工廠污水凈化處理的現場，到自來水廠參觀自來水的過濾、凈化處理，把書本學到的知識運用到實際中去，并在實際中發現問題，提出修改方案。又如．在學習了氣體溶解度后，讓學生通過觀察同時啟蓋的冷凍汽水和非冷凍汽水，觀察哪瓶放出的氣泡多?提問：能否在微波爐內放人可樂、汽水之類的罐裝物來熱處理?再如，帶領學生夏天觀察魚塘里的魚浮頭現象，讓學生找原因，并提出防止出現該現象的措施，激發學生的創新欲望。
三、發揮實驗優勢。增強創新意識
創新需要有敏銳的觀察力。化學教學是以實驗為基礎的自然學科，充分利用實驗教學，提高學生的觀察力，以達到提高學生的創新能力。
1．改變課本的實驗結構。課本中的實驗以演示實驗為主，學生實驗較少，這種現象在一定程度上制約了學生動手操作的能力和觀察思維能力。所以，大力改變這種現象，把能改為學生實驗的演示實驗改為學生實驗，使學生人人動手、人人動腦，認真細致觀察實驗現象，追根索源，找出結論。這樣完全改變過去那種只看不動的被動局面，既提高學生的興趣，又培養了觀察、思維能力，增強創新意識。如“二氧化碳通人澄清的石灰水”的實驗．改由學生向石灰水中吹入二氧化碳。
2．發揮微型化學實驗優勢．提高學習興趣。興趣是激發想象達到創新的動力，微型化學實驗既安全，方便，又有趣味性，操作靈活性，能扮演培養興趣的角色。例如，“電解水”及“氫氣和氧氣混合點燃爆鳴”的實驗，若改由微型實驗，由學生自己完成，增強了學生興趣和靈活性，摒棄傳統實驗操作的局限性，以達到創新的目的。
3．根據實驗的反應原理、操作原理，采用對比法，擇優選錄用實驗裝置，并提倡大膽改進裝置，提高學生的創新意識。如在實驗制取氧氣的反應原理教學中，有多種方法可生產氧氣：
采用何種方法最為理想?通過對安全因素，經濟成本，實驗條件及可操作性等各種因素對比而選方法(4)。又如，在做空氣中氧氣含量的測試實驗：可將課本的演示實驗改為右圖。待紅磷燃燒熄滅，廣口瓶冷卻至常溫后，再打開鐵夾，燒杯中的水進入廣口瓶約1/5處。
綜上所述，培養學生創新精神，是長期的漫長的過程，教師不但在思想上重視創新，而且在行動上注重創新，時時處處創新，做到生命不息，創新不止。
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